英语教学法流派（中英介绍）(共70页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上英语教学法流派专心-专注-专业 外语教学是一个复杂的过程，影响它的因素比较多。由于外语教学是学校教育的组成部分，它必然与其他学科的教学一样，受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。然而，外语是一门语言学科，外语教学法的主要理论基础是语言学。自语言学成为一门独立学科后，每一主要流派都有体现它基本理论的相应的外语教学法。但是，外语教学并不完全依附语言学，它具有相对的独立性。有的外语教学法（如直接法）并无相对应的语言学流派作为理论基础。因此，不能机械地将语言学流派与外语教学法看成一对一的关系。第一节 现代英语教学法的三个阶段现代英语教学法大致可分为三个阶段，即萌芽阶段

2、、发展阶段和深入阶段。 现代英语教学法有一个产生和发展的过程。英语教学法通过改革和继承产生了很多流派，并将继续在改革和继承中不断创新。现代英语教学法大致可分为三个阶段，即萌芽阶段、发展阶段和深入阶段。 一、现代英语教学法产生前的英语教学方法（1880年以前） 从中世纪开始，欧洲人要教希腊语、拉丁语等死的语言，当时主要是为了书面翻译和阅读，这时他们采用的教学方法就是语法翻译法 （tne Grammar-Translation Method）。到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。

3、德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学（mechenical linguistics）、心理学（psychology）的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。 二、现代英语教学法的萌芽时期（1880年到第一次世界大战） 19世纪末，世界领土

4、已被资本主义列强瓜分完毕，政治、经济、文化上的争夺对外语教育提出了新的要求。英语曾被称为日不落帝国，可见当时英联邦领土范围之广，已囊括了东西两半球。美国也在积极向外扩张。英语顺理成章地成为了世界最主要的语言。自然英语教学也更加重要。当时的英语老师感到用语法-翻译法来教英语这门现代语言存在着许多问题，因此掀起了一场英语教学改革运动。 国际语音协会（the Internetional Phonetic Association）于1880年发表了英语教学六原则，被认为是英语教学改革的宣言书（manifesto）:1. 从日常生活口语开始；2. 熟悉语音、常用的句子和习语；3. 用归纳法教学；4. 用

5、外语思维；5. 写作训练先模仿后创造；6. 笔头翻译要放在提高阶段进行。在这六条原则的指导下，许多国家的英语教师采用了直接教学法。直接法（the Direct Method）是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，通过说话学说话的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直

6、观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。 1898年，在维也纳召开的国际现代语言教师大会上，直接法的一些做法得到了接受。此时德国学者伯力兹（Maximlian Berlitz）在美国创办了伯力兹语言学校（Berlitz School of Languages），用直接法教学取得成功，并推广到世界各地。 直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语

7、在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。 三、现代英语教学法的发展时期（第一次世界大战到20世纪70年代） 本阶段跨越两次世界大战，国际形势风云变幻，社会发展步伐加快，对英语的需求也越来越多，尤其是第二次世界大战后，美国确立了资本主义阵营的霸主地位，英语就显得越来越重要了。这期间

8、，在直接教学法的基础上，英语教学法继续发展。在第二次世界在战期间，美国迫切需要在短时间内培养出大批会说外语的人才，同时受结构主义语言学(structural linguistics)和行为主义心理学(behavioristic psychology)的影响，听说法(the Audio-lingual Method)产生了。 听说法又叫结构法或句型法,英语900句（English 900）是听说法的典型教材。 以布龙菲尔德为首的美国结构主义语言学家认为：语言是结构体系，是一套习惯； 以斯金纳为首的美国行为主义心理学家认为：语言行为是一连串刺激反应的过程。这就构成了听说法的理论基础。 听说法根据结

9、构主义语言学语言是言语，不是文字、语言是结构模式的体系的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于造作的语言倾向。与听说法类似的是法

10、国学者提出的视听法(the Audio-visual Method)。视听法于20世纪50年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法首先由古布里纳于一九五四年提出，视听法主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，这种教学法又叫作情景法(the Situational Approach)，它的典型教材是New Concept English(新概念英语)。 视听法发扬了直接法、听说法的长处，在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景

