教师资格《中学教育知识与能力》真题一.docx

《教师资格《中学教育知识与能力》真题一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格《中学教育知识与能力》真题一.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师资格中学教育知识与能力真题一1 单选题（江南博哥）“活到老，学到老”是现代教育（ ）特点的要求。A.普及性B.长期性C.终身性D.公共性正确答案：C 知识点：第1章 第1节 教育的起源和发展（了解） 参考解析：教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段和各种方式的教育，“活到老，学到老”体现的是教育的终身化。2 单选题 封建社会的教育目的是培养众多为统治阶级服务的劳动者，而我们当代社会要求培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，这反映了教育具有（ ）的社会属性。A.相对独立性B.继承性C.质的规定性D.历史性正确

2、答案：D 知识点：第1章 第1节 教育的属性（理解） 参考解析：通过对比封建社会和当代社会的教育目的，说明不同的历史时期，教育目的会随着时代的变迁而产生一些变化，所以这是教育社会属性中的历史性的体现。3 单选题 格塞尔的双生子爬楼梯实验说明（ ）因素对个体发展的影响。A.遗传因素B.环境C.主观能动性D.成熟正确答案：D 知识点：第1章 第4节 个体身心发展的动因（了解） 参考解析：格塞尔的双生子爬楼梯实验证实了成熟机制对个体发展的影响。4 单选题 在小学阶段教学多采用直观形象的方式，而进入中学后则可以进行抽象的讲解，这体现了儿童发展具有( )。A.顺序性B. 阶段性C. 不平衡性D. 个别差

3、异性正确答案：B 知识点：第1章 第4节 个体身心发展的一般规律（了解） 参考解析：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教学中要遵循每个阶段的特点来进行教育。5 单选题 课程设置与编排的总体规划是（ ）。A.课程设置B.课程计划C.课程设计D.课程要求正确答案：B 知识点：第2章 第2节 课程内容（理解） 参考解析：课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。6 单选题 数学老师准备上一节关于“概率”的代数课。课堂刚开始，数学老师提出一系列有趣的问题，比如：为什么我们花2元

4、买彩票不一定中奖?如果我们花1亿元购买彩票，然后让不同的人独自选号码，是不是保证一定中奖?在教学中，数学老师的这个教学阶段属于（ ）。A.感知教材B.激发学习动机C.运用知识D.理解教材正确答案：B 知识点：第3章 第2节 教学过程的基本阶段（理解） 参考解析：教学过程的基本阶段主要包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。激发学生的学习动机，需要注意以下三个方面：第一，学生所学内容及知识本身，如事实、现象、特点、逻辑等，要具有吸引力；第二，要强调学生的活动；第三，要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。题干中数学老师的这个教学阶段属于激发学习

5、动机。7 单选题 张老师根据学生的体育成绩在班级成绩中的相对位置，确定学生的体育成绩在该班属于“优”“中”还是“差”。这种教学评价属于（ ）。A.绝对性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价正确答案：D 知识点：第3章 第7节 教学评价的种类（了解） 参考解析：相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。题干中，张老师的教学评价属于相对性评价。8 单选题 在知觉过程中，人们力求根据已有知识经验对知觉对象做出某种解释，使其具有一定

6、意义，即知道它“是什么”，并能用词语把它表示出来。这叫做( )A.知觉的选择性B.知觉的理解性C.知觉的整体性D.知觉的恒常性正确答案：B 知识点：第4章 第1节 知觉（理解） 参考解析：题干所述为知觉的理解性的概念。人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。9 单选题 明明感觉红色、橙色、黄色使他产生了暖的感觉，绿色、青色、蓝色使他产生了冷的感觉。这种现象是（ ）。A.感觉适应B.感觉的相互补偿C.后像D.联觉正确答案：D 知识点：第4章 第1节 感觉（了解） 参考解析：联觉是指一个刺激不仅能引起一种感觉，同时还能引起

