小班科学探究活动之我见.docx

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1、 浅谈教师语言素养对幼儿语言发展的影响 文 /林义英 摘要 :幼儿时期是一个人身心发展的关键时期，发展的好坏都将影响一个人的一辈子。幼儿教师是这种影响的直接施力者，他们 的一言一行都将直接对幼儿的成长产生极大影响。语言作为人和人沟通的一种方式，教师的语言素养如何关系到幼儿的语言发展之 路，因此 ,教师语言素养需要得到重视。简要阐述教师语言素养如何对幼儿语言的发展产生影响。 关键词 :教师语言素养 ;幼儿 ;语言发展 俗话说 ,性格决定命运，而一个人的成长环境会对一个人的性 格形成有着重大的影响。教师为人师表，幼儿在学习初期擅长于模 仿，因此，教师言行对幼儿言行会产生直接作用 。一 个教师的语言

2、 素养会深远地作用于幼儿今后的成长轨迹，在孩子们的为人处 世、言行举止方面都发挥着重要的作用。 一、 教师语言素养对幼儿语言发展的隐性影响 我们在讲到教师的职责时，常常有句话叫做 “ 以身作则 ” ，这就 要求教师对于自己的言行举止有着异乎常人的规范，也说明了教 师言行对于幼儿的隐性导向作用。举个很简单的例子，假如某个孩 子在向老师请教一个问题，教师很不耐烦地回答，并且指责他，说 “ 你怎么这么笨 ” 之 类的话语，就会让孩子对老师产生恐惧心理，对 自身能力怀疑，产生自卑心理 ,那么在以后的学习过程中就不再敢 于主动问问题，主动说话了。 二、 教师语言素养对幼儿语言发展的正确导向作用 语言是人

3、与人之间交流沟通的一种工具，我们应该充分发挥 其应有的功效 ,与人和谐共处。例如 ,在父亲节或者母亲节到来之 时，教师可以指导孩子们给爸妈制作可爱的贺卡，或者对爸妈说声 “ 节日快乐 ”, 让父母感受到孩子们的成长。教师可以有意识地引导 孩子天性的发挥，孩子之间有了矛盾，引导其说出矛盾的理由，多 多沟通，才能和谐。 “ 教师无小节，事事皆楷模 ”, 在平常的教学过程中，教师要明 确自身的言行举止对于幼儿成长教育的直接影响作用，有意识地 营造和谐美好的语言环境，使孩子们从小就树立积极健康的人生 观、价值观。 参考文献： 1 杨小蔚 .浅谈教师语言素养对幼儿语言发展的影响 J.教 育研宄与实践，

4、2010(8). 2 王雪芹 .感悟幼儿园教学语言的正确性 . 山东教育 :幼教 版 ,.2010(7). 3 薛芳 .教师语言对幼儿思维发展的影响 J.考试周刊， 2009(10). (作者单位福建省福州市仓山区对湖路海军幼儿园） 小班科学探宄活动之我见 文 /陆红岩 通过对幼儿园教育指导纲要的学习，在组织幼儿进行科学 活动时，我更加注重尝试运用 “ 做中学 ” 的教育理念 ,多元化、多角 度地实施教学活动，弓丨导幼儿通过亲历操作过程，探宄和发现获得 有关的经验。同时，我又不断反思自己的教育实践，在 “ 实践一反 思一实践 ” 的研宄过程中，把专家 “ 讲的理论 ” 和我在实际教学中 “ 用

5、的理论 ” 转化、融合、贯通，从而改进自己的教育行为。 在科学探宄活动蛋宝宝和变了变了两节科学活动的成功 构建，结合幼儿自身的实际情况，贴近幼儿生活，从幼儿熟悉的一 些生活物体入手，在轻松愉 快的氛围中，通过幼儿动手操作感受变 化，将抽象的科学知识蕴含在丰富的游戏实践中，使幼儿在无形之 中获得知识，培养了幼儿探宄解决问题的能力。 一、充分考虑小班幼儿的年龄特点，创设一个尊重和支持的环 境，让幼儿乐于参与，积极探索 1. 活动内容生活化 科学教育的内容应贴近幼儿生活，从幼儿熟悉的一些生活物 体入手，蛋宝宝和变了变了两节活动就是在幼儿对生活中常 见的动物生蛋和泡发现象发生兴趣的情况下而建构的科学探

