自考00037美学密训高频考点汇总.doc

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1、目 录第一章 绪论. 1第二章 审美活动论. 1第三章 审美形态论. 3自考押题 vx 344647 公众号/小程序 顺通考试资料第四章 审美经验论. 4第五章 艺术论. 5第六章 审美教育论. 6第一章 绪论知识点名称内容美学的学科性质美学是一门关于审美现象的综合性的人文学科。美学研究的核心方法是哲学方法。美学的哲学基础是马克思主义的实践存在论。美学的诞生美学作为一门独立学科的形成以鲍姆加登 1750 年出版的美学 一书为标志的，鲍姆 加登因此被称为“美学之父”。在中国美学史上，美育作为一门独立学科出现于 20 世纪。美育作为一门独立学科在人类文化史上正式形成于 18 世纪。美学研究的核心方

2、法（1） 美学研究的方法多种多样，从学科性质来看，美学核心方法应当是哲学方法。（2） 首先，美学从诞生起就从属于哲学。（3） 其次，审美活动是人类最高级、最复杂的精神活动。（4） 再次，美学涉及人的生存等本源问题。（5） 最后，美学作为一门理论学科所要进行的逻辑推演、抽象思辨和理论提升，都离不 开哲学思考。 自考押题 vx 344647 公众号/小程序 顺通考试资料美学以马克思的实践 存在论为哲学基础（1） 马克思的存在论是以实践论为根基的，而马克思的实践论则内在地包含着存在论 维度，实践论与存在论的结合，构成了美学的哲学基础。（2） 人的存在与世界的存在、人的审美感觉与现实的审美对象都是在实

3、践中双向建构、 同步发展的。（3） 自由是从美学的哲学基础向美学的内在问题过渡的中介概念，也是从人的实践 存在向审美现象、审美活动过渡的中介环节。美学被划归为人文学 科的原因第一，作为人文学科的美学，与自然科学、社会科学的研究对象不一样。第二，美学作为人文学科与自然科学、社会科学的研究方式和方法也不相同。不同哲学基础先验主体论康德理念论柏拉图绝对精神论黑格尔现象学的基本本体论海德格尔马克思的存在论的基 本内容和特色马克思的存在论的基本内容和特色是：（1） 始终紧扣现实生活来理解人的存在。（2） 始终从具体的社会关系出发思考人的存在。（3） 最根本的，马克思是从人与世界在人的现实活动中达到统一来

4、把握和说明人的社 会存在的。概而言之，马克思的存在论是以实践论为根基的，而马克思的实践论则内在地含摄着存 在论维度。马克思的实践论与社会存在论的结合，亦即实践存在论就构成美学理论的哲 学基础。第二章 审美活动论知识点名称内容审美需要（1） 审美需要是人所独有的一种具有内在必然性的生命需要，它植根于人的生命活动 本身的独特性质。（2） 从人的物质需要和精神需要相互区别和联系的角度看，审美需要属于人的一种高 级的精神追求，而不仅仅是感官欲求的享受。1审美趣味的标准（1） 必须把审美趣味联系于具体的审美对象，看看依据这种审美趣味所做出的判断是 否充分反映了审美对象的客观特点；（2） 审美趣味作为主体

5、审美心理结构的组成部分，必然受到主体审美理想的制约，要 提高我们的审美趣味，就要提高我们的审美理想。生物本能说达尔文是“生物本能说”的代表人物，他认为，动物也有美感能力，例如雌鸟有能力欣赏雄鸟羽毛的美好。弗洛伊德认为人的本能中最基本、最核心的就是性本能，审美与艺术的活动，就是人的 性欲升华的一种基本途径。生物本能说的不足（1） 混淆和抹杀了动物的本能活动与人的有意识的生命活动之间质的区别，以至于把 动物的快感等同于人的美感。（2） 由于忽视了人的审美活动中所包含的社会性内容，从而也就忽视了对审美活动赖 以发生的社会根源的探讨。劳动说代表人物是普列汉诺夫， “劳动先于艺术，功利先于审美“审美发生

