苏教版《式与方程》教学设计(共6页).doc

《苏教版《式与方程》教学设计(共6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版《式与方程》教学设计(共6页).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上苏教版式与方程教学设计您现在正在阅读的苏教版式与方程教学设计文章内容|由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版式与方|程教学设计教学内容; 总复习:式与方程 教材p|92整理与反思 练习与实践16教学目标:1、通过复习,使学生进一步体会方|程的意义和思想,会用等式的性质解一些简易方|程,能列方程解需两、三步计算的实际问题,提高学生用含有字|母的式子表示数量关系的能力.2、通过复习,增强用字母表示数表达和交流信息的意|识,渗透代数思想,体会数学知识与现实生活的密切联系,感受|用字母表示数的优越性.3、通过复习,使学生进一步感受用字母|表示数与代数领域学习内容的趣

2、味性和挑战性,产生继续探索学习的|积极倾向,增强学好数学的信心.教学重点:进一步掌握用字母|表示数的方法,加深理解方程意义和解法,提高学生列方程解决|问题的能力.理解式.等式和方程之间的联系,完善认知|结构.教学难点:理解等式与方程的联系与区别,列方程解决实际问题.教学过程一、生活引入：含有字母的式子1、你穿的鞋有多大？2、师：你的脚大约是3、激疑：想知道老师是怎样算的吗？4、师说明方法：（b+10）25、思考：这是一个什么样式子？二、回顾与整理：（一）、回顾整理用字母表示数|1、回忆：小学数学中有很多地方用到用字母表示数？你能举一个例|子吗？（1） 指名举例。师：这个式子表示什么？还有哪些？

3、看来用含有字母的式子|可以表示运算律。其他学生说说所表示的意义。a+b=|b+a表示加法交换律，a、b分别表示两个加|数，师：这些运算律中的字母可以表示哪些数？（2）回忆交流用字母表示计算公式。（3）用字母表示数量关系：学生练习p92 1说说含有字母式子所表示的意义：根据什么数量关系|得出的？5a表示?a可以表示哪些数？看来我们用含有字母的式子还可以表示什么？根据题目说说式中字母可以表示哪些|数？0.52a表示什么?2b呢?0.52a+2b表示什么?2、小结：通过|刚才的回忆我们知道了用含有字母的式子可以表示数量关|系、运算律、计算公式，这些式子中的字母表示的数根据不同的情况有不同|的范围。3

4、、用字母表示数有什么优越性？（二）、回顾整理方程的相关的知识过渡：我也准备了一些含有字母的式子。1、你能把下面的式子分一分吗？X+530|x=15 x38 50%x30=52 |16+4x=40 5y x+0.5x=6 25xX4/9x=10/212x1.2=52、分类后得出方程：3|0x=15其实这些式子就是什么？师板：方程师：什么是方程？3、|讨论：方程和等式有什么联系和区别？你想用什么方式表示它们的关|系？生汇报。根据图进一步说说方程与等式的联系和区别。师：两个圈的空白部|分表示什么？您现在正在阅读的苏教版式与|方程教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版|式与方

5、程教学设计（1）、我们还学过有关方程的哪些知识？生交流汇报。（2）、这些方程你会解吗？学生分组练习。（3）、订正评讲：你是怎样解的|？选择一道进行评讲：格式、每步是怎样求的？依据是什么。|检验：选择其中一道口头检验。（4）、回忆等式的性质：你知道等式的哪些性质？（5）、复习列方程解决实际问题：练习p92 3、p93 |5 评讲：说说列方程时是怎样想的？怎样|设、根据什么等量关系列方程。比较区别，明确思路。两题有什么不|同？解题思路上有什么相同的地方？（解题一般步骤）通过刚才的解答，你觉得列方程解决问题的哪一步比较关键？三：课堂小结：这节课我们复习了什么？通过复习你有哪些收获？（1）、根据学生回

6、答师揭题：总复习 式 与 方程（2）、思考：式|与方程之间有没有联系？如果在外面加一个圈，这个圈表示什么|？师根据学生回答完成图示。四、课堂练习：1、我会连：2个x相加 a与2的和 a除以x乘xa+2 2xx 1/2x思考|： 2x省略了什么？x与2x相等吗？但在特殊|情况下是相等的，什么情况下会相等？2、我会做：小明有40张卡片，比小强的80%多4张。小强有多少张卡片？注意比较发现问题，体会用方程解不容易错，也便于思考。3、我会用：（1|）、p93 6 然后根据收集的数据计算自己、爸爸、妈妈的鞋的厘米数|。（2）、亚洲成年人标准体重可按下面公式计算；标准体重千克数=身高的厘米数105 用含有

7、字母的式子表示这一关系。“师”之概念，大|体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早|则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以|道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特|长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。|“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师|”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师|”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司|马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其|只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种|尊称，虽能从其身上

8、学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，|“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其实,任何一门学科都离|不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,|怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广|,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章|的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名|篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就|会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到|水滴石穿,绳锯木断的功效。 根据这一关系算一算爸妈的体重是否属于|不正常体重。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”|之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉|猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远|不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以|及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空|间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月|累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。附板书：总复习 式与 方程专心-专注-专业