7、另一种感觉的现象，是不同感觉间相互作用的结果。题干中的现象属于联觉。感觉适应是在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。感觉的相互补偿是指某种感觉系统的机能缺失后，可以通过其他感觉系统的机能来弥补。感觉后效是指在对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留短暂的时间的现象。感觉后效在视觉中表现尤其明显，称为后像。10 单选题 张老师讲课时，外面突然划过一道闪电，紧接着传来一阵雷声，同学们不约而同地朝窗外看去。同学们的心理活动属于（ ）。A.无意识记B.有意识记C.无意注意D.有意注意正确答案：C 知识点：第4章 第2节 注意（了解） 参考解析：根据有无目的和意志努力的程度，可以把

8、注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。“同学们不约而同地朝窗外看去”是没有预定目的、无需意志努力、不由自主的注意，属于无意注意。根据识记有无目的性，识记可分为无意识记和有意识记。无意识记是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力的识记。有意识记是有明确的目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中需要一定的意志努力。11 单选题 于老师在布置物理作业时，只出了一道题，但要求学生用五种以上的方法解答该题

9、。这说明于老师重视培养学生的（ ）。A.聚合思维B.发散思维C.动作思维D.常规思维正确答案：B 知识点：第4章 第3节 思维（了解） 参考解析：发散思维又称辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。题干中，于老师要求学生用五种以上的方法解决问题，体现的是对学生发散思维的培养。聚合思维又称集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。动作思维是指通过实际操作解决具体直观问题时的思维。常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维。12 单选题 在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，

10、先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明。这种方法属于问题解决中的（ ）A.反推法B.算式法C.简化法D.类比法正确答案：A 知识点：第4章 第4节 问题解决（理解） 参考解析：反推法即学生从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态，得出要达到该目标需要什么条件，如题干所言，最后把达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，从而解决问题的一种方法。13 单选题 密码箱的每一组密码都由09中的数字构成，李莉在寻找正确密码时用的是把所有数字组合一个个进行尝试的方法。这一方法属于（ ）。A.尝试策略B.手段目的分析法C.爬山法D.逆向工作法正

11、确答案：A 知识点：第4章 第4节 问题解决（理解） 参考解析：尝试策略(算法式策略)就是在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。题干中，李莉在解密码箱锁的过程中，使用的就是尝试策略。当问题可分成若干个各自具有目标的更小问题时，人们常常采用手段一目的分析法。爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。逆向工作法是指从问题的目标状态出发，以此为起点逐步向后推，得出达到目标需要的条件，将这些条件与问题提供的已知条件进行比较，若吻合，则推理成功，问题得到解决。14 单选题 人们具有攒钱的倾向。根据马斯洛的观点，这体现了人具有（

12、）A.归属与爱的需要B.尊重的需要C.自我实现的需要D.安全的需要正确答案：D 知识点：第4章 第7节 学习动机理论（理解） 参考解析：安全需要是指人们要求稳定、希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全需要。具体表现如买保险、攒钱等。15 单选题 对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童不仅会考虑把东西拿走，还能考虑改变另一边的力臂来维持平衡。这表明该儿童处于( )。A.前运算阶段B.感知运动阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案：D 知识点：第5章 第1节 中学生认知发展阶段与教育（理解） 参考解析：处于

13、形式运算阶段的儿童，思维具有可逆性和补偿性。题干所述是思维补偿性的表现，因此该儿童所处阶段是形式运算阶段。16 单选题 小红做了好事感到愉快，小明做了坏事感到内疚。他们的这种情感属于（ ）。A.理智感B.美感C.道德感D.心境正确答案：C 知识点：第5章 第2节 情绪与情感概述（理解） 参考解析：人的社会性情感主要有道德感、理智感和美感。道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。当人的行为符合自己的理想和价值追求时，就会感到自尊、自重，有一种自豪感；而当人的所作所为同自己坚持的理想和价值标准相违背时，就会感到痛苦、懊悔，甚至丧失自尊心。题干中，小红和小明的这种情感属

