合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究_李珍.docx

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1、 内藏大学研究生学位论义作片声明 本人痄明 t木人 V文的学位论义 ： 本人 ?t饽 |指蚜卜奴 f丨的研tt I r .丨； . 丨 . n表水 ra.论文中除 rww加以汴和致谢的地 /外， 人和 R它 m杓己纹发人成的 tm成疋 . f人 H意卞校拟擗 0 3MS I! 摘要 在经济全球化、知识经济占据主导地位、和平与发展成为世界发 展主题及我国加入世界贸易组织的社会背景之下，合作学习作为新课 程改革倡导的一种新的学习方法，其优越性己得到了充分的证实，可 以改变学生被动学习的弊端，激发学生学习的积极性，増强他们解决 问题的动手能力，让他们掌握的知识不再仅仅是停留在考试的狭隘层 面上，也不

2、是通过抄笔记去掌握知识，而是通过多种渠道获得语言知 识并能够实际综合运用，真正做到了在做中学、学生乐于学的良好学 习氛围，帮助他们形成良好的学习习惯与学习英语的态度，也培养他 们的合作能力和实践运用能力，使学生能够朝着积极的方向发展，被 誉为 “ 近十几年来最成功的教育改革 ” 。 西藏自治区位于我国西南边陲，是有着 “ 世界屋脊 ” 之称的青藏 高原的主体部分，平均海拔 4000米，由于其特殊的地理位置、经济 等原因其教育水平在整个国家基础教育中发展相 对比较落后，笔者所 处的拉萨市，是西藏自治区首府，被人们称为 “ 日光城 ” ，是西藏政 治、经济、文化和宗教的中心。近年来，国家对于少数民

3、族地区的教 育越来越重视，笔者从其中一个方面一一合作学习入手，综合前人关 于初中英语合作学习的研究成果，选取己经引入合作学习的拉萨市第 一中学为研宄对象，综合使用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法 等研究方法对拉萨市第一中学英语课堂合作学习的应用现状、存在的 问题及原因进行了深入研究，并在此基础上给出了提高拉萨市第一中 I 学英语课堂 合作学习的建议，为该校英语课堂进一步的研究和实施合 作学习提供切入点和突破口，进而全面提升该校学生学习英语的兴 趣、自主学习能力、合作意识、合作能力、课堂表现、英语学习成绩 等各方面的素质。 经过对调查结果的整理与分析，笔者发现合作学习在拉萨市第一 中学英语课堂

4、教学应用中主要存在以下几个问题： （ 1)分组不够合理 ; (2)合作学习内容及成员分工不明确； （ 3)学生合作技巧薄弱，参 与度不均衡； （ 4)评价方式单一； （ 5)学生学习效果不佳。影响学生 在英语课堂中合作学习效果的因素主要有传统教育观念、家庭与社会 环境、学生自身、教学环境因素几方面。针对以上情况，笔者根据在 拉萨市第一中学的英语课堂观察及在阅读大量关于合作学习文献的 基础上，提出了一些该校英语课堂合作学习的建议，主要有以下几个 方面： （ 1)教师需要更新教育观念，增强对合作学习的认知； （ 2)学 生需提高个人责任感，培养合作学习技能； （ 3)学校应建立和完善校 本培训、校

5、本行动研究和校本教研制度，加强合作学习的贯彻实施。 关 键词合作学习，拉萨市第一中学，英语应用现状， 问题，建议 ABSTRACT Under the background of economic globalization, with knowledge economy dominion， peace and development being the worlds hot topics， and Chinas joined the world trade organization (WTO)， cooperative learning, as a new learning method a

6、dvocated by the New Curriculum Reform, gets many recognized advantages: passive learning is got rid of, learning initiative mobilized, the capacity of resolving problems by the students themselves strengthened. They acquire knowledge not by copying notes but through various ways, the acquired knowle

7、dge not for exam only， but for application comprehensively, thus the learning atmosphere of learning by doing and learning for pleasure is created, the good learning habits and good learning English attitude are gained, cooperative and application capacity are developed, so cooperative learning is c

8、alled ccthe most successful education reform in recent decades.” Tibet autonomous region， located in the south-west boarder of China， as the main body of the Qinghai-Tibet plateau with the average altitude 4km， the level of basic education in this area is relatively low. Lhasa， the capital of Tibet，

9、 is the center of Tibetan politics， economy， culture and religion. In recent years, education in ethnic minority areas draws more attention. In this paper, with the literature review of cooperative learning HI in the junior middle schools, using the research methods of literature analysis, questionn