11、中整体感知外语的声音和结构。 视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。 四、现代英语教学法的深入发展阶段（20世纪70年代以后） 现代英语教学法的发展突飞猛进，英语语言学不但研究英语本身，而且研究英语这门语言的使用过程，以及这个过程所涉及的社会和心理因素。20世纪60年代中期以来，西方提出以学生为中心的口号对英语教学法也产生了很大的影响。人

12、们逐渐对英语教学达成以下共识：1. 把培养英语交际能力作为英语教学的主要目标；2. 重视英语教学大纲；3. 注意英语教学习的因素；4. 开展对英语学习过程的研究。这一时期产生了众多的英语教学法流派，如以功能-意念为纲（Notional-Fuctional Syllabus）培养交际能力的功能交际法（the Communicative Approach）,重视发挥学生智力作用、强调认知语法规则的认知法（the Cognitive Approach）。 功能交际法创建于20世纪70年代初期的欧共体（EEC-European Economic Community）国家，中心是英国。为了加强欧共体内各

13、国的交流和合作，就必须重视作为媒介作用的外语。因此改革共同体成员国的外语教学，制定统一的外语教学大纲，设计统一的教材和测验标准，这是提高外语教学水平的根本措施。经过一百多位专家三年的努力，欧洲主要语言的教学大纲入门阶段（Threshold Level）和把英语作为外语教学的初阶（Way Stage）以及威尔金斯的意念大纲（Notional Syllabuses）相继问世，这标志着交际法的产生。功能法的基本教学单位是话语（discourse）。话语立足于语言形式并具有交际功能。仅有听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想，因为话语的具体意义受制于使用场合的诸多社会因素。同一形式可能有

14、多种功能，多种形式可能有一种功能。因此教学对象应是语言的交际功能。教学过程必须交际化，这意味着排斥机械操练，要让学生在真实或接近真实的交际场全合进行练习，也就是从用中学。在这种交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，同时也是影响所操练的话语的社会因素之一，因为学生主观的意念、态度、情感、文化修养等也会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。所以教学过程的组织要以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点，交流思想。功能交际法不苛求纠正语言错误。英语教学应将注意力集中到语言交际的内容上，而不是个别语言错误上，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不因

15、为语言错误而打断学生思路，鼓励学生大胆开口说英语。功能交际法以功能项目为纲，以活动为单位进行英语教学，强调教学过程的交际化。从而有利于培养学生的交际能力。但有些问题尚待进一步明确的解决，比如说语言功能的项目范围，这是一个笼统的提法，如何科学地确定功能项目的标准，如何对功能项目进行统计和分类以便安排教学程序，都需要进一步的具体研究和论证。以功能意念为纲，如何保证先易后难的学习顺序，如何避免先学到较难的语言形态和结构，而后学到简单的语言形态和结构。因此必须研究出如何科学地协调语言功能、意念项目与语法、句型结构之间的关系。 但不管怎么说，交际法是现代国外最流行的英语教学法之一，虽然具体方法不尽相同，

16、但绝大多数学者已得出共识：培养交际能力是英语教学的出发点和归宿（Communication is the starting point and final aim of English teaching）。跟我学（Follow Me）是典型的交际法教材。认知法是在听说法受到拼击和挑战的情况下，于20世纪60年代产生的。美国著名心理学家卡鲁尔（J. B. Carroll）首先提出的，是作为听说法对立面产生的。 认知方式是心理中是一个术语，它用来描绘不同的人在观察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法企图用认知符号学习理论代替听说法的刺激反应学习理论。认知法反对语言是结构模

17、式的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从

18、理论上和实践上加以充实。在提倡认知法时要切忌重犯语法翻译法的老毛病第二节 传统外语教学法流派及其教学原则与方法 据历史记载，最早谈论外语教学方法的是欧洲教育家马科斯.昆体良（Marcus Fabins Quintilian A.D.3595）。他出生于西班牙，后去罗马教授希腊语。他的教学由四个步骤组成：朗读伊索寓言；写下该故事；口头讲述某段故事；写一篇短文。据说这一方法流传很长一段时间。然而，16世纪前外语教师的工作大部分仅为词汇和句子的讲解而已。直到19世纪初，有关外语教学的方法尚未形成系统的观点和理论。外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学的基础上形成的。在长达一个世纪的历史中，它经历了