14、于道德感。17 单选题 小明因为期中考试没考好，一直闷闷不乐，玩游戏都不能让他开心。他的情绪属于（ ）。A.心境B.美感C.激情D.应激正确答案：A 知识点：第5章 第2节 情绪与情感概述（理解） 参考解析：根据情绪状态(情绪发生的速度、强度和持续时间)的不同，情绪可分为心境、激情和应激。心境是一种微弱、平静、持续时间比较长、带有弥散性的情绪状态。题干中，小明因为期中考试没考好，一直闷闷不乐的情绪属于心境。激情是一种强烈的、爆发式的、持续时间短暂的情绪状态。应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对意外环境刺激做出的适应性反应。18 单选题 在品德的形成过程中，表现为“富贵不能淫，贫

15、贱不能移，威武不能屈”的阶段是（ ）。A.评价B.依从C.认同D.内化正确答案：D 知识点：第7章 第2节 品德概述（了解） 参考解析：一般认为，品德的形成经历依从、认同与内化三个阶段。内化指个体在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。19 单选题 通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反应。这种教育方式依据的德育观念是（ ）A.学生思想内部矛盾运动的过程B.知、情、意、行诸因素统一发展规律C.长期性和反复性规律D.在

16、交往中形成品德的规律正确答案：A 知识点：第7章 第4节 德育过程的基本规律（运用） 参考解析：角色扮演法是让儿童扮演一定的社会角色，以增进扮演者对其社会角色的理解和认同，能激发学生的心理内部矛盾运动。这体现了德育过程中的学生思想内部矛盾运动的过程。20 单选题 某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班处于课堂纪律发展的哪个阶段（ ）A.自我服务行为阶段B.人际纪律阶段C.自我约束阶段D.反抗行为阶段正确答案：B 知识点：第8章 第1节 课堂纪律（了解） 参考解析：处于人际纪律阶段的学生，其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“

17、我怎样才能取悦你”联系在一起，他们这样做是因为你要求他这样做；他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。21 单选题 微格教学最典型的特点是（）A.训练单元小B.反馈快速准确C.有老教师规范指导D.对教学过程录像并分析正确答案：A 知识点：第8章 第6节 教师成长心理（理解） 参考解析：微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。训练单元小是其最典型的特点。22 简答题活动课程就是课外活动。 知识点：第2章 第1节 课程的分类（掌握） 参考解析：这种说法是错误的。按学科固有的属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。其中，活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻

18、辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学、实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，实现教育目的的一种活动。二者不是等同的概念，因此题干的说法是错误的。23 简答题学生以学习间接经验为主，无需参加实践活动。 知识点：第3章 第2节 教学过程的基本规律 （运用） 参考解析：这种说法是错误的。学生以学习间接经验为主，但参加社会实践活动也很重要。间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还

19、包括以各种现代技术形式呈现的知识与信息，如电视和互联网上的知识与信息等，是课程内容的主要来源；直接经验是学生通过亲自探索、实践获得的经验，是学生学习间接经验的基础。学生虽然是以学习间接经验为主，但间接经验的学习应该以直接经验的获得为基础，学习要注意间接经验与直接经验相结合。参加实践活动有助于学生积累直接经验，因此学生学习需要参加实践活动。故题干的说法是错误的。24 简答题过度学习的量越多越好。 知识点：第4章 第2节 记忆（了解） 参考解析：这种说法是错误的。过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。过度学习达50，即学习程度为150时，保持的效果最佳，学习量并非越多越好。25 简答题思维定

20、势阻碍学习的迁移。 知识点：第4章 第8节 影响迁移的主要因素（理解） 参考解析：这种说法是错误的。思维定势是指由先前的活动形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。思维定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。思维定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种。思维定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。因此，思维定势对学习迁移也可能存在促进作用，题干说法错误。26 简答题简述教学过程中的双边性规律。 知识点：第3章 第2节 教学过程的基本规律 （运用） 参考解析：双边性规律是指教师与学生在教学过程中遵循

