初中《道德与法治》教学中学生核心素养的培养途径(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径 摘 要：在初中道德与法治教学中，培养学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。本文从初中道德与法治课堂核心素养的内容谈起，探讨了初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径。 关键词：道德与法治；核心素养；培养途径 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-006-1 要想在道德与法治课堂培养学生核心素养，就必须打破原来三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）割裂

2、的局面，侧重于教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的提升与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。 一、准确把握教材 “题在书外，理在书中。”新教材的编写的出发点强调了生活逻辑为起点，所以呈现方式是知识“碎片化”，学生的分析概括难度加大。这对教师从整体上把握教材提出了更高的要求。 教师在进行教学设计时，要将知识系统化、整体化，便于学生构建完整的知识体系。对教材的把握要“深入浅出”。所谓深入，主要是指教师不但要能够准确把握教材的主干知识，而且要准确把握教材文本背后的思想高度。其次是要“浅出”。这主要指教师在教学中要做到：“化深奥

3、为通俗；化复杂为简单；化抽象为具体”。深入难，?出更难。水平高的老师往往也是讲课最通俗、最形象的，反之，满口深奥的术语，讲得学生晕头转向，往往是自己也搞不清的角色。如：深入钻研初中思想品德学科教材，我们不难发现，教材的知识都可以转化为三个层面的问题：第一“是什么”，如：含义、表现、特点等；第二“为什么”，如：目的、影响、重要性、必要性、原因等；第三“怎么做”，如：建议、措施、国策、战略等。这三个层次的问题层层递进为学生搭建了条理清晰的知识结构，把分散的、抽象的知识简单化，便于理解和吸收。这是初中道德与法治学科最普遍的学习方法，也是很受学生青睐的整理知识的途径，可以普遍应用于每一课的知识点学习中

4、。如苏人版九年级教材第一单元第二课融入民族文化为例，第一框介绍了中华文化的特点，第二框介绍了为什么要增强民族文化认同，第三框介绍了如何做中华民族精神的弘扬者。这样，将零散的知识点整理成结构严谨、逻辑性强、易于理解的知识脉络，有利于帮助学生掌握知识目标，理解教材知识。 二、设置有效的作业 作业是教学的延续和补充，是单位时间内对所学知识的复习与巩固，是教师检查教学效果、检验学生学习成果的重要手段之一。那么，如何布置作业才能提高学生的核心素养呢？ 道德与法治课作业的设计，可能存在三个误区：第一，只布置纯记忆的作业。部分学生甚至教师都认为，思品课只要记记背背就能应付中考，可从这几年的南京市中考看来，如

5、此的教与学实在不可取。学生没有真正理解、掌握所学的知识，更谈不上把它们内化为自身的情感、态度、价值观，指有真正理解所学知识，经过自己的头脑加工，内化为自己的知识，考试时才能灵活运用，日常生活中才能真正指导自己的行为。第二，作业形式单一。为了应付中考，和中考接轨，作业设计常常以选择和材料的形式出现。这样的作业对于九年级中考复习有一定的效果，但对于情感、态度、价值观目标的达成，可能意义并不大。第三，深陷“题海战术”。做题本身并没有什么不妥，但如果作业的设计不具有层次性，简单地认为熟能生巧，那就是事倍功半。再加上思品教师所带班级一般较多，如果学生作业得不到及时有效的批改，那还不如不布置。因此，有效作

6、业的设计要下几个方面把握： 1.作业的设计应该立足社会。在作业设计时，教师要选取学生关注的话题。教师可以把它作为一个话题，训练学生的思维，让学生在潜移默化中感受思想品德课的魅力，在愉悦的环境中获取知识，在趣味无穷的氛围中享受作业的乐趣。比如今年在备九年级苏人版教材第2课融入民族文化这一课时，我设计的预习作业就是利用周末时间看2017年9月1日的开学第一课节目，感受中华文化的源远流长，博大精深。授课时正好以开学第一课的甲骨文“正义”两个字的解说导入，课堂上学生就能和老师进行比较直观的交流。 2.作业的设计应该立足生活。在教授八年级上册第6课换个眼光看老师的内容时，我从现实生活入手，布置学生与老师

7、进行一次访谈，共同分享对老师的了解。学生通过与老师的交谈以及在生活中的观察，体会到老师日常工作的艰辛，从而更懂得尊重老师的劳动，更懂得感恩老师的无私付出。 3.作业的设计形式多样、力求有趣。除了最基本的作业形式做题以外，上面还提到了看视频、访谈等形式，这属于课后的行为作业。行为作业既是对课堂教学空间的拓展，也是学生融入社会生活前的准备和训练。行为作业具有即时性、丰富性、实践性、个性化等特点，具有传统“纸笔作业”无法承载的功能，对于丰富学生道德情感、深化学生道德认知、培育学生道德品质起着重要的作用。在条件允许的情况下，还可以开展社会实践活动，如设计消费者权益受侵害及保护情况调查问卷表，开展社会养老及社区养老新方向的调查研究，居民生活垃圾分类处理问题研究等。 总之，学生是充满创造力的群体，我们应相信学生的能力，鼓励学生的进取。在道德与法治教学中培育核心素养任重而道远，让我们不断地反思、总结、学习、提高。 参考文献 1单盈盈.利用生活化素材培养学生学科核心素养J.中学政治教学参考，2016（02）. 2陶健.浅议思想品德学科核心素养的培养J.中学政史地，2016（09）.专心-专注-专业