电气信息类课程“探究式”教学考核方式的研究优秀获奖科研论文.docx
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1、电气信息类课程“探究式”教学考核方式的研究优秀获奖科研论文 【摘要】考核教学过程中不可缺少的环节,“探究式”教学必须有合适的考核评定方式匹配。本文首先分析了传统教学过程中考核评定方式的不足。结合电气信息专业课的特点提出在“探究式”教学中的考核评定应采取阶段性考核,更注重学生的学习过程,提倡多样性的考核方式以及应该着重从应用角度考查学生知识掌握。 【关键词】探究式 考核 过程 【基金项目】2013年湖南工学院探究式教学示范课程:“探究式教学应用于模拟电子技术课程教学中探索”(B1304)、2013年湖南工学院教研教改项目:“浸入式”教学法在应用型本科电气与信息类专业卓越工程人才培养中的探索(JY
2、201324)。 1G641A 2095-3089104-0213-02 一、 引言 以继承知识为核心的演绎式教学法,整个教学过程完全由教师控制,学生参与度低,主要靠死记硬背掌握知识点。学生整个教学过程中处于被动地位,学习缺乏积极性和创新性。注重动手实践能力培养的电气信息类专业教学过程中,仅依赖传统教学方式是远远不够的。 上世纪80年代杜威首次提出在教学方法中采用“探究式”, 探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习,主动获取知识、发展能力的实践活动,其目的在于教给学生科学的探究程序,培养学生科学探究与解决问题的能力。 二、 现存考核评定方式的不足 目前课程考核方式分为考查和考试两种类
3、型。考查课程主要根据学生平时表现给出最终评定结果,平时表现为作业完成情况,出勤率,课堂表现等。考试课程除了考虑学生平时表现,还会在课程结束后,以试卷形式考查学生的学习情况。 (一)注重最终结果不注重过程反馈 在很多大学,一门课程除了作业和出勤率,没有其他中间考核环节。而占比例最重的期末考试设置在课程结束后,因此仅仅依赖期末考试了解学生对这门课程知识的掌握程度作用不大。教师在课堂上鲜有跟学生互动,因此教师很难接收到学生学习情况的反馈。学生因此也更注重期末对课程的突击复习,以单纯应付考试。临考前发现自己的知识漏洞,已经无法及时追踪教学过程中存在的种种问题,教师更无法做出适当的调整和改进。 学生在学
4、习过程中遇到的问题未能及时解决,就会如滚雪球一般越累越多,积累到一定程度,学生觉得跟不上教师所讲进度,逐渐失去学习的动力和信心。学生自觉性普遍不是太高,如果是考查课则不重视该门课程,如果是考试课则临考前再“抱佛脚”。因此现行考核方式仅有检验而无促进改善作用。 (二)注重学生掌握的知识而不注重能力 无论是考试还是作业大多停留在理论上的演算,学生通过机械记忆知识点和掌握几种常见例题模式就可以获得好的成绩。但是在实际应用中,电路和系统可能受到内部噪声和外部干扰的影响,还包括元器件个体差异性,所呈现出来的并不像教材上所叙述的理想情况,甚至会遇上一些教材上从未提及的情况。学生对于知识的灵活运用以及解决实
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