21、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。在教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，从而取得良好的教学效果。教师的主导作用与学生的主体作用在教学过程中的关系：发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件；充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件；教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。27 简答题简述技能与习惯的区别。 知识点：第4章 第5节 技能的形成（了解） 参考解析：(1)技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。习

22、惯是保守的，技能则不断地向一个标准趋近。 (2)技能有高级、低级之分，但没有好坏之别。习惯则不同，它根据对个人和社会的意义有好坏之分。 (3)技能和一定的情境、任务都有联系，而习惯只和一定的情境相联系。技能是主动的，需要时出现，不需要时就不出现，习惯则是被动的。 (4)技能要与一定的客观标准做对照，而与习惯做对照的，则只是上一次的动作。这就是说，技能形成中除了自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外部感觉等。28 简答题简述德育过程中因材施教原则的含义和要求。 知识点：第7章 第5节 德育原则（理解） 参考解析：1.基本含义这一原则是指教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现

23、状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性。2.要求（1）深入了解学生的时代特点，以发展的眼光，客观、全面，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（3）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化。29 简答题简述维持课堂纪律的策略。 知识点：第8章 第1节 课堂纪律（了解） 参考解析：(1)建立有效的课堂规则；(2)合理组织课堂教学；(3)树立教师权威；(4)做好课堂监控；(5)培养学生的自律品质。30 简答题某教师在教文言文强项令时，提了一个问题：“课文题目中的强项是什么意思?”学生根据课文的注释，马

24、上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“强项在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的强项是什么意思呢?”学生想了想说：“是长处的意思。”于是，教师再次请大家思考：“强项在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。 请运用教学原则相关知

25、识对此材料进行分析。 知识点：第3章 第4节 我国目前中小学主要的教学原则（理解） 参考解析：(1)启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料中这位教师在第一堂课中提出的问题：“强项在现代汉语中是什么意思?”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出正确的答案”，这

26、说明学生们的积极性被成功地调动起来，证明教师的启发有了效果。 (2)循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻此原则的要求有：教师的教学要有系统性；按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。 (3)理论联系实际原则是指教师在教学中，应

27、使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有： 重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力。材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们都有什么强项?”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意对比了，这节课最终也取得

28、了很好的效果。31 简答题材料：这一周，唐老师想在他的初一数学课上尝试一种新的教学方法。上课开始时，他让班级数学成绩一贯很好的李娜在黑板上解一道比较难的数学题，向同学们演示她是如何解决问题的。李娜不负众望，认真解题。但与此同时，张强同学一直在和他邻座的同学说话，破坏班级秩序，而且越来越多的同学开始讲话。唐老师已经警告过张强一次，可是他仍然与别人说笑。唐老师为了不让他打扰李娜的演示和同学们的思考，就把他带到楼道进行隔离，让他反思一下自己的行为。一会儿，李娜解完题，唐老师表扬了她。当唐老师问还有没有其他同学愿意在黑板上解题时，许多同学举起了手。问题：(1)试用行为主义学习理论分析评价唐老师对张强同

29、学课堂不良行为的处理。(2)用所学的相关学习理论分析为什么有许多同学都愿意在黑板上解题。 知识点：第4章 第6节 行为主义学习理论（运用） 参考解析：(1)根据斯金纳的操作性条件作用理论，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。唐老师对张强的处理属于惩罚中的一种。惩罚是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。但是，唐老师对张强的处理也存在不足。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。也就是说，在惩罚时，最好选择一种替代反应进行强化，即指出正确的行为方式，在学生做出正确的行为后给予强化。唐老师只是对张强的不良行为实施了惩罚，并未对张强进行正确行为的强化，这样可能会导致张强以后继续出现这种不良行为。(2)根据班杜拉的社会学习理论，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。其中替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。材料中之所以有许多学生举起了手，就是因为他们看到唐老师表扬了李娜而受到了替代强化。