10、aire and classroom observation, Lhasa No.l middle school is chosen as the research object,its present cooperative learning situation in English classroom is surveyed, the problems and reasons are analyzed, suggestions for advancing cooperative learning in English classroom in Lhasa No.l middle schoo

11、l are advised, therefore a breakthrough in researching and applying cooperative learning is presented to this school. We wish the students5 interest in English learning, autonomous learning ability, cooperation awareness, cooperation ability, English scores will be promoted comprehensively, and theo

12、retical basis and practical guidance will be provided for the future researches. From the survey results, we found that the main problems of the application of cooperative learning in English classroom teaching of Lhasa No.l middle school are:(lUnreasonable grouping;(2)Cooperative learning contents

13、and the division of the members are not clear;(3)Students cooperation skills are weak,participation is not balanced;(4)Single evaluation method;(5)Students, learning effect is poor . The factors influencing students learning effect in English class mainly include the traditional concepts of educatio

14、n,family and social environment,the students themselves and teaching environment. In view of the above situations,based on classroom observation of Lhasa No.l Middle School and lots of related references, we give some suggestions IV of cooperative learning in English classroom teaching,as follows: (

15、l) Teachers need to update the education concepts,enhance the cognition of cooperative learning;(2)Students need to improve personal responsibility， develop cooperative learning skills;(3)The school should establish and perfect school-based training，school-based action research and school-based rese

16、arch system,strengthen the implementation of cooperative learning. KEY WORDS cooperative learning， Lhasa No. 1 middle school, application situation in English class， problems， suggestions v 目录 s . I ABSTRACT . Ill 目录 . VI 弓 IW . 1 1. 1问题的提出 . 1 1. 1. 1时代进步和社会发展对人才培养的要求 . 1 1. 1. 2新课程标准的要求 . 2 1. 1.

17、3初屮英语课堂教学现状的要求 . 3 1.2研究 的 . 5 1.3研究意义 . 5 1.3.1理论意义 . 6 1.3.2实践意义 . 6 1.4研究内容 . 7 1.5研究方法 . 7 1.5. 1文献资料法 . 8 1. 5. 2问卷调查法 . 8 1. 5. 3课堂观察法 . 8 第二章文献综述 . 9 2. 1概念界定 . 9 2. 1.1国外学者的观点 . 9 2. 1.2国内学者的观点 . 10 2.2国内外合作学习的研究概况 . 11 2. 2. 1国外学者关于合作学习的研究概况 . 11 2.2.2国内学者关于合作学习的研究概 况 . 12 2.3合作学习的理论基础 . 13

18、 2.3.1建构主义学习理论 . 13 VI 2. 3. 2社会互赖理论 . 13 2. 3. 3凝聚力理论 . 14 2. 3. 4接触理论 . 14 2. 4合作学习的几种常见模式 . 14 2. 4.1学生小组学习法 . 14 2.4.2小组调查法 . 15 第三章合作学习在拉萨市第一中学英语课堂教学中的应用现状 . 17 3. 1研究设计 . 17 3.2调查结果与分析 . 18 3. 2. 1学生喜欢的英语课堂教学方式调查统计 . 18 3. 2. 2初中英语合作学习的情况调查 . 21 第四章合作学习在拉萨市第一中学英语课堂教学应用中存在的问题与原因分析 . 28 4. 1拉萨市第

19、一中学英语合作学习存在的问题 . 28 4. 1. 1分组不够合理 . 28 4. 1.2合作学习内容不明确 . 29 4. 1. 3小组成员分工不明确 . 30 4. 1.4小组成员参与度不均衡 . 31 4. 1.5学生合作技巧薄弱 . 32 4. 1. 6评价方式单一 . 34 4. 1.7学生学习效果不佳 . 36 4. 2拉萨市第一中学英语合作学习存在问题的原因分析 . 36 4. 2. 1西藏传统 教育观念和特点的影响 . 36 4. 2. 2班级人数过多的现状不利于分组 . 38 4. 2. 3家庭与社会环境的影响 . 39 4. 2. 4对合作学习的小组讨论存在理解程度上的偏差

20、 . 39 4. 2. 5学生的个性差异所致 . 40 第五章给拉萨市第一中学英语课堂合作学习的建议 . 41 5. 1给教师的建议 . 41 5. 1.1更新教育观念，转变角色 . 41 5. 1. 2增强对合作学习的认知 . 42 VII 5. 1. 3合理科学分组，明确分工任务 . 42 5. 1.4丰富座位排列方式 . 43 5. 1.5在合作学习中教授学生社交技巧 . 45 5. 1. 6灵活多样的评价方式 . 45 5. 2给学生的建议 . 46 5. 2.1培养合作学习技能 . 46 5. 2. 2提高个人责任感 . 47 5. 2. 3消除顾虑，勇于在同学跟老师面前表达观点 .

