15《我与地坛》教案--统编版高中语文必修上册.docx

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1、我与地坛（节选）【教学目标】“新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性。所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标： 1抓住文中的关键句，品位作者沉静、细密、抒情的语言。2理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。【教学重难点】我与地坛是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感

2、”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。【教学方法】我与地坛是一篇充满着哲理和感情的散文，它最大的一个特色就是情义浓厚，文辞优美。如果能让学生自己领悟、体会，完成情感的自我升华，很显然要比教师直接将所谓的“经验”、“教训”告诉他们要来

3、得深刻得多。因此，本堂课我主要采用“读”的方法，各种形式的品读是这次教学始终贯之的。我认为教学生成的意义是要给学生充分自由的阅读时间与文本的直接对话，只有让学生带着原有的知识和生活经验与品读语言，和作者对话，接近作者心灵，触摸作者的思想感情，学会人文关怀，从而希望能达到人文合一的效果。在各种品读形式中，朗读是非常重要也是很有特色的方式之一。朗读它可以把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用化作各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和把握。朗读还可以增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，从而激活学生的思维，引起联想，培养语感，陶冶情操。在“读”的同时，我还采取小组讨论交流的方式，激发学

4、生的参与意识，真正体现以学生为主体的特点。【教学过程】一、导入：平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做呢？会恐惧害怕吗？学生发言那么，今天我们就来看看，史铁生他在生命最灿烂，最狂妄的年龄21岁，忽然瘫痪时，面对生与死，他又有怎样的感悟？又是什么给了他生命的真谛呢？设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难

5、理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者（学生）之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。二、进入课文（1）首先，让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。设计依据：学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，走进作者的内心世界，去获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。（2）思考、讨论并回答问题：我为什么要去古园？（用课文中的句子回答）明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“我找不到

6、工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”（可以想象，作者不仅在身体上遭受了巨大的打击，他内心的痛苦也是难以用言语来形容的，特别是在他“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，作者自然会想到死。但是，他最终选择了活，在由“死”到“活”的过程中，是地坛给了他启示和感悟。）古园给了他什么启示呢？（先回答古园的特点）荒芜（读第三段）剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏并不衰败（充满着生机）（品读第五段并请同学说说你感兴趣的句子）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁

7、摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”明确：地坛和地坛里的小生物它们全都很卑微，繁华都市中行色匆匆的健康人无暇也无意去关注它们，可它们仍按自己的方式和自然法则生存着。这些小生物并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”。（分析：这个问题，学生可能一时不能准确地找到答案，可以先引导学生思考“古园有什么特点”，让学生一起朗读文本，在朗读中寻找、思考答案。如果学生非常准确地回答了问题，也可以让学生在朗读中加深

8、对作者感情的体味，从而引起心灵的共鸣。）这些古园的景致引发了作者怎样的思考？结果怎样？A想关于死的事：（学生朗读，然后齐读，并试着背诵）“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”明确：对于死的思考使作者对自己的处境有了新的认识，不再为现实痛苦、迷惘。B想关于怎样活的事：（请学生朗读第七段）六个譬如：落日、雨燕、脚印、古柏、草木和泥土的味道、秋风对生命的热爱和对人生应该有所作为的信念。小结：地坛是作者的精神家园，作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，

9、在心理上也十分迷恋地坛。令作者感动的是地坛看似沉寂、荒凉、萧瑟，但其中却蕴涵着醇厚、深厚的超然博大、历史沧桑和喧嚣不已生生不息的生命意识。正是这些难以言说的包含着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉静与涌动、博大与纤细的双重境界给了作者的心灵以强烈的震撼。课文第二部分转入写对母爱的感悟，那么，他在什么时候体会到母亲的关爱的？明确：他对母亲的理解是在母亲去世之后不理解理解、痛悔：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”（母亲不在了，就像当初反复思考生与死一样，“母亲为什么就不能再多活两年？为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了

10、？莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九呀！有那么一会，我甚至对世界对上帝充满了仇恨和厌恶。”这时，母亲的苦难与伟大才在他心中渗透着透彻，而母亲艰难的命运、坚忍的毅志和毫不张扬的爱在他的印象中“更加鲜明深刻”，从而他对无私的有了更深的体会，对生活和未来有了更深的思考。）母爱有哪些具体的体现呢？最令你感动的是哪一幕或者哪一细节呢？（结合自己的经历谈谈你的感受）设计依据：高一的学生已经有了一定的语言感受力和情感的表达力，通过前面对语言文字的多次品读，学生也大致感受了作者的内心世界，只要把学习的主动权交给学生，“使学生用自己的心灵去领悟，用自己的语言去

11、表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新”（郑逸农老师语），学生就会擦出思维的火花。同时，让学生自己结合自己的经历来讲，不仅有利于培养学生的口语表达能力，形成师生之间的互动，实现阅读能力的迁移，也有利于学生对自己母亲的理解，对母爱的体会，从来产生深层次的感情。当学生和作者的感情产生共鸣后，他们的思绪就会非常活跃，此时，即使是平常非常调皮的学生，在讲述自己母亲的时候，也是非常令人感动的，因为他们流露的是内心最真实最原始的感情。教师对学生的发言做总结。（3）课外延伸，向学生推荐英国诗人玛格利特。魏德玛的妈妈的牵挂：（教师有感情地朗读诗歌）“她是我们的守望人冬天在窗边，夏天在门旁她会为我们的晚归而焦虑不安我们轻蔑地嘲笑着她迂腐的关怀但我们长长的回家路却因为有了她的焦急守望而倍感安全她从不会忘记在我们身上倾注全部的爱因此，我确信无论我们在哪里身上都系着她的牵挂她是我们的守望人在天堂的窗边，在天堂的门旁守候回家的我们她总会为我们的晚归而焦虑不安”。【作业布置】有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以地坛给我的启示为题写一篇类似读后感的文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。 5 / 5学科网（北京）股份有限公司