新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思(共6页).docx

《新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思(共6页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思(共6页).docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上部编版四年级语文下册第25课挑山工教学设计【教学目标】知识与能力:1.认识”泰、杖”等5个生字。2.能正确、流利地朗读课文。3.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。过程与方法:1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。2.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。情感态度与价值观:默读课文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。【教学重点】1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。2.联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。【教学难点】联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激发兴趣,揭示课题。1

2、.谈话导入:同学们,你们知道东岳泰山吗?课件出示泰山的图片。2.泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人,而作者来到泰山,让他难以忘怀的不是壮丽的景色,而是一位挑山工,这是为什么呢?今天这节课我们就跟随作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。3.板书课题,全班齐读课题。设计意图:通过让学生欣赏泰山的图片,引发学生学习课文的兴趣,为继续学习课文作铺垫。二、初读课文,明白大意。1.默读课文,要求:(1)默读课文,不认识的字可以和同桌讨论。(2)在每一个自然段前面标出序号。2.交流自学效果。(1)出示会认字。泰、杖、敞、拘、蕴。指名读一读,集体正音。重点指导朗读:“杖、敞”是翘舌音。(2)小组讨论,你用

3、什么好的办法记住这几个字?预设:生1:“杖、拘”是形声字,只要知道声旁和形旁就很容记住它们。生2:我喜欢用组词的方法记忆生字,比如:泰山、手杖、敞开、拘束、蕴含。设计意图:从学生的心理、认知和经验出发,运用多种方法掌握字的读音,为学习课文作铺垫。三、学习课文。1.自由朗读课文,也可以默读,注意默读时要做到:不动嘴,不指读。既然是默默地读,就不能动嘴出声,也不能用手指着读,这两条是默读的基本要求。2.师:通过读课文,你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗?(肩挑重物上山的人)3. “在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山?谁知道?(生根据自己的积累回答)预设:生1:泰山是五岳之首,很

4、雄伟。生2:泰山有“十八盘”,很陡。4.在这样雄伟而陡峭的山路上,行走都很难,更别说肩挑重物往上攀登了,可想而知会更难。5.那么在泰山上做挑山工,他们要走什么样的路线?课件出示书上描写折尺形路线的语句:他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。课件播放挑山工登山时的视频。设计意图:教师通过引导学生理解折尺形路线,然后设疑,激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望,充分调动学生学习的积极性。6.从挑山工和游人的行走路线中你感受到了什么?(1)挑山工走的路程大约比游人多一倍,而挑山工的速度却不比游人慢,看到这里你会产生什么疑

5、问吗?作者对此也产生了疑问,让我们继续看课文,跟随作者一起去解开这个疑问。路程长了,用的时间应该比游人多,是这样的吗?(2)这就奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多走得比游人都快,这是为什么呢?用作者冯骥才的话说,这真是个不解之谜。7.要想解开这个谜,我们先来看看作者和那个挑山工有几次相遇,默读课文,用横线画出相关的语句,用波浪线画出描写那个挑山工外貌的描写。(1)学生默读课文,教师巡视,对默读不到位的作单独指导。(2)默读课文后小组讨论交流并汇报。预设:生1:作者和那个挑山工有三次相遇,第一次是在山下,第二次是在回马岭,第三次是在五松亭。生2:写第一次相遇时,作者对那个挑山工进行了外貌描写,突

6、出了他又矮又黑的特点,描写也很形象。师:对,作者紧紧抓住了那个挑山工又矮又黑的特点,看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。(3)山下相遇,作者和画友很快超过了那个挑山工,不知不觉来到了回马岭。读一读作者此时对那个挑山工的描写。同时课件出示句子:我们发现那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟。(4)随后作者和那个挑山工差不多同时起程,并很快把他甩在后面,直到看不到。但是却在半山的五松亭看到他正在松树下整理挑子。课件出示相关句子:他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。师:作者和那个挑山工第三次相遇是在五松亭,作者刚要歇歇脚,猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子,那正是他。此时作者是

7、怎样的心情?生:太吃惊了,觉得不可思议。师:书上有一个词写出了作者此时的心情?生:惊异。师:你能不能给“惊异”换个词?生:惊诧,惊奇,意外。设计意图:引导学生理清文章脉络,体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写,突出人物特点的描写方法,培养学生的写作能力。通过换词法的练习,使学生进一步理解词语“惊异”的意思,体会词语在文中表达的意思和情感,感悟课文语言的准确性,体会作者当时的心情,使学生与作者在情感上产生共鸣。8.师:在和那个挑山工的对话中,作者解开了心中的谜团,让我们看看作者和那个挑山工的对话吧!(1)课件出示对话。我:“我看你们走得很慢,怎么反而常常跑到我们前头去了呢?你们有什么近道吗?

8、”挑山工:“我们哪里有近道,还不是和你们走的同一条道?你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛!我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。”(生多种形式练读对话)(2)师生总结从中明白的道理:脚踏实地,一心向着目标奋力前行。(3)指名说说你会怎样学习挑山工这种精神。(自由发言)9.师:挑山工这样肩挑重物,路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天的事情吗?你是从哪里读到的?读出相关语句。10.师:有一种能力叫概括,老师考考你们的概括能力,刚才你们了解到了挑山工与游人的不

9、同,你们能用“因为所以”的句式说一说你的理解吗?生:因为挑山工不东看西看,所以登山时节约了很多时间。生:因为心中有目标,所以挑山工不停歇地一直往前走。设计意图:通过多种方式练读,使学生在读中理解,在读中体会, 理解挑山工话语中的真正含义,明确挑山工速度不慢的真正原因:步步踏实,持续前行,一心向着目标奋力攀登。通过训练学生运用关联词语,培养了学生概括课文主要内容的能力,为学生写作打下基础。四、深化明理,感悟人生。1.师:作家冯骥才泰山一游,深深地为挑山工的执着所感动,一起来读读课文最后一段。(生齐读课文最后一段)2.师:作者仅仅想为我们展现一幅画吗?他最想让我们看到什么?生1:看到挑山工的那种朝

10、着一个目标坚持不懈去努力的精神。生2:明确目标,脚踏实地一个劲儿地向前的精神。3.师:由事悟理是本文写法上的特点,课文读到这儿,你从中受到什么启发?生:我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标,踏踏实实,坚持到底,这样人生才会美好、充实而有意义。4.师:愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画,愿挑山工的精神珍藏在每个人的心中。设计意图:启发式地引导学生在读中感悟,层层深入,体会课文表达的思想和情感,领悟文章中心,使学生明确挑山工在登山过程中体现出来的哲理性内涵。【板书设计】25*挑山工踏踏实实坚持不懈第一次相遇山下 外貌描写:矮 黑第二次相遇回马岭坐在草地上抽烟第三次相遇五松亭整理挑子专心-专注-专业