21、 48 5.3给学校的建议 . 49 5. 3. 1学校相关领导部门应加强合作学习的贯彻实施 . 49 5. 3. 2建立和完善校本培训、校本行动研宄和校本教研制度 . 49 银吾 . 50 . 51 Pft S . 54 攻读学位 期间发表的学术论文目录 . 57 Stilt . 58 VIII 第 一 章 引 言 1.1问题的提出 随着经济全球化的迅猛发展，合作与创新精神成为 21世纪新型人才培养的 主题，“ 自主、合作、探究 ” 成为当今基础教育课程改革中最重要的教育理念。 由于合作学习有着稳固而多样的理论基础、综合而细致的实验研宄、周密而及时 的实践推广，它很快成为当代教育理论、研宄和

22、实践中影响最大、成果最多的领 域之一。为了顺应时代的发展，积极推进初中课程改革的步伐，在初中教学过程 中实施合作学习是大势所趋。 1.1.1时代进步和社会发展对人才培养的要求 当今世界社会发展迅速、生活节奏加快、社会竞争也日益激烈，在这样一个 信息爆炸的时代，人际交往也就越来越重要，古语有云，孤掌难鸣，意即一个人 的力量是薄弱的，如果不善于和他人交流、沟通与合作，单凭个人的力量是难以 成事的。特别是在当今时代进步和社会快速发展的大背景之下，合作意识与合作 能力也越发重要，人际交往能力与合作能力是人们立足于当今社会所必须具备的 基本能力，如果这两种能力缺失，就不能适应当今时代对于人才的要求，便会

23、被 时代所淘汰。 在我国教育的各个阶段，英语教育和学习得到了教育界的普遍重视，一直处 于重要地位。特别是近些年来，在当今世界多极化以及经济全球化的大背景之下 , 英语作为全球使用最广泛的语言之一，其在政治、经济、文化等各个方面的国际 交往之间都广泛地起到了交流工具的作用，重要性也日益凸显。尤其是在我国加 入世界贸易组织以来，英语在我国与其他国家之间起着交流桥梁的作用，已经成 为我国与国际交往之间的重要工具。 在这样的社会大格局之下，以知识传授为目的的传统的教育模式显然已经不 能适应社会的快速发展，要被时代所淘汰。 当今社会发展对于人才的要求不能狭 隘地仅停留在考试层面上，而是要求我们要注重培养

24、、发展和提高学生的灵活运 用英语这种交际工具的能力。正如诺贝尔奖得主一一杨振宁博士所说的那样 :“ 如 果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的发明创造的话，那么进入 80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同合作，任何重大的发明创 造都是不可能的。 ” 因此，共赢与合作不仅仅是 21世纪的时代精神，而且也是人生价值的重要 组成部分。作为各个国家培养人才的机构，学校面临着培养与提 高学生合作意识 与合作能力的共同任务，这是时代进步和社会发展对人才培养提出的新的要求， 也是 21世纪全球教育的主旋律。 1.1.2新课程标准的要求 合作学习理念由来已久，两千多年前，在我国古代名著学

25、记中就有 “ 独 学而无友，则孤陋又寡闻 ” 的记载，旨在倡导学习者之间彼此交流学习经验，以 达到增强学习效果的目的。 现代合作学习理念与模式已经成为当代主流的教学理论与策略之一，其在激 发学生学习兴趣、改善课堂气氛、形成良性课堂互动、提高学生学业成绩、合作 意识与合作能力等方面实效显著，引起了国内外教育学家与教师的 广泛关注，迄 今为止，合作学习己经被广泛地应用于美国、以色列、德国、英国、加拿大、澳 大利亚、荷兰、日本、尼日利亚、新加坡、马来西亚等国家的大、中、小学教学 当中，成为目前世界上许多国家普遍采取的一种富有创意的教学理论与策略体 系，被人们誉为 “ 近十几年来最重要和最成功的教学改

26、革 ” 。 在我国，为了适应时代进步和社会发展，新课程标准关注的不再仅仅是学生 对课本知识的积累，也越来越重视学生在实践能力方面的培养，教育理念也逐渐 从传统的 “ 以知识为本 ” 转为 “ 以学生为本 ” 。在我国 2011年修改版的初中英 语课程标准中，其基本理念的第一部分中就明确指出： “ 义务教育阶段英语课 程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未 来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富 思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重， 使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何

