职业院校_双师型_教师专业化发展问题浅析_买雷雷.docx

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1、 职业院校 双师型 教师专业化发展问题浅析 买雷雷，沈维凤 (湖南农业大学，湖南长沙 410100) 摘要 : 双师型 教师是职业院校的主力军，其专业化发展至关重要。时下职业院校 双师型 教师专业化发 展存在障碍，如重形式、轻实质；重科研、轻应用；重管理、轻激励等问题。克服这些问题 ,并实现自身的专业化 发展，需要国家、社会、院校、教师等各主体联同努力。 关键词 :职业院校 ;双师型 ;专业化发展 中图分类号 :G 642.0 文献标志码 :A 文章编号 ： 1674-9324(2015)29-0028-02 双师型 教师发起于职业院校教师专业化发展 进程中，属于职业教育领域内一种特殊教师类型

2、。同 时， 双师型 教师作为职业教育实质的典型体现，成 为职业院校教师专业化发展的重要目标。如何培养 双师型 教师，其培养目标，即专业化目标取向如何， 都直接关系 双师型 教师专业化水平。时下，国内对 于 双师型 教师专业化发展的探讨，多是聚焦于对 双师型 教师专业化标准的零碎论述，从中央到地 方，从教育行政部门到地方院校，都缺乏对 双师型 教师专业标准的统一认可，本文即针对国内 双师型 教师队伍建设，及 双师型 教师专业化发展现状，提 出 双师型 教师专业化的理性标准。 一、 双师型 教师内涵解读 双师型 教师，源于职业院校的特殊要求，由于 职业院校注重学生技能学习和实践，所以要求教师不 仅

3、能承付传统的 传道、授业、解惑 ，还要能担任 技 艺高超、能文能武 的 教练 和 师傅 1: 与传统教 师相比，更注重技师的要求。在上世纪 80年代，国内职 业教育未凸显出职业教育的特性，还停留于传统的理 论学习阶段，忽略了实践教学和能力培养。随着国家 教委中等专业学校教师职务试行条例、技工学校 教师职务试行条例 、关于加强职业技术学校师资队 伍建设的几点意见、关于开展建设示范性职业大学 工作的原则意见（职教 1995 15号）等文件的颁布， 双师型 教师才得以促生并得到重视。相应的是双 师型 教师基于对时代发展的需求和能力发展的理 念，契合了能力本位的职业教育发现理念，呈现出强 势的生命力，

4、晋升为职业教育教师专业发展的主要模 式。 双师型 教师内涵较丰富，国内对其解读也各有 不同。主要集中于以下几个方面。一是 双职称说 气 这是原始界定，简单来说就是教师系列职称和其他系 列职称同时具备，拥有教师之外的 能力认定，旨在通 过行业资格认同而达成理论与实践有机结合。二是 双证书说 ;:就是指职业院校的教师不仅获得教师 资格证，且取得某技术职务的资格证，即为 双证书 教师。但是 双证书 教师同时也存在争议。我国的职 业资格制度尚不健全，劳动就业准入制度也较滞后， 相关技术资格证并不能保证其对应的能力等级，往往 导致资格证背后的能力缺失。三是 双能力说 4:该类 型老师是兼具教学管理和专业

5、技术能力。这种定位相 比 双证书 更为准确，本质上对 双师型 教师提出了 要求，但也有漏洞。能力作为 完成一项目标或 任务所 体现出来的素质 ，能力量化考评，只能通过实践证 明。因此， 双能力 与 双师型 的对应存在操作上的 难度，至少在教师评价和考核方面无法证明。四是 双 素质说 。这类教师主要针对教师素养的要求，意指教 学教师只需要满足教学能力和技术能力方面的职业 素养，即为 双师型 教师该类型要求教师能够有机融 合教学和行业技能，进而有效传递给学生。五是 双层 次说 5。这主要是将教师任务层次化，一方面是教师 传授知识和能力，另一方面是道德教育和价值引导。 它囊括了教师的任务，提出了高度

6、的标准要求，对于 教师专业 发展而言，无疑是一种理想化要求。六是 叠 加说 。这是指在教师专业基础上添加技师的资格。那 么，教师队伍中既有高校教师，也有企业技术专家，无 论形式上还是实际内容，对于 双师型 教师队伍的强 化是明显的。七是 双元说 。双元也主要是针对教师 队伍构成而言 9 一元是专职教师队伍中的 双能 教 师，一元是身具 双能 的来自校外的兼职教师。这样 就规避了教师缺乏专业实践经验，以及教师培养重整 体轻个体的弊病。 总体而言，国内对 双师型 教师内涵的多维度认 识，反映出职业院校对其的重视，也在一定程度上折 作者简介 :买雷雷 (1984-)，男，回族，河南焦作人，湖南农业大

7、学教育学院，硕士 ,研宄方向 :职业院校教师专业化。 射出 双师型 教师专业发展历程的变化。时下 双师 型 教师教师的评价标准仍各地不一，进而导致其培 养方案也缺乏可操作性，致使 双师型 教师的培养和 发展不能满足当前的需求。 二、 双师型 教师专业化发展障碍 开始 双师型 教师队伍建设后，接踵而至的问题 是 双师型 教师的专业化发展。这不仅是一个师资队 伍建设的后续问题，更是职业教育发展的现实需要。 目前，职业院校的师资水平仍不容乐观，通过比较优 秀职业院校与一般水平本科院校的师资队伍建设，职 业院校师资明显落后，且比较后暴露出结构不合理、 素养不高、制度化建设等诸多问题。职业教育的复杂 性