6、理论应解决 的基本问题审 美 活 动 何 时发 生？ 何以会发生？这一问题包括两个层次： 审美发生的一般条件与特殊条件；（审美 发生的外部原因） 第二，审美发生的精神动力与内在原因。（审美 发生的内部根据）怎样发生？揭示条件与原因之间的相互联系与相互作用解决办法：第一，通过对考古发现的原始文化遗存物的分析与研究，确证、推断、重建早期人类审 美活动的发生、发展过程。第二，借助于儿童心理学的研究成果，探究原始审美活动赖以发生的心理机制。普列汉诺夫的”劳动说”（1）“劳动先于艺术”。（2） 从人的心理本性上来说，他潜在地包含着某种审美的要求，但是，只有通过劳动 才能使这种潜在性转化为现实性。（3）

7、人的审美能力也是在生产劳动中形成的，并与生产力发展水平相一致。审美理想（1） 审美理想在一定程度上决定着主体对于审美对象的选择以及所做出的审美判断。（2） 审美理想作为一种人生修养，直接使审美活动成为主体人生实践的重要组成部分。审美活动的特殊性（1） 人与世界的本己性精神交流。（2） 最具个性化的精神活动。（3） 有限无功利性与最高功利性的统一。（4） 审美活动是自律性与他律性的统一。有限无功利性与最高 功利性的统一（1） 审美是一种在自身中排斥直接的功利性，但又在其根底里与人类整体的生存与发 展血脉相通的特殊活动。（2） 审美活动无功利是说审美活动必须以摆脱直接功利目的为前提。（3） 审美活

8、动指向一种整体的、根本的功利性，把人向着完整的自由存在状态提升。审美趣味（1） 要想提高自己的审美趣味，除了尽可能多地进行审美活动，积累起日益丰富的审 美经验之外，更主要的还在于如何提高自己的审美理想。（2） 而审美理想的提高则不仅仅是一件审美活动自身的事情，审美理想在根本上是与 主体的人生理想相统一的。（3） 因此，主体只有通过艰苦的人生实践切实地改进自己的世界观和人生观，才能最 终提高自己的审美理想和审美趣味。审美对象形式规律的 多样统一原则（1） 多样统一是审美对象最基本、最普遍的一种形式规律，是寓多于一，在变化中显 统一，在统一中见变化。2（2） 所谓多样性，是指审美对象所包含的各个物

9、质因素在形式上的区别与差异。（3） 所谓统一性，是指审美对象各个部分在整体中彼此关联、呼应的内在关系。审美活动是人最具本 己性的存在方式（1） 人在审美活动中的存在不同于在日常生活中的存在，它是一种超越性的存在方式；（2） 人在审美中的存在不同于在异化活动中的存在，它是一种自由的存在方式；（3） 人在审美中的存在不同于人的现实存在，它是一种应然的存在方式。第三章 审美形态论知识点名称内容崇高的审美特征（1） 雄伟壮阔的力量之美；（2） 社会价值实现的昂扬之美；（3） 刚毅坚强的品格之美；（4） 恢弘豪迈的尊严之美。审美形态的主要类别 和特征主要类别： 优美与崇高、悲剧与喜剧、丑和荒诞。特征：

10、生成性、贯通性、兼容性、二重性。崇高与壮美的联系与 区别（1） 联系： 崇高与壮美的对象都是强大而有力的，因此主体的审美感受都必须经历由 痛感到快感的转化过程。（2） 区别： 崇高一般在冲突过程中展现，是人的力量、精神的动态展示； 壮美则是人 的胜利的静态显现。对优美的理论探讨亚里士多德在形而上学 中说过，“美的最高形式是秩序、匀称和确定性” ，古希腊 人认为，优美是与节奏、和谐、对称等要素分不开的，此处的“美”是指优美。自然中的优美主要表现为客体对象感性形式的和谐西塞罗把美区分为“秀美”和“威严”两大类荷迦兹蛇形线是最美的线条博克优美和美没有多大区别阿奎那美有三个要素： 完整、和诺、鲜明崇高

11、在体现人生存在 实践上的特征（1） 崇高体现的是伟大超越的人生境界样态。（2） 崇高是对人的理性存在的弘扬，是对人的生存意义的反思和体悟。（3） 崇高是使人在对无限性追索的人生超越中，体悟到积极向上的审美情感，从而导 引人走向崇高的人生境界。喜剧的特点（1） 喜剧中包含着深刻的社会现实内容，这种对现实生活内容的反映是以与现实错乱 的形式表达出来的，喜剧有两种形式，即讽刺与幽默。（2） 喜剧具有不和谐、悖谬的形式特征。（3） 喜剧的情感表现形式具有以笑为主的特征。荒诞的特点（1） 荒诞是一种对人生存在的无意义状态的体悟(存在的无根和无能为力状态)。（2） 荒诞的审美意象的象征性(存在的虚妄与现实