27、学习， 养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的 2 基本关系，形成创新意识，发展科 学精神，从而全面提高综合素质。 ” 将合作学 习运用到英语学科教学当中，是我国教育理念的一次重大改革，也是我的选题原 因所在。 1. 1. 3初中英语课堂教学现状的要求 新课改推广以来，初中英语教材几经改版，其教材题材选材也越来越宽泛， 内容也更加贴近生活。从师生们对新教材的一致好评可以看出，新课改和素质教 育的推行起到了一定作用。但是，纵观全国初中英语的课堂教学现状，仍存在以 下三大问题有待解决。 1.1.3. 1单一输出式模式 单一输出式教学模式即教师成为了课堂教学的主体，学

28、生们的参与度几乎不 受到关注，又称为灌输式教学。在这种教学模式的引导下，老师只负责把自己教 案里准备好的教学内容进行输出，或者直接把教学内容完整地抄写到黑板上，孩 子们只顾埋头苦抄，学生们的接受程度如何几乎被教师忽略。在这种老师只顾输 出，学生们输入情况未知的教学情境下，整个课堂缺乏生动性和互动性，学生们 长期处于这种在课堂上被忽视的状态，容易导致学生们的学习积极性被压抑，内 在潜力无法得到挖掘，课堂上有无某个同学，课堂不会受到影响、照常进行，这 种情况容易给学生们制造一种课堂上的 “ 不存在感 ” 以及 “ 无归属感 ” 。长期处 于被忽视 状态的学生学习缺乏主动性和创造性，一味地等待着教师

29、的直接式灌入 知识，倾向于产生厌学心态，一提上课便无精打采，逃课现象频发，班级整体教 学效果偏差。 在这种教学模式下，学生们的学习主动性被压抑，英语对他们来说毫无趣味 可言，有些老师们在教学过程中因为一味关注自身的教学要求，而忽视了教学对 象的需求，有时甚至造成学生们觉得简单的不需要进行讲解的部分占用大量课堂 时间进行详细讲解，而学生们认为需要进行精讲的部分却被教师一带而过。 1.1.3. 2唯应试是瞻模式 唯应试是瞻的教学模式指教师们在教学过程中只注重学生成绩的提高与否 ， 而学生们的综合能力不被重视。 中华人民共和国教育部制定 .初中英语课程标准 (2011年修改版） M.北京 :北京师范

30、大学 出版社， 2012: 2. 3 我国教育部制定的初中英语教学大纲和应达到的教学水平里都明确规定英 语教学的目标中包括英语听、说、读、写能力的全面的培养和提高，学生们运用 英语进行语言交际的能力的培养和提高。然而，受到应试教育整体环境的影响， 课程评价以及教师评教以成绩为主要参考指标，教师们在教学中尽量以提高成绩 为主要目标。当前初中英语考试主要考察学生们的读、写能力，因此，教师在教 学中更多注重读、写能力的培养，为提高应试成绩，题海战术被广泛使用。 英语作为一门国际语言，本该是一种实用的交际工具，学生学习语言应该注 重提高的是该语言的实际应用能力，不仅是能进行读写，最基础的还是能进行无

31、障碍的听说与交流活动。而在应试教育背景下，考试侧重的是死记硬背的知识， 教师们的教学侧重点也就只是唯学生们单词、语法等死记硬背是重。该种教学模 式，除了能从表面上提高试卷上面的分数，在语言的实际运用层面不起丝毫作用。 基础的听说能力 依然很差，读写能力的提高仅是体现在了试卷上，而试卷中的读 写是靠死记硬背的填鸭式灌入和八股文式的写作要求下的一种表象提高。在现实 生活中，学生们阅读一些英语原版报纸和著作以及撰写地道的英文行文仍然存在 很大困难。 1.1. 3. 3无情境教学模式 布鲁纳创设性地提出了情境式教学法，即在课堂中，对需要进行传授的知识 创设一个情境，学生们在具体的情境当中进行有效的学习

32、。在一本关于英语教学 的著作中，提到了一个情境教学的案例，一位英语教师在进行英语口语教学的课 堂中，把课堂移到一个布置的很是温馨的类似于家用客厅的教室，课堂参与者都 为自己选取了一种可能的身份，比如有人认为自己在该情境下是医生，另外的人 选择了科学家、军人等身份，他们的口语联系必须与自己的身份对等。在该种教 学情境下，学生们以自己喜欢和认同的身份积极主动地融入到了课堂环境中，学 习效果得到很大提高。 且大量研宄业己表明 :情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用英 语进行交际的心智活动。情境决定语言表达的意义，语言是客观情境的反映，没 有情境就没有语言的意义。英语交际活动离不开语言的情境。