8、和发展的快速性，对师资队伍建设提出更高要求， 很显然，专业化发展是必要之道。 1. 重形式、轻实质 9 双师型 教师队伍建设，一般 有制定建设目标、建立评价标准，实施 双师型 考核 等方式。量化考核的压力催生了 双师型 教师开始盲 目追求考核标准 ,忽视专业发展。实质的偏离造成职 业院校 双师型 教师队伍的外实内虚，并不能切 实提 升教师 双师型 能力的提升。 2. 重科研、轻应用。与普通高校相比，职业院校具 有明显的特殊性，但在教师的专业技术职称评定标准 上，却基本一致。评价标准依旧重点考核教师的教学 和科研能力，这在客观上倾向于普通院校教师，职业 院校的 双师型 教师虽具有特殊性，但并未得

9、到政策 的倾斜，反而被放置在同一评价标准上。职业院校 双 师型 教师为其自身生存发展，遂随着评价标准转移， 转而放弃 专业教学、实践操作和科研成果的推广应 用 , 集中精力完成论文撰写等科研工作指标，也因此 忽略了 双师型 的要求。 3. 重管理、轻激励 。 双师型 教师队伍建设，除去 本校部分教师通过专业技术能力，和考取专业技术资 格证书，转化为 双师型 教师，仍有很多 双师型 教 师来自企业的技术能手，其专业学科背景多样不一、 那么，出于 双师型 教师队伍构成的双重性，其管理 策略就需要重新修订。而实际，大多数职业院校并未 针对性的开展具体管理，管理规定只停留于宏观理 念，并未开展实施执行

10、，以至于造成虽理念正确，却标 准不明，考核不清的现象。再者，管理缺失会直接导致 激励措施缺位 :： 三、 双师型 教师专业化发展策略 1. 加强政策扶持力度。 双师型 教师在职业教育 内被提至重要地位，甚至被认为是职业院校师资队伍 的主力军，然而社会地位却相反，不仅不能获得应有 的声誉，反而被认为是中低阶层，社会关注不足，对于 双师型 教师发展显然是不利的。再者， 双师型 教 师的社会流通度也障碍重重。 双师型 教师评审标准 和规则不完善 6国家应该对这个群体进行全局式的顶 层设计，职业院校也应制定相关规定，有针对性的制 定级别、职称评定办法督促和推进高职院校 双师 型 教师队伍的建设与发展

11、。此外，对于高水平的双 师型 教师，应该予以良好的待 遇 ,提供经费扶助。职 业院校教师距离生产更近，其专业发展需要提供经济 动力。 2. 建立健全培养机制。 双师型 教师的专业化发 展，除去外部政策扶持 ,其所在单位的培养机制也有 重要作用。 双师型 教师的培养除去必要的校外引 进，大致可以分为职前培养和在职研修。职前培养主 要依托于髙等学校的职业技术师范学院，其毕业生接 受了系统的专业训练，具备较好的职业素养，属于基 本合格的 双师型 教师。参加工作后，经过职业院校 提供的入职培训，及岗位经验的积累，将会迅速成长 为一名合格的 双师型 教师，充实职业院校 双师型 教师队伍。另外还需要扩大培

12、训基地。国内大学的职 业技术师范学院是一个重要部分，如上海交通大学、 天津大学等知名大学都设置了职业技术师范学院，独 立职业技术师范学院如天津职业技术师范大学、江西 科技师范学院、广东职业技术师范学院等都极大的促 进了 双师型 教师的职前培养。 3. 强化教师自我能力。 双师型 教师的专业发展， 除去必要的外界支持和扶助，归根结底需要教师自身 的努力。因此，职业院校需要通过一定的方式督促和 激励 双师型 教师学习专业知识，掌握专业技能，提 升职业素养，实现其专业化发展 s督促 双师型 教师 的专业发展，激励机制必不可少。通常激励机制大致 有职称评定和经济支持两个方面。职业院校应该予以 重视，切

13、实提高 双师型 教师待遇。对于 双师型 教 师自身而言，应该首先在思想上确立发展的观念。在 技术发达时代，人的能力的发展一定要超越技术的发 展，才能够更好的使用技术改造世界。教师专业学习 途径较多，可以从网络平台、行业经验、文本理论等方 面进行学习。就目前形势而言，网络平台是一个典型 的智慧库，几乎所有可知的知识经验都得以在网络中 找寻到，行业经验是累积的财富，它蕴含了诸多宝贵 的技术技巧和方法窍门，极 大的丰富了知识文本所不 曾注意到的方面，对于 双师型 教师而言，是必须重 视学习的经验财富。而同行的交流，无疑将能够更为 快捷的促进其能力的提髙。总之 , 双师型 教师自身 的专业提升，应该利

14、用所有可以学习的路径，借助国 家政策和院校规定 ,实现其自身的专业化发展。 参考文献： 1郑秀英 .职业教育教师专业化问题研宄 D .天津：天津大 学， 2010. E卢双盈 .职业教育 双师型 教师解析及其师资队伍建设01. 职业技术教育， 2002,（ 23) : 40- 43. 1姚贵平 .解读职业教育 双师型 教师 CD.中国职业技术教 育， 2002,（ 6) : 12 16. a贺文瑾双师型 职业教育教师的概念解读 () m.江苏技 术师范学院学报， 2008,（ 7) :48-51. E唐林伟，周明星 .职业院校 双师型 教师研究综述 0.河南 职业技术师范学院学报， 2005, (4).