教师资格《初中英语学科知识与教学能力》第二章英语教学知识（上）.docx

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1、教师资格初中英语学科知识与教学能力第二章英语教学知识（上）第一节 英语教学理论（江南博哥）1 单选题 The drill in the language classroom derives directly from_A.the behaviorist theory of learningB.Chomskys workC.cognitive psychologyD.1inguistic psychology正确答案：A 参考解析：句型操练是听说法的主要特征之一。听说法的理论基础是行为主义学习理论，故选A。2 单选题 When the teacher asks all the students

2、to do completion exercises，he is organizing_activityA.pair workB.wholeclass workC.individualD.group work正确答案：C 参考解析：教师让全班同学做填空练习，此时是在组织学生进行个体活动。3 单选题 When the teacher asks questions, he should do as the following EXCEPT_.A.Questions that require students to compare, evaluate, or infer should be enco

3、uraged.B.Questions should be balanced among different types.C.Questions should be focused on those who can answer them.D.Questions should be closely related to the suggested class lesson plan.正确答案：C 参考解析：考查课堂提问。课堂学习是学生集体的活动，教师提出的每一个问题都应尽量产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考。提问以及问题的设置应该考虑全体学生。故选C。4 单选题 A stu

4、dent has something in his mind and he should ignore the irrelevant parts and read to locate specific information when reading. Which of the following strategies can be used?A.Skimming.B.Detailed reading.C.Scanning.D.Predicting.正确答案：C 参考解析：考查阅读策略。寻读是一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。故选C。5 单选题 The teach

5、er should focus students attention on _, not only the use of language form in teaching speaking.A.language meaningB.accentC.origin of languageD.interlocutor正确答案：A 参考解析：考查口语教学。在口语教学中，教师应将学生的注意力集中在语言意义上，而不仅仅是语言形式的使用上。口语活动要以语言意义为中心展开确保El语内容的真实性同时兼顾语言形式的正确性。language me aning“语言意义”，accent“口音”，origin of l

6、anguage“语言的起源”，interlocutor“对话者”。故选A。6 单选题 To teach students to write effectively teachers may guide students through the writing process as follows: mapping, editing, outlining, brainstorming, free writing, drafting. Which answer is in the correct order of writing process?A.B.C.D.正确答案：C 参考解析：重过程的写作

7、教学模式的一般步骤是：头脑风暴、筹划、自由写作、列提纲、打草稿、编辑校对、写终稿。所以选C。7 单选题 Whats the teacher doing by sayingWho wants to have a try?A.Controlling discipline.B.Giving prompt.C.Evaluating students work.D.Directing students attention to the lesson.正确答案：B 参考解析：教师的话是在鼓励学生参与课堂活动。8 单选题 What teaching method is used in the followi

8、ng transcript of a lesson? When teaching Unit 16 Fire, the teacher, surrounding the topicmake a home fire escape plan, designs several tasks as follows. (1) Find the fire hazards of the rooms of the house. (2) Correct the fire hazards. (3) Safety tips to make a house safe. (4)How to respond to home

9、fire,A.The Grammar-Translation Method.B.The Task-based Approach.C.The Audio-Lingual Method.D.The Communicative Approach.正确答案：B 参考解析：教师围绕“制订一个家庭火灾逃生计划”这一主题，为学生设计了一系列任务。很显然，该教师运用了任务型教学法。9 单选题 What approach does the following activity reflect? Writing is a once-for-all action. The first draft is the la

10、st and writing is often assigned as homework.A.Product-oriented approach.B.Content-oriented approach.C.Communication-oriented approach.D.Process-oriented approach.正确答案：A 参考解析：题干教学活动认为写作是短暂的一次性活动，初稿就是终稿。由此可知，这种方法不注重写作过程和写作内容，属于注重结果的写作模式，选A。10 单选题 When one speaker says “The beef here is too expensive”