33、因此，创 设交际情 境，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教 4 学气氛是我们改革课堂教学的重要任务 。 然而在我国的传统教学中，教师和教材的权威性被过分强调，将教学效果作 为重点，教学过程被严重忽视，导致教师倾向于把教学结论直接灌输给学生，学 生们对结论的由来无从知晓，知识僵化，不能活学活用。 1.2研究目的 西藏自治区位于我国西南边陲，是我国边疆少数民族地区，自西藏和平解放 以及实行民主改革以来，西藏社会发展迅速，对外交流也日益频繁，教育事业也 取得了前所未有的成就，语言教学也从原来的藏语、汉语双语教学逐渐发展到了 藏语、汉语、英语三语教学的局面。在信息社会高

34、度发达的今天，西藏想要实现 跨越式发展，迈向现代化、走向世界，学好英语是必不可少的条件，这也就必然 有赖于西藏英语教学水平的提高。然而，西藏的英语教学水平相对而言比较落后。 本研宄基于国务院以及国家教育部门对于边疆地区教育教学水平的重视，从中选 取一个基点，即合作学习来研究合作学习在拉萨市第一中学英语课堂教学中的应 用现状 。 本研究自 2014年 9月开始，对拉萨市第一中学英语课堂的合作学习现状进 行了问卷调查和课堂观察，以期达到以下目的： (1) 了解目前合作学习在拉萨市第一中学英语课堂教学中的应用现状、实 际运用过程中存在的问题以及产生这些问题的原因是什么； (2) 针对合作学习在拉萨市

35、第一中学英语课堂教学应用中存在的问题提出 解决策略和建议，为该校英语课堂进一步的研宄和实施合作学习提供切入点和突 破口，进而全面提升该校学生学习英语的兴趣、自主学习能力、合作意识、合作 能力、课堂表现、英语学习成绩等各方面的素质，并为今后相关科研提供理论依 据和实践指导。 1.3研究意义 笔者将从理论和实践两个方面来分析本研究的意义。 杨桂青 .英美精彩课堂 M.北京 :教育科学出版社， 2005. 5 1.3.1理论意义 本研宄在借鉴、分析国内外跟合作学习相关研宄的基础上，结合拉萨市第一 中学的英语课堂合作学习的应用现状，应用过程中存在的问题，找出存在这些问 题的原因，进而提出解决这些问题的

36、几点建议，为该校英语教师和学生运用合作 学习提供理论依据，并为该校教师和学生在英语课堂教学中有效实施合作学习提 供有效可行的借鉴和建议，从而构建科学、高效的初中英语课堂合作学习，更大 程度地发挥合作学习的实效，切实促进该校英语教学质量的整体提高，丰富与推 进合作学习的理论。 1.3. 2实践意义 1.3.2. 1有利于新课程标准的落实 笔者在前文提到，初中英语新课程标准中极力主张学生转变过去被动接受式 的学习方式，提倡自主、合作、探究的新型学习方式，构建充满活力和生命力的 课堂教学方式，将传统的师生互动转变为师生、生生之间的多维互动，本研宄能 够发现合作学习在拉萨市第一中学英语课堂运用中存在的

37、问题，并及时提出意见 和建议，因此有助于新课程标准理念的落实。 1. 3. 2. 2有助于激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位 合作学习为每个学生提供了平等的发言与交流的机会，让学生在多方面参与 互动，学生成为学习的主体，不再是知识的被动接受者，而是构建者和创造者， 在这种形势下，能够让学生拥有轻松、愉悦的情绪，特别是对于那些缩在教室角 落里不爱举手发言的学生，在这种轻松的学习氛围之中，他们便会放下防备、减 小压力，从而放松自身，投入到与小组组员交流的氛围当中，充分体验学习的快 乐和满足感，从而对学习英语产生了浓厚的兴趣，为了小组的 共同目标而努力， 将以往的 “ 要我学 ” 变为 “ 我要学 ” 或者 “ 我想学 ” 。 1. 3. 2. 3有助于提高学生的合作意识和合作能力 在合作学习中，合作学习小组成员为了完成小组的共同任务，要求每个组员 都有明确的责任分工，每个组员领到自己的任务后，积极、主动地去完成自己负 责的部分，然后每个人就自己负责部分的完成情况跟其他组员进行交流与沟通， 融入到小组的整体任务当