19、两个阶段：20世纪60年代前以语法翻译法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和听说法（the audiolingual approach）为代表，一般称它们为传统的外语教学法；60年代后，认知法（the cognitive approach）和交际法（the communicative approach）的崛起促使一系列新型教学法脱颖而出，它们又可分为70年代诞生与80年代后期发展的两大教学方法。但是，任何新教学法的兴起并不意味着旧方法的消亡。无论是传统的还是新兴的外语教学法都是在一定的历史条件下产生的，都各有长处和局限

20、性。重要的是，我们应该学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，自觉地、灵活地运用他们为不同的教学目标与对象服务。一、语法翻译法（the grammar-translation method） 语法翻译法是外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一。无论在我国或国外，早期的外语教学都普遍采用语法翻译法。18世纪末，欧洲的拉丁语和希腊语的教学方法大多为语法翻译法。19世纪盛行的历史比较语言学更为语法翻译法提供了理论基础：通过翻译的手段和比较母语与外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语和欣赏外国文学作品的目的。1 语法翻译法的教学原则与方法l 语法翻译法的教学目的是培养学生阅读外语范文

21、（特别是古典文学作品）和模仿范文进行写作的能力，以便在考试中取得好成绩。为达到此目的，教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。主要的教学方法为讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。词汇教学多采用同义词与反义词对比和例句示范法；讲解与分析语法基本上采用演绎法，即教师给出规则和结论，要求学生记忆和用规则解释课文。l 课堂管理采用教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识的单向行为。学生很少提问，学生之间交流更少。l 文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中，重视读写，轻视听说。l 课堂用语大部分是母语。通过翻译检查教学质量。联系方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。2 常见的英语新授课过程

22、（8：008：50）8：008：10 复习：默写单词；个别与集体背诵上一课课文第几段等等。8：108：20 教授新词：教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。8：208：30 讲授语法（规则动词现在进行时）：教师讲解动词现代进行时的意义及其变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换成现在分词，再变成现在进行时。8：308：40 讲解课文：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。8：408：48 巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文后，教师根

23、据课文提问，学生按课文内容回答。8：488：50 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。3 语法翻译法的长处和弊端l 学生语法概念清晰，词义理解比较确切，翻译能力得到培养。l 语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，帮助学生提高阅读与写作能力。l 教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。学生学习被动，有些人失去兴趣，学习困难的学生常缺乏学好外语的信心。l 语法翻译法不能全面培养学生运用外语进行交际的能力，特别是口语能力。长期使用语法翻译法会使学生患上外语聋哑病。 由于语法翻译法具有上述缺点，青少年初学外语时，不宜经常使用这一教学法。二、直接法（the direct method）19世纪末20

24、世纪初，欧洲和北美洲等地加速了工业化的进程，国际交往日益频繁，各国对外语人才的需求量迅速增长。采用语法翻译法培养的学生已不能适应时代的需求。语言学领域内出现了改革运动（the reform movement），以英国语言学家斯威特（H. Sweet）为代表的改革派强调口语和语音训练的重要性，推动了外语教学改革，与语法翻译法针锋相对的直接法便应运而生。直接法首先由法国人古因（Gouin）提出，后由他的弟子索斯（de Sauze）在美国倡导，并由教育家伯里兹（Berlitz）在教学中实施，由于他们的推广，20世纪初直接法流传颇广。1. 直接法的教学原则与方法l 直接法的教学目的是使学生的外语能力接

25、近以所学语言为本族语的人的水平。所谓“直接”，是指在外语教学中排除母语的干扰，直接将外语与实物、图片和行动结合起来，因为外语学习应与儿童习得第一语言一样，起始于接近生活的口语，而不是文学作品中的书面语。l 学生在大量听教师自然语言和看图片、幻灯、电影及其自己的活动中，边实践边说话掌握外语语音、词汇和语法，而不是通过教师详尽讲解学习外语。因此，要求教师应以外语为本族语，如英语教师一般都是以英语为本族语的英美等国人。l 教学中完全不使用学生的第一语言与翻译练习。语法教学采用归纳法，即学生接触了大量语言现象后进行归纳。2常见的英语新授课（8：008：50）过程8：008：10 讲授新词：教师进入课堂