11、 to advise the listener to buy beef in another place, the speaker gives a(n)_.A.locutionary actB.perlocutionary actC.direct speech actD.indirect speech act正确答案：D 参考解析：本题考查间接言语行为理论。发话行为(locutionary act)指说话本身所构成的行为，即用声音说出有意义的话语。取效行为(perlocutionary act)是通过某些话所实施的行为。或讲某些话所导致的行为。直接言语行为(direct speech act)

12、指说话者直接说出自己想要表达的想法。间接言语行为(indirectspeech act)指通过一种言外行为间接地完成另外一种言外行为的情况，也就是说，交际者在实施间接言语行为时往往不直接说出自己要说的话，而是凭借另外一种言语行为来间接地表达其用意。题干中的说话者用“The beef here is too expensive”这句话，建议听话人去其他地方买牛肉，属于间接言语行为。故本题选D。11 简答题任务型教学法采用活动途径，倡导体验参与。请简述如何理解“活动”一词。 参考解析：(1)“活”即活化文字为有声有色的话语，也就是将书本上死的文字转化为活的语言来运用；活化教材内容为实际生活；活化“

13、教”为“交际”，将传统的教师的“教”转化为教师和学生之间、学生与学生之间的多边交流和交际活动。(2)“动”即大脑思维活动和外显行为的动，即听、说、读、写和肢体语言的活动。教师应鼓励学生在学习语言的过程中强调身体的各个部位参与运动或活动。在英语课程中，教师要倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、参与、实践和合作探究等活动方式，使学生完成任务和实现目标。12 简答题英语课堂教学中需要组织多种多样的教学活动。课堂活动有哪些互动模式?请结合实例具体说明。 参考解析：课堂活动的互动模式有以下几种： (1)班级活动(whole class work)。班级活

14、动就是需要全班同学共同参与的学习活动。展示型的活动通常采用全班活动的组织形式。 (2)小组活动(Group work)。小组活动就是将学生分成若干小组，通过小组内成员的相互配合来完成学习任务的活动。小组的分配可以根据座次位置分组，也可以让学生自组小组，或者将优秀生和成绩较差的学生编为一组。单词游戏、小品表演、项目作业、访谈等都可以采取小组活动的组织形式。 (3)同伴活动(Pair work)。同伴活动是由两个学生进行的活动，需要两个人协作完成。复述练习、对话练习等可以采取同伴活动的组织形式。 (4)个人活动(Individual work)。个人活动是学生独立完成的活动，主要用于锻炼学生自主学

15、习能力。单项操练性活动如填空、选择、默读等一般采用个人活动的组织形式。13 简答题在教学中如何处理知识技能目标，能力目标以及情感态度与价值观目标的关系? 参考解析：英语知识和技能通常指语言基础知识和听、说、读、写等技能。能力目标通常包括观察能力、思维能力、自学能力、问题解决能力等。情感态度与价值观是指学习者在人格、道德、理想方面所要达到的素质。 英语课程标准中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和技能是综合语言运用的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”总体目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有

16、较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品质，从而为终生学习和发展打下良好的基础。能力发展从属于知识的学习。而无论是能力还是情感态度与价值观都不能脱离知识学习的内容。在学科知识学习中进行道德教育和发展认知能力不是完全任意的，又不是唯一的。不同的学习方法，与之相协调的德育内容以及认知能力是可以不同的。因此可以说，学科知识内容与学习方式决定了德育和认知能力的具体目标。14 简答题阅读教学是初中英语教学的重要内容之一。请从阅读方式和技巧方面简述阅读的类型。 参考解析：根据阅读方式和技巧可以分为以下四种阅读类型： (1)略读，即粗略地阅读材料内容。这是为了了解文章或段落梗概或中心思想，或者