12、的荒谬)。（3） 荒诞具有怪诞的表现形式(抽象、扭曲等变形手法，盲目无从，不知所措)，表现 的是人存在的荒谬性，无所适从感。荒诞荒诞是一种审美形态，是西方现代社会与现代文化的产物。就审美形态的形成看，荒诞 源于西方一个称之为荒诞派戏剧的现代艺术流派。由戏剧开始，荒诞开始在西方的现代 艺术中风行。广义的荒诞实质是人的异化和局限性的表现。对崇高的理论探讨（1） 柏拉图最早明确谈到了“崇高”，并且把“崇高”和“优美”并举（2） 朗吉弩斯认为崇高是“伟大心灵的回声”（3） 康德把崇高分为“数学的崇高”和“力量的崇高” ，提出崇高对象的特征是“无 形式”，给人带来消极的快乐，真正将崇高作为审美形态来看待

13、3（4） 博克将“崇高”正式作为美学范畴（5） 席勒认为崇高与优美一样，都是“活的形象”。悲剧理论的历史考察亚里士多德认为悲剧的特殊效果在于引起人们的“怜悯和恐惧”黑格尔把辩证思维的方法引进悲剧理论尼采认为悲剧是日神精神和酒神精神相结合的产物马克思认为悲剧产生于历史的必然要求和这个要求实际上不可能实现之间的冲突克尔凯郭尔提出了悲剧的“罪孽说”和悲剧情绪的“焦虑说”。他探讨悲剧的哲学基础是存在主义。第四章 审美经验论知识点名称内容审美经验理论的历史 回顾古希腊美学思 想柏拉图： 迷狂说，迷狂状态的四种类型： 预言的、宗教的、诗神凭附 的、哲学的。亚里士多德： 回忆说。中世纪的美学 思想对审美经验

14、的看法明显打着神学的烙印，这一时期的美学在根本上属 于神学。西方近代的美 学思想第 一 阶 段（十八世纪中叶前）觉”代表人物主要有夏夫兹博里、荷加兹、哈奇生等人。夏夫兹博里认为，人天生具有审辨善恶美丑的能力，把这种能力称之为“内在的感官”即常说的“第六感。第 二 阶 段（十八世纪中叶后）代表人物有休谟、康德。休谟的特点在于明确地把审美经验归纳为情感活动，把审美与认识活动区别开来。康德认为审美经验或鉴赏判断根本特征在于“要求两种表象能力的协调一致，即想象力和认知的协调一致。”西方现代美学 流派科学主义美学自然主义美学乔治 桑塔亚那实用主义杜威语义学美学瑞恰兹分析美学维特根斯坦新自然主义美学托马斯

15、 门罗人本主义美学直观主义美学叔本华（认为审美经验在根本上恰恰是一种直观或者观审活动。）、柏格森、克罗齐解释学美学施莱尔马赫、狄尔泰异 审美经验与美感的差（1） 美感仅仅是指主体对于对象的主观感受，而审美经验则是指人在审美活动中与对 象所形成的审美关系。（2） 美感是指主体在瞬间的感受和体验，审美经验则是指审美对象被构成并得到感受 和评价的动态过程。（3） 美感是指主体对于某种现成对象所做出的反应，因而美感理论实际上假定关或审 美对象在审美活动开始之前就已经存在了。事实上，审美对象是在具体的审美活动过程 中才被建构起来的。审美经验的构成要素感知（基础）审美感知中起主导作用的感官是视觉与听觉，起

16、辅助作用的感 官是嗅觉、味觉、触觉。想象（核心）初级形式接近联想“爱屋及乌”、 “睹物思人”、 虾的4游动会让我们联想到波动的水面类似联想对比联想杜甫的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”高级形式再造性想象创造性想象情感（最活跃）理解非概念性特点： “不着一字，尽得风流”多义性的特点： “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”审美感知的特点（1） 审美感知总是与情感活动紧紧地交织在一起。（2） 审美感知具有积极的选择能力。（3） 审美感知总是以完形的方式来把握对象的，因而具有整体性的特点。审美情感在审美想象 中的作用在审美活动中，想象总是伴随着强烈的情感活动，没有强烈的情感，也就没有活跃的想 象。对此可以