26、后用英语问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。8：108：25 语法练习： 通过学生生活进行。教师先请一学生（张三）起立，然后用动词现在进行时描述：T: Zhang, please stand up. (After Zhang stood up.)T: (To the class): Now Zhang is standing, but you are all sitting.T: (To Zhang): Zhang, please

27、go to the door.T: (To the class, while Zhang is walking to the door): Now Zhang is walking to the door.用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。 8：258：30 根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。 8：308：45 教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。 8：458：50 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语

28、歌结束一课。3直接法的长处与弊端l 学生通过听说英语和自己的活动，接触和运用大量自然语言，有利于增强外语语感，提高外语实践能力、特别是听与说的能力。l 学生积极参与课堂教学，学习主动性比较强。对小学生和初学外语的成人，直接法在激发学习外语的兴趣方面效果良好。l 然而，直接法难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此一般不适合于高中和大学外语教学。一些内向型学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接法时态度比较消极。l 完全排除母语与翻译练习使学生不易掌握一些复杂的概念，同时，使用过多外语迂回解释某一现象往往浪费了课堂上宝贵的时间。三、听说法（the audiolingual approach）英语“

29、听说法”短语中“法”一词用的是“approach”。而不是语法翻译法和直接法中的“method”。因为，在应用语言学领域，“approach”指系统的原则、方法和技巧，而“method”则仅指具体的方法。无论在理论基础、体系还是方法方面，听说法都较语法翻译法和直接法更系统和全面，内涵也比后者丰富得多，因此，常以“approach”一词表述。出于同一原因，下一节将要讨论的（the cognitive approach）和交际法（the communicative approach），英语也不用“method”，而用“approach”。听说法是20世纪40年代末在美国形成的外语教学法。二战期间，

30、美国军队进驻很多国家，军人急需掌握外语，美国政府委托数十所高校制定了军队外语培训计划，在密执安大学教授弗里斯（C. Fries）等人领导下开展对军人外语的培训工作。弗里斯与他的合作者拉多（R.Lado），长期从事外语教学工作，并接受了结构主义语言学的基本观点。他们在丰富的实践经验的基础上，特别是通过军队外语培训等教学活动，创立了听说法1 听说法的教学原则与方法l 听说法以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。在讨论语言学流派时曾提到，结构主义语言学运用于外语教学时，明确地将语言能力分解成听、说、读、写四方面的技能。体现这一观点的听说法，就将培养学生外语听说读写的实践能力作为教学目的。同时，

31、由于结构主义语言学的美国学派大多持描写语言学派的观点，他们视口语为第一性，书面语为第二性。听说法的倡导者也认为，体现口语的听说能力的培养应优先于使用书面语的读写能力。因此，听说法有时也称“听说领先法”。l 根据行为主义的基本观点，听说法认为外语学习是通过“刺激反应”形成习惯的过程。课堂上除了教师尽量用外语上课外，还大量使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，并采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，巩固所学内容。l 句型操练(pattern drill)是听说法的基本特征之一。主张听说法的教材一般都根据语法和句子结构系统列举外语句型(sentence pattern)。它们不仅被安排在每一课对话

32、里，而且体现在课文后句型替换练习中。上课时要求学生做大量快速反应(quick response)的句型操练。l 听说法认为学生在外语学习中的错误是第一语言干扰的结果，因此，应采取有错必纠的态度。对错误本身则采用“对比分析法（contrastive analysis）”，将正确与错误的语言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以克服第一语言的干扰。早期的听说法注重机械操练。语言练习常采用“最小单位对比（minimal pair）”。如通过比较和操练“ship, sheep”、“sake, shake”等仅有一个音素不同的成对单词发音，使学生掌握正确的语音。语言结构练习采用句型操练。20世纪60年代

33、后，这种不利于学生创造性学习的教学方法受到批评，一些应用语言学者开始改进听说法，使操练朝着有意义和有利于实际交际的方向发展。其中最具有代表性的是波尔斯顿（C.B.Paulston）提出的“MMC”法，即机械操练（mechanical drills）有意义的练习（meaningful exercises）交际性活动（communicative activities）三步骤。第一步骤为早期的机械操练；第二步骤为有意义的练习，这时教师给出结合学生生活的情景，让学生在规定的情景中做语言操练。如做英语动词一般现在时第三人称单数后加“s”的练习时，提出问题“What do your parents do