17、是为侦查一篇材料是否有阅读价值，是否值得深度阅读等所采用的方法，如翻阅报刊、浏览新书目录等。 (2)寻读，是从大量的资料中获取某一项具体事实或某一项特定信息，如时间、人名、地点、数字等，而对其他无关部分略去不读的快速阅读方法。 (3)精读，指通过对语言材料的深入分析、理解和记忆，准确掌握英语基本知识和使用规则，再通过演绎法对所学过的知识进行反复操练，以提高学生的英语运用能力。精读重在精确理解词汇、语法、习惯表达，培养英文思维模式。 (4)泛读，是一种迅速、广泛地接触语言材料信息的方法。泛读不要求学习者分析语言材料的生词、语言规则等，只需了解语言材料的性质、涉及范围和内容梗概，旨在通过大量接触英

18、语，发挥人的语言习得机制的自发力量，自然习得英语语言能力。泛读重在积累单词和习惯表达，拓宽视野，并了解英语文化。15 简答题义务教育英语课程标准(2011年版)的基本理念和教学思路在课程功能、结构、内容、评价等方面作了创新和突破，可以说它是新理念指导下的一次语言学习方式和语言教学方式的重大变革。作为一名英语教师，你是怎样理解并在教学中贯彻这些理念的?请举例说明。 参考解析：英语课程的基本理念包括：(1)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；(2)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；(3)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；(4)强调学习过程，重视语言学习的实践性

19、和应用性；(5)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；(6)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师在教学过程中应有意识地引导学生，激发学生掌握外语的需求，引发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用，将外语学习的任务真正转化为“学”而不是“教”。(举例略)16 简答题根据题目要求完成下列任务，用中文作答。 简述语法教学中常用的两种教学方法和其优缺点。 参考解析：演绎法和归纳法是语法教学常用的两种教学方法。 (1)

20、在演绎教学中，教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。这种教学方式讲解清楚，易于理解。但是在这种方式下，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。演绎法注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。 (2)在归纳教学中，教师将学生首先置于含有语法规则的语境中，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。这种方法有利于学生在语境中接触语言，激发学生的参与兴趣，使学生理解语法所适用的语境、表达的含义以及所承载的功能，分析、归纳、总结语言的使用规律。深化学生对语法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。但是归纳法对学生和教师的要求都很高，也比较费时。对教师来讲

21、，创造真实的语境有时比较困难，而且不一定能引导学生得出正确的规则，也不能满足所有学生的需要。学生必须能够主动学习。愿意动脑去发现规律，否则会对规则的印象不深，难以巩固。17 简答题根据题目要求完成下列任务，用中文作答。 教师在语音教学中应当遵循哪些原则?简述三种训练学生各个音素的发音的方法，并举例说明。 参考解析：(1)教师在语音教学中应遵循以下原则： 准确性原则。准确性原则是语音教学的首要原则。教师要通过各种教学方式、多样化的教学手段，从发音方式、发音部位等方面人手，保证学生掌握正确的发音规则，形成正确的发音习惯。 长期性原则。语音教学不只是入门阶段的教学任务，而是贯穿于中小学各个阶段的教学

22、任务。根据各个阶段的教学内容、任务和要求，教师应对语音教学常抓不懈、贯彻始终。 综合性原则。语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、语用等各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，将语音同口语、交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与语流相结合。 针对性原则。针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征上，针对不同学生的具体发音困难采用相应的教学方法。 趣味性原则。为避免语音训练的乏味性，教师可以根据不同阶段学生的心理和生理特点，采用恰当的教学方式，如游戏、比赛、绕口令、唱歌等方式，还可以借助

23、图片、动画等教具，使语音教学趣昧化。 交际性原则。交际性原则指在语音教学中应该将语音置于特定的交际语境之中，让学生体会、分析语音的交际含义，在交际中使用所学的语音知识，掌握正确的语调、重音、节奏等技巧，准确表达自己的交际意图。 真实性原则。大量接触真实的、自然的语言。把语音教学融入到有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，在实践中学，边学边用。 (2)训练方法 对比：把相近发音的一组元音或辅音放在一起，让学生先听，然后对比学习。例女s和，I和i：等。 辨别：主要是培养学生能够辨认和区分不同语音的能力，如最小对比对训练、判断单词异同、找出一组词中读音不相同的词。例如，bybuybyeba