6、索 活动。在小班进行的科学活动，趣味性和生活化尤其重要。小班幼 儿年龄小，接受能力有限，所以用生活化的语言，能够持续引发他 们内在的探宄动机和兴趣。在观察各种蛋的外形结构时，为了防止 蛋的滚落，我就让幼儿用小毛巾给蛋宝宝铺床，轻轻地抱起蛋宝宝 放到床上等生活化语言 ,便于幼儿理解、操作，参与活动。 2. 活动内容游戏化 由于小班幼儿年龄小，注意力易分散，所以科学活动要以游戏 为主要形式来贯穿始终。在蛋宝宝活动中，就是以 “ 摸一摸，猜一 猜 ”“ 送蛋宝宝回家 ”“ 蛋宝宝大变身 ” 等游戏情节，引发幼儿持续探 宄的兴趣。同样，在变了变了活动中，始终围绕 “ 变 ” 的游戏环节， 如 “ 变手

7、指 ”“ 木耳变了 ”“ 什么变了 ”“ 变呀变 ” 等，旨在引起幼儿的 兴趣，激发幼儿参与活动的积极性。整个活动中，幼儿始终都是兴 趣盎然，在玩耍中，他们以想象的翅膀猜想现象，用肢体动作表达 感知，用绘画表达验证结果，孩子的语言、想象、创造能力得到发 展，真正实现了乐于探宄，主动发现，寓教于乐。 3. 创设一个尊重和支持的探宄环境 在科学教育活动中，幼儿是知识经验的主动建构者，教师应充 分理解和尊重幼儿，为他们的探宄活动提供必要的支持、引导和帮 助。在科学活动变了变 了猜想时让幼儿想一想 :两个杯子里的木 耳，一个杯子里倒上水，另一个被子里不放水，一会儿木耳会变成 什么样？幼儿对猜想非常感兴

8、趣，发言积极踊跃，大部分幼儿猜想 木耳会变大的理由是五花八门的：因为它喝水就会长大了，像我们 一样吃吃就长大了；水把空空的里面填满了 尽管孩子们的想 法很夸张、幼稚，但我没有打断和干预，而是鼓励他们大胆想象和 表述，因为那是孩子们智慧想象的火花。最后当看到水中的木耳变 大了后，他们都兴奋地拍起手来 :“ 变大了！变大了！ ” 这样在轻松愉 悦的环境中，孩子们感受到了科学的奥秘。虽然有的孩子 猜想的不 正确，我们也不要去干预纠正 ,而是要以接纳、尊重的态度鼓励他 们继续尝试验证，相信孩子最终能通过动手实验得到正确结论。 二、在科学活动中渗透幼儿情感的培养 幼儿科学教育的目的是培养科学素质，而科学

9、素质同时对幼 儿的情感培养也起到潜移默化的作用。比如在蛋宝宝活动开展 前，我园开展了 “ 蛋宝宝的一天 ” 的主题教育活动，孩子从家里带来 蛋，做这些蛋的父母，带着这些蛋进行一日活动，到离园时看看谁 的蛋宝宝是完整的。孩子们通过想办法照顾自己的宝宝，感到了行 动不方便等不适，更加体谅到父母照顾自己的不易，从而萌发出热 爱父母的情感。之后我们引出了感恩节亲子活动，再往后我结合小 班活动主题 “ 我的动物朋友 ” 设计了科学探究活动蛋宝宝，引导 幼儿进一步去探究蛋宝宝的秘密 ,使科学探宄活动延续发展。 在开展科学探宄活动中创设开放的环境让幼儿体验乐趣、体 验自主、体验生活、体验过程、体验创新、体验