17、从以下几个方面来看：（1） 审美情感是审美想象的原动力。艺术想象力的激发离不开情感的作用。（2） 情感不仅是审美想象的动力，而且在某种意义上也是审美想象的对象和内容。（3） 情感活动对审美想象的支配和调节，渗透在艺术形象之中，使其染上明显的情感 色彩。审美经验的动态过程（1） 第一阶段是呈现阶段，指的是主体借助感知对对象的感性特征加以把握，从而使 对象在主体的意识之中呈现出来。（2） 第二阶段是构成阶段，指的是主体在想象等心理要素的作用下，完成审美对象的 构成活动。（3） 第三阶段是评价阶段，主体要从自己的价值标准出发，对于已经构成的审美表象 做出具有普遍性的评价和判断。想象力的作用（1） 先

18、验想象力可以打破主体与对象之间的浑然一体状态，从而形成审美活动所需要 的审美距离。（2） 经验想象力可以在此基础上，通过改造主体在呈现阶段所获得的原初经验材料， 形成关于审美对象的格式塔。第五章 艺术论知识点名称内容历史上对艺术的定义从艺术起源 角度定义的游戏说康德、席勒、斯宾塞等生物本能说德谟克利特巫术说泰勒。劳动说普列汉诺夫艺术本质角 度界定模仿说柏拉图，最高发展阶段是现实主义文艺。其合理性在于始 终抓住艺术与现实世界的关系。模仿说的根本缺陷在于， 一方面它把艺术本质局限于“模仿”世界的认识论范围， 而忽视了艺术自身的审美特质； 另一方面它忽视了艺术创 造的主体性和表现性。表现说由于西方

19、18、19 世纪浪漫主义思潮，标榜“ 自我表现”， 冲破了“模仿说”的罗网才开始兴起的，在中国，言志说、心生说和缘情说大体上亦可划入表现说。意大利美学家克罗齐认为艺术即直觉。强调艺术必须以表5现主体情感为主。其不足是完全回避艺术与现实世界的联 系，无视主体情感的客观根源有意味的形 式说克菜夫 贝尔符号说苏珊 朗格，她提出艺术是人类情感的符号形式，是一种非逻辑非抽象的符号，具有表现情感的功能。从艺术功能 角度定义的载道说较早可追溯到孔子，由韩愈完善，柳宗元是代表人物娱乐说艺术品的基本特征从艺术存在方式而言，艺术品是创作主体与接受主体之间的中介与桥梁。作为中介， 艺术品有三个基本特征：（1） 他律

20、性。艺术品就其中介功能而言不是独立自足、自在自为的，而是为他者存在， 受他者制约的。（2） 形式符号性。这里艺术品以形式符号的方式负载着艺术意象而成为沟通两个主体 的纽带。（3） 开放性。艺术品作为中介，不能是封闭的，而只能是两头开放的，一头向艺术家 开放，一头向欣赏着开放。在一定意义上可以说，只有两头开放的艺术品才能成为艺 术品。第六章 审美教育论知识点名称内容柏拉图的美育观（1） 在西方，柏拉图是最早明确谈到审美教育的哲学家。（2）柏拉图认为必须从幼年起就对人施行严格的教育，而最重要的教育方式就是美育。 他认为用故事形成儿童的心灵，比用手形成他们的身体还要费更多的心血，因此，必 须用高尚的

21、文艺作品陶冶青少年的心灵。（3） 柏拉图非常重视音乐教育，认为音乐教育比其他教育都重要得多。美育化性起伪的功能荀子曾以“化性起伪”来解释人性和文化的生成，从中也体现了美育的功能。性是人 生来就有的自然本质及其功能，伪则指在自然本质基础上发展起来的精神形态和能力。 在荀子那里，人性本恶，生而好利、疾恶（患于恶）、纵欲，需要后天文明的熏陶、感 化，于是产生了礼义、法度和艺术等。故圣人便以诗、书、礼、乐等化性，对人进行 塑造，使人具有崇高的精神境界，这就是“伪”。 故荀子曰： “化性起伪”，“无伪则性 不能自美”。（荀子 性恶） 而更广泛意义上的美育，则还包括周围环境对人的影响。 “注措习俗，所以化性也。”又“故人知谨注措，慎习俗，大积靡，则为君子矣。”（荀 子 儒效）注措指举止行为，习俗指久习成俗，积靡即积累。经过长期的积累和练习， 使得人的本恶的兽性变成了人性。这些后天的影响无疑包含了美育的功能。6