34、on weekends？”要求学生根据实际生活中的情况回答；在第三步骤的交际活动中，可请以英语为本族语的人来交谈，要求学生在交谈中尽量用所学语言结构等。这一方法颇受外语教师欢迎。听说法提倡用外语上课，但它不象直接法那样完全排除母语。对于一些难以理解或抽象的词汇或语法结构，常用学生的第一语言作简短解释，以免浪费时间。2 听说法的长处与弊端l 使用听说法培养的学生敢于大胆、主动地与外国人交谈，外语实践能力（特别是口语能力）比较强。在运用外语时，语言结构比较规范，流利程度比语法翻译法培养的学生有明显的优势。l 听说法提倡的句型操练对初学外语者帮助较大，已广泛运用于外语教学中。听说法采用的一系列语音教

35、学与测试方法（如成对最小语音单位对比minimal pair和在语流中训练与测试语音语调等）也常用于外语教学与测试中。l 最大的弊端是不利于发展学生创造性的思维。大量机械操练、模仿和简单重复使学生处于鹦鹉学舌的状态。学生长期跟着教师转，失去了学习的主动性。l 过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。不仅影响了实践能力全面提高，而且也使进一步发展听、说能力受到限制。 总的说来，传统的外语教学法总结了不少好的教学经验，体现了人们对外语教学规律的认识沿着科学的方向不断发展。然而，无论是语法翻译法、直接法还是听说法，就其理论而言，对语言本质的认识还不够深刻。在进入了21世纪的今天，我们固然仍能借

36、鉴其中的一些方法为特定的教学目标服务，但是，全盘搬用传统外语教学法的原则与方法不仅不能推进外语教学改革，而且无法达到新世纪外语教学的目的。第三节 外语教学法的新发展前面曾经提到，20世纪50年代末60年代初，语言学领域内生成转换语法理论取代了结构主义语言学的主导地位；几乎在同一时期，行为主义在心理学的主导地位被认知学派所取代。语言学（当时为生成转换语法理论）与心理学（当时为认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科：心理语言学。在此基础上，外语教学领域产生了一个新学派-认知法。紧接着，20世纪60年代末70年代初，随着另一门新兴学课社会语言学的诞生，社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”的概念，在外

37、语教学界引起了强烈的反响，交际教学法学派随即迅速崛起。认知法和交际法的产生改变了外语教学的方向，标志着外语教学告别了传统时代，进入了一个新时代。首先，传统外语教学法都以教师为中心，学生跟着教师被动地接受知识与技能，而认知法强调根据学生的认知规律进行教学，交际法着重培养学生主动交际的能力，使学生成为课堂的主人；其次，认知法主张发展学生创造性的思维，交际法注重语言的社会交际功能，它们分别从语言与思维、语言与社会两方面的关系上体现了语言的心理和社会属性，从语言的本质出发把握外语教学的方向，反映了当代的语言观。关于传统与当代外语教学法的异同，将在下一节进行对比分析。在认知法和交际法的带动下，出现了一批

38、新的外语教学法。20世纪70年代的教学法，除个别（如“全身反应教学法”是直接法的新形式）外，大多受认知法和交际法的影响，理论基础基本上是心理语言学和社会语言学。20世纪80年代后，外语教学法的改革思路进一步拓宽，涉及的层面更为开阔，出现了一个观点和方法多样化的局面。一、认知法认知法的理论是心理语言学。主张认知法的人认为，乔姆斯基关于“语言能力”的基本观点与认知心理学有关认知过程的理论应成为外语教学的指导原则。在以上讨论语言学流派时曾经提到，心理语言学形成之初，研究内容和方法都深受生成转换语法理论的影响，两门学科时而交叉，很难分辨它们的界限。这导致有些人认为认知法的理论基础是生成转换语法理论。但

39、由于认知法的一些教学原则出自于认知心理学的基本理论，因此，认为认知法的理论基础是心理语言学比较确切。1认知法的教学原则与方法l 从字面上看，认知法的教学目的与直接法和听说法一样，都是为了使学生的语言能力能接近以所学语言为本族语的人的水平。但是，认知法所指的“语言能力”是生成转换语法理论所主张的内化语法规则的能力，它体现在听说读写四种技能之中，而直接法和听说法主要培养口语实践能力。l 认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活动为主，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听说法的教师往往主观设计各种教学环节，认知法却要求教师的备课建立在学生认知的特点上，根据学生认知过程进行教学。l 认知法的一个重要特