24、y(第四个不同)。 讲解：如果学生觉得发音有困难，教师要借助发音器官图，介绍发音位置。例如s和，教师通过发音器官图中舌头的位置来辅助讲解。18 简答题简要说明“衔接性(Linkage)原则”在教学设计和课堂教学中的体现(10分)，并简述英语课堂教学中的三个主要的衔接手段(10分)。 参考解析：(1)教学设计和课堂教学中的衔接性原则包括两方面的内容，即知识衔接和教学过程衔接。知识衔接体现在教师要整体把握英语教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定各节课教学的衔接点，以确保学生循序渐进地学习和积累英语知识。教学过程衔接体现在教学过程需要与教学目标、教学内容相衔接，教学过程中的各个环节以

25、及各环节的教学活动也必须衔接紧密、过渡自然，使教学成为一个有序的活动。 (2)英语课堂教学中三个主要的衔接手段：提问衔接。由浅入深的提问可以通过新旧知识的联系，启发学生的思维，使他们运用已有的知识逐渐理解和掌握新知识。一个环节结束后，教师也可以采用提问的方式设置悬念，吸引学生进行下一个环节的学习。情境衔接。设置情境不仅可以让学生身临其境地体会语言运用的场景，还可以轻松实现知识与知识，环节与环节之间的衔接。活动衔接。教学活动的设置应该从简单的任务逐渐向较难的任务过渡。在学生进行交际任务前，教师应组织一系列的语言操练活动，为交际任务的开展做好语言方面的准备。19 简答题Brainstorming是

26、英语课堂教学中常用的教学技巧。请举例说明其含义(10分)，并简述这一技巧在英语教学中的意义(10分)。 参考解析：(1)Brainstorming意为“头脑风暴”，就是让学生发散思维，列出与主题相关的所有观点和意见。例如，在写作教学中，假设教师要求学生围绕Smoking写篇作文。教师引导学生发散思维，从健康、环境、安全性等不同方面说出所有能想到的与Smoking有关的词汇、短语、句子等，如bad for health，cause lung cancer，bad for non-smoker，pollute the air，cause fire，expensive等。 (2)意义：能培养学生对语

27、言信息的组织能力；能激发学生的学习兴趣，促进学生形成学习动机；此活动不以对或错评判学生，能降低学生的焦虑感，促使学生踊跃发言。20 简答题分别简述教学模式和课型的概念(10分)，并说明教学模式与课型的区别与联系(10分)。 参考解析：(1)教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课型是教学过程的基本形态，是教学模式的具体操作。 (2)区别：课型是客观存在的事实，不以人的主观意念而转移。教学模式是主观对客观的认识和改造，因为教学模式内蕴含着构建者和运用者的思想、观念，所认同的教学原则，所选择的教学策略、方式和方法。 联系：教学模式的构建和运用要依据

28、和反映课型的特征，使教学活动更贴近教学规律。体现不同指导思想的教学模式对特定课型的表征方式是不同的，可以说，课型与教学模式不存在一一对应关系，一种课型可以选择多种不同教学模式表征，一种模式可以应用于多种课型。例如，活动课常采用任务型教学模式。语音课、词汇课和语法课是对语言知识的教学，常采用3P教学模式。听说课、阅读课和写作课是对语言技能的教学，常采用PWP教学模式。21 简答题请简述英语学习中四种重要的分组模式(student grouping)(10分)，并说明其用途(10分)。 参考解析：(1)班级活动(Whole class work)。班级活动就是需要全班同学共同参与的学习活动。展示型