10、成功是非常必要的。 这样的教学，是符合 “ 以人为本 ” 的教育思想的，它必将成为我们教 学的主流。 (作者单位山东省胜利油田滨南社区胜滨幼儿园） 关注学生，打造高效课堂 文 /李丽华 打 造高效课堂一直是我们做老师追求的目标。我们知道，备课 是上好课的关键，也知道怎样去备课，从哪些方面去备，但是在实 际备课时，我们大多关注的是教材、老师的教法，考虑的是怎样教， 对于学习的主角 学生关注得少，所以老师精心备出的课，却上 不出精彩，学生学得不积极，影响了教学效果。所以在备课时，我们 不仅要关注教材、老师，更要关注学生。关注学生的己有知识，关注 学生的活动，关注学生的思维方式等。 一、 关注学生的

11、己有知识 数学知识之间有着密切的内在联系，己有的相关知识是学习 新知的起点，因此，关注学生的知识基础就显得格外重要 ,这是教 师备课的起始点。例如学习 “ 圆的周长 ” ，学生己经知道了什么叫周 长，长方形的周长和它的长、宽有关系，正方形的周长和它的边长 有关系，掌握了长方形、正方形的周长公式 ,会求正方形和长方形 的周长 ,经历过长方形、正方形的周长公式的推导过程，积累了一 定的经验 d备课时就要关注到这些，合理设计教学起点，让学生回 忆关于周长的知识，同时要求学生说出长方形和正方形的周长和 谁有关，从而大胆鼓励学生猜测圆的周长和什么有关，存在怎样的 关系。这样，使学生学习新知有了方 向。

12、二、 关注学生的活动 新课标指出： “ 数学教学是数学活动的教学，要充分利用学生 已有的认知水平，创设有利于学生主体活动的情景 ,给学生提供充 分动手实践、自主探索、合作交流的机会。 ” 结合相应的学法指导， 让学生在活动中学习数学。 根据教材的特点设计合理的数学活动。如学习 “ 除法的意义 ” ， 设计 “ 分一分 ” 活动，把 8支小棒，平均分给 8、 4、 2个小朋友，看每 人分得多少支？学习 “ 比多比少 ”, 设计 “ 摆一摆 ” 活动，要求学生摆 两行，一行摆圆片，一行摆三角，明确谁多谁少，多几个少几个。学 习“ 分数应用题 ” ，为帮助学生弄 清题意，理解数量关系，可以让学 生画

13、线段图。从图中可以明确感知数量关系，这其实是 “ 量率对应 ” 数学思想的渗透过程。学习 “ 圆的面积 ”, 设计 “ 试一试 ” 活动，让学 生利用已有的经验，想办法把圆转化为以前学过的平面图形。通过 各种活动，让每个学生积极参与到学习中来，动手操作、认真思考、 积极讨论交流、总结概括结论。这样，学生经历了知识的生成过程 , 得到了成功的体验，获得了经验，增强了学习数学的信心。 三、关注学生的思维方式 小学阶段的学生思维处于直观形象为主、逻辑思维逐渐发展 的阶段，这就决定了教师不能用成人的思维 方式来要求学生，不能 用课本上理性的语言来束缚学生。学生面对一个新的数学问题，其 心理活动如何，思

14、维方式怎样，同样是全面了解学生所不能缺少 的。备课时要正确分析学生的思维方式，精心设计教学活动。比如 学习 “ 圆的周长 ”,周长的概念学生已经掌握，并且已经学会求长方 形、正方形的周长，怎样测量圆的周长呢？面对这样一个问题，学生 有能力测量出圆一周的长度，因此， “ 圆的周长 ” 教学活动就设计 成 :创设情境，引出问题一小组测量一汇报方法一发现、总结概括。 总之，备课时关注学生的知识基础及数学思想基础，可以帮助 教师找准教 学的起始点，建立在这种正确分析之上的学生活动设 计才能更贴近学生的实际。只有对儿童思维活动深入地研宄，才能 更好地帮助教师分析不同层次学生解决问题的方法，从而打造高 效的数学课堂。 (作者单位河南省濮阳市清丰县）