40、点是反对机械模仿，注重培养学生的创造性思维，鼓励学习和使用外语中的创新精神。为此，认知法要求让学生明确每堂课甚至每一练习的教学目的，无论是学习语言知识还是技能训练都强调理解其中的内容，使学生能根据教学目标创造性地学习。l 认知法的教学重视语法，必要时可用母语进行教学。然而，认知法的语法教学又与语法翻译法不同，它要求通过有意义的练习达此目的。同时，认知法根据认知心理学的原理，强调教学必须遵循从学生已知，即已掌握的知识，到未知，即新知识领域的认识过程，它不同于语法翻译法大量使用的演绎法。2 常见的英语新授课（8：008：50）过程 8：008：10 讲授新词：教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩

41、各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教师朗读新词。 了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。学生讲完后，教师讲他的故事（课文）。 8：108：20 讲解语法： 要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释难点。 8：208：30 语法练习： 引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造

42、性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。 8：308：45 授新课： 学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行时的形式和意义。 8：458：50 回到课文-听两遍录音后，学生就课文内容提问。 布置作业： 听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填空。4 认知法的长处与弊端l 认知法强调培养学生的创造性思维，这是传统外语教学法的薄弱之处。在外语教学中发展创造

43、性思维和提倡创造性精神不仅能从根本上提高学生的外语水平，而且有利于加强对学生总体的素质教育，符合新世纪对人才的要求。l 认知法主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高使用外语的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness），这恰恰是听说法所欠缺的。l 使用认知法时，讲解语法必须恰到好处。若费时过多或讲解过于详尽，就可能走到语法翻译法的老路上去。同时，认知法强调语言练习必须有意义，全盘否定机械操练，在实际教学中并不可行。特别是在初学阶段，一定数量的机械练习是不可避免的。因此，如何处理语法教学和机械操练与有

44、意义练习的比例仍然是认知法需要探讨的问题。l 认知法的另一个缺点是未强调培养学生的交际能力。在使用认知法时应多开展课外活动，为学生使用外语进行交际提供更多的条件和机会。二、交际法（the communicative approach）1 交际法的理论基础交际法的理论基础是社会语言学。社会语言学对语言教学乃至整个语言学界所作的重大贡献之一就是提出了交际能力的概念，使人们对语言和语言能力的认识有了质的飞跃。从历史比较语言学发展到结构主义语言学和生成转换语法理论，虽然对语言内部结构的认识一步步深入，并看到了语言的某些社会功能，但它们都未能将“语言能力”置于使用语言的社会框架中认真加以考察和分析。19

45、72年，当不少语言学家还陶醉于生成转换语法理论的创造时，社会语言学家海姆斯就对乔姆斯基语言能力的概念提出了挑战。在著名的“论交际能力（on communicative approach）”一文中，海姆斯认为，离开了使用语言的准则，语法规则是毫无意义的（There are rules of use without which the rules of grammar would be useless）。海姆斯指出，交际能力是语法、心理、社会文化和实际运用语言等能力系统互相作用（interaction of grammatical, psycholinguistic, sociocultural

46、and probabilistic systems of competence）的结果。随后，英国语言学家韦尔金斯（D. A. Wilkins）于1976年发表了意念大纲（Notional Syllabuses）一书，尖锐地指出了传统语法大纲和情景大纲的局限性，详尽列举了语言交际中的意念（如时间、空间、数量、和频率等）和功能（如请求、道歉、同意、许可、赞美、申诉和劝说等）项目。1980年，加拿大的卡内尔（M. Canale）与斯温（M. Swain）在应用语言学（Applied Linguistics）刊物上发表了长篇论文“第二语言教学与测试交际法的理论基础（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing）”，系统总结了关于交际教学法理论的探讨与研究成果，并提出交际能力应由以下三个方面能力构成。1) 掌握语法（grammatical competence），包括词汇、词法、句法、词义与语音等方面的知识；2) 掌握语言的社会功能（sociolinguistic competence），指使用语言的社会文化规则与语篇规则；3) 使用策略（strategic competence），即为使交际顺利进行而采取的语言与非语言交际策略，后经不断充实，已具体到怎样