29、的活动通常采用全班活动的组织形式。 (2)小组活动(Group work)。小组活动就是将学生分成若干小组，通过小组内成员的相互配合来完成学习任务的活动。单词游戏、小品表演、项目调查、访谈等都可以采取小组活动的组织形式。 (3)结对活动(Pair work)。结对活动是由两个学生合作完成学习任务的活动。复述练习、对话练习等可以采取结对活动的组织形式。 (4)个人活动(Individual study)。个人活动是学生独立完成学习任务的活动，主要用于锻炼学生自主学习能力。单项操练性活动如填空、选择、默读等一般采用个人活动的组织形式。22 简答题下面是一位教师的语法课教学实录，语法项目是宾语从句与

30、表语从句。 T:Look at the sentences and fill in the blanks withwhatorthat. (1) Many people dont know _ is the most important in their life. (2) Everybody knows _ he wants to go there. (3) The result is_we won the game. (4) I lived in_you call Ancient Greece. (5) He is no longer _he used to be. Ss : ( Do t

31、he job. ) T:Now lets check the answers. (Check the answers and analyze each sentence. ) T:Answer the following questions. Q1 :What sentence component doeswhatact in the sentences? Q2 :What sentence component doesthat act in the sentences? Q3 : Does what have any meaning in the sentences? Q4 : Does t

32、hat have any meaning in the sentences? Ss:(Discuss in pairs,think and conclude the rules. ) S1 :What functions as a subject, object and predicative in the clauses. That functions nothing but a conjunction, linking two clauses. S2 : What has some meaning in the sentences while that doesnt. T:Great! H

33、ere is the rule. Read silently,and try to remember or recite. Who can give us some more ex-amples to show the rules? Ss ; . T:Now look at the picture and make sentences by using object and predicative clauses. S3 :The boy doesnt know what he can do to save the girl. S4:The land is no longer what it

34、used to be. 根据所提供的信息，从下列两个方面作答： (1)请指出该教师在呈现与讲解、巩固与运用阶段分别采用了何种教学模式。(10分) (2)说明该教师在巩固与运用阶段使用了哪种操练方法，以及该方法的作用。(20分) 参考解析：(1)在呈现与讲解阶段，该教师使用了归纳法；在巩固与运用阶段，该教师使用了演绎法。 (2)该教师在巩固与运用阶段使用了意义操练的方法。首先，要求学生给出更多的例句，该练习虽然有模仿的成分，但由于句子由学生自由说出，教师的控制十分有限，学生会依据自己的想法和自身的实际造句。然后，教师给出图片，要求学生在图片的提示下说出更多的句子，也属于意义操练范畴。意义操练属于

35、语言操练的范畴，它在知识传授和能力培养之间架起一道桥梁，在教学中变教师的单向传授为师生、生生的双向交流。23 简答题以下是某一节英语课的教学材料： Betty : Hi, Mum, can you hear me? Mum : Yes, I can. Where are you? Betty:Im standing on the Great Wall of China and talking to you. Mum : Really? Betty:Yes. Were on a school trip. Im lying in the sun and having lunch. Mum:That

36、s great, Betty. What are the others doing? Betty : Well, Tony is eating an ice cream. Lucy is buying some presents and postcards. Tom is lying in the sun and eating lunch. And were taking photos now. Mum:Can you send me a postcard? Betty :Yes. Lucy and I are writing postcards. Were enjoying the scho

37、ol trip a lot. Anyway, were going home now. Bye! Mum : Bye bye, Betty ! 根据所提供的信息，从下列两个方面作答： (1)这份材料适用于哪种课堂教学?说明理由(至少写出两个要点)。(15分) (2)分析教师选用文本材料时需要考虑的基本要素(至少写出三个要点)。(15分) 参考解析：(1)这份材料适用于口语教学。理由：材料语言比较简单，没有生僻词汇，句式偏向口语化；材料内容生活化，可以为学生沟通交流提供日常交际环境；材料以对话形式呈现，有问有答，也有连读和失去爆破等语音变化现象，可以训练学生的语音语调。 (2)考虑要素：教学内容

38、要素。教师在选择材料时，对教学内容的分析既要体现对显性教材的运用，也要体现对隐性教材的挖掘和利用。教学对象要素。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，只有当教师心中对教学和教学后学生的状态差距做到心中有数，才能根据学生的实际情况，确定恰当的教学内容。教学目标要素。 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。教师在选择教学材料时也要考虑教学材料是否有助于完成教学目标或达到教学效果。第二节 初中英语课程标准1 单选题 What syllabus does the following present? Unit 1 Self-introducti

39、on Unit 2 Greetings Unit 3 Asking the way Unit 4 Making apologies Unit 5 Inviting Unit 6 Extending thanksA.Structural syllabus.B.Topic syllabus.C.Functional syllabus.D.Outline.正确答案：C 参考解析：分析每单元的课题可知，自我介绍、问候、问路、致歉、邀请、致谢都是语言的功能，因此属于功能大纲。2 单选题 The National English Curriculum Standards adopts the intern

40、ational general classification method to di- vide English teaching and learning into _ competence-based levels.A.6B.8C.9D.12正确答案：C 参考解析：英语课程标准采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。3 单选题 The purpose of _in writing is to enable the students to have a clear organization of ideas and a structure that can guid

41、e them.A.outliningB.brainstormingC.mappingD.free writing正确答案：A 参考解析：列提纲的目的是让学生清晰组织写作观点和文童结构。以指导自己的写作。4 单选题 According to the design of the new curriculum _cover(s) junior high school years which leads to the end of compulsory education.A.levels 35B.level 5C.level 3D.level 4正确答案：A 参考解析：三至五级为初中阶段课程目标的要

42、求。5 单选题 If a teacher wants to develop students controlling strategy, which of the following instructions would he/she give?A.Read a text aloud.B.Summarize a story.C. Make a study plan.D. Do pattern drills.正确答案：C 参考解析：本题考查课程标准知识。题干：如果教师想培养学生的调控策略，他她会(给学生)发出以下哪项指令?A项“大声朗读文章”，B项“概述故事”，C项“制订学习计划”，D项“做句型

43、练习”。调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤，如明确自己学习英语的目标、制订切实可行的英语学习计划、积极探索适合自己的英语学习方法等。故本题选C。6 单选题 A teacher is introducing the Civil War of America. What do you think she/he is teaching?A.Pronunciation.B.Vocabulary.C.Grammar.D.Discourse.正确答案：D 参考解析：本题考查课堂教学内容。美国内战不会成为语音、词汇或语法教学的重点，但是可以作为背景知识介绍。因此，最有可能出现

44、在语篇教学中。7 单选题 The goal of English courses in basic education stage is based on the development of students_, learning strategy and culture awareness, and to cultivate students comprehensive ability to use language.A.language skillB. language knowledgeC. emotional attitudeD. above all正确答案：D 参考解析：本题考查课

45、程标准内容。基础教育阶段英语课程的目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。故本题选D。8 简答题义务教育英语课程标准(2011年版)在评价建议中指出，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。如何体现英语评价主体的多元化? 参考解析：在传统的评价体系中教师是唯一权威的评价主体，评价形式主要是通过测试。课程标准倡导评价主体多元化，主要表现为评价不仅仅由教师组织并实施，学生也是评价的主体，也必须积极地参与到评价之中，如自我纠错、相互评议、建立学习档案袋等。同时，学生家长、社区等也可以引入评价

46、之中，形成由学校、教师、学生、家长、社区多元参与的评价形态，以确保评价更全面、更客观、更真实准确。第三节 英语语言知识教学1 单选题 _ is a type of activity in which the teacher reads out a passage in normal speed for two or three times and students note down the words they could catch as they listen as much as possible.A.Answering questionsB.Gap-fillingC.DictoglossD.Sequencing正确答案：C 参考解析：考查听力教学活动。题目中所述听力教学活动为语法听写(dictogloss)。2 单选题 When designing activities in writing class, the teacher should take the following aspects into consideration EXCEPT_.A.students language competenceB.writing strategiesC.students