浅析后现代教育理论对我国音乐教育的启示_王欢.docx

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1、 浅 析 后 现 代 教 育 理 论 对 我 国 音 乐 教 育 的 启示 王欢 (吉林师范大学音乐学院，吉林四平 136WU) 【摘要】 随着教育事业的发展，后现代教育理论逐渐形成，它的出现给现代音乐教育带来了很大的影响，后现代教育尊崇多元化， 肯定教育 “ 生物学范式 ” ，否定绝对真理。本文通过对后现代教育学与我国音乐教育的分析与研究，从而希望能为我国音乐教育的发展 带来启发，推动我国现代音乐教育的发展 ,： 【关键词】 后现代音乐教育；我国音乐教育；多元化；启示 一、 后现代教育理论产生与发展 后现代主义是 20世纪广泛流行一种社会思潮， 它已经渗透到 社会、经济、文化的各个领域和各个

2、方面，它坚持无一标准论 ， 坚持多元文化，全球视角后现代教育学是在后现代主义的基础 上产生的，音乐教育学是由教育学和音乐学组成的交叉学科， 后现代音乐教育理论涉及后现代教育学、心理学和人类学等相 关学科后现代音乐教育理论的代表人物有贝雷特 雷默和布鲁 诺 内特尔等 后现代教育理 i合颠覆了现代的教育理论，并提出教育者更应 关注人与世界、自然，人类理论和实践的关系，否定了科学是一 种客观的绝对的真理，认为世界充满偶然性、不确定性，对中国 的n现代范式 n是一种冲击。 在音乐文化教育方面 ，一 方面后现代音乐教育肯定音乐教育 文化构建，强调个人情感的抒发，就是强调音乐应具有文化属性 和文化语境，不

3、是单一语法系统，音乐不只是一种知识，而应是 一个国家文化的表达另一方面后现代音乐教育要求用一种多元 性的、全球性的视角看待音乐，而不是原有的 “ 欧洲中心论 ” ， 文化具有多元性，那么代表文化的音乐也应该是多元的。在音乐 教育的方式上后现代音乐教育要求改变单一的，确定的教 学模式，转向一种丰富的，多选择性的教学模式，如管建华所提 出的从 “ 审美为核心的音乐教育 ” 转向 “ 音乐教育的文化哲学建 构 ” ；队 “ 音乐教学的物理学范式 ” 转向 “ 音乐教学的生物学范 式 ” ，后现代音乐教育观念认为音乐需要在其文化语境中学习和 解释。在人类发展发面，后现代主义尊重个性，强调学生的个别 _

4、异，重视学生的主体性和创造性，在音乐学习上，不要用标准 来评价学生，每个学生应有自己的特色，同时在教学的过程中提 倡课堂的不确定，不稳定性，鼓励学生的创造 二 、 当代教育与我国当下音乐教育的弊端 当代教育以欧洲音乐文化为单一的发展，阻断了其他音乐 文化的发展，同时存在着教学理念单一的现象，现代教育坚信科 学，坚信真理，认为科学是唯一真理 ，在音乐的学习中，注重发 现规律，讲求实证，教学方法也是单向的，死板的教学。 我国当下音乐教育从最早的学堂开始，并在近代西方文化 的冲击中形成的，其体系研究包括两个方面，一是音乐规则的研 究，而是音乐教育队其研究内容上可以看出，我国现代音乐 教育理论是以西方

5、传统音乐和我国传统音乐为基础的，并且突出 强调审美，中国音乐教育往往用西方的唯一标准来判断审美。学 生的审美标准也趋于完全 “ 美化 ” 、 “ 欧化 ” ，放弃了文化的多 元化在教学内容上 ， 我国当下的音乐教育将音乐和语言完全分 开。偏离我国传统音乐的语境合一的要求。教 学模式上 ， 教师总 是先预设好要学的知识，并设有唯一的标准，将音乐知识当成纯 科学，是一种完全正确的知识在整个教学过程中，学生完全在 教师的掌控中，教师禁锢着学生的思想，学生也不可能有自己的 创造性，同时 ，这种教学模式将众多的学生放在一个教学标准 下，学生根本不会有个性的发展。这就是我国音乐教学的 “ 物理 范式 ”

6、， 这种建立在只有对错的二元哲学基础之上的教学，根本 做不到不尊重学生的个性差异。 我国名族文化悠久 ， 音乐文化更是丰富多彩，只用欧洲的音 乐的单一理念是不能体现中国文化特色的 ， 比如用普通话去唱一 些传统小 调，就失去了其原有的韵味还有我国的音乐演唱方法 是从西方的演唱方法直接嫁接过来的，有的就会失去我国传统音 乐原有演唱方法的特色。 三、后现代教育对我国音乐教育的启示 随着后现代教育的深人，我国的音乐教育也有一些进步，音 乐也渐渐地被视为一种文化，并提倡音乐文化的多彩发展，注重 文化的多样性，也更加注重民族音乐文化的发展后现代教育对 我国音乐教育还有如下的启示： ( )继续实现国内音乐

7、文化的多元化 随着世界文化的多元化的发展，我国的音乐也应该随着社会的 多元化发展。特别是在拥有五十六个名族的中国，每个民族都有自 己的文化。比如京剧 .、黄梅戏 .、昆曲等，有的富有原生态，有的富 含当时的文化。我国的名族音乐文化丰富多彩，我国音乐教育也渐 渐在鼓励这些文化的发展，但是力度不够，对多元化的理解深度不 够。我们应熟知中国音乐文化的特点，并有创造性将其发扬光大。 (二） 改变单一的演唱方法 根据后现代教育的多元理论，音乐的演唱方法也不应该单 一每种音乐都有专有的演唱方法，只用西方音乐方法的直接嫁 接的方式是不能完全符合我国名族音乐自身发展的特色的，将中 国原有的审美观加人演唱中，正

8、如后现代教育所要求，我们要改 变 “ 物理 ” 为 “ 生物 ” ，强度情感的表露，我国民族传统音乐重 视语境，脱离了语言的语境就不能做到情感的表达，有用普通话 唱，也可以是方言，可以是如美声悠扬 ， 也可以是如小调的清 脆，寻找属于音乐语境的唱法 (三） 改变音乐教学的模式 现我国的音乐课程教育仍然是预设多于生成，后现代教育提 出事物的不确定性，在音乐教育的课堂上，老师不应该先计划好 要将的内容，不应该计划好教学的目标与教学的手段。学生应是 课堂的中心，而应该尊重课堂的偶然性，提倡个性差异的展示， 应期待在教学过程中能看到音乐思想的碰撞。 (四） 提高教师的教育水平 后现代音乐教学理念的实施

9、需要老师具有较高的教育水平， 不去预设课堂内容，预设教学目标这需要从现在的学习教育专 业的大学生入手，使其成为一批能够推动现代音乐教育事业发展 优秀人才对于现在的部分老师也可以再 “ 深造 ” ，从而实现自 身与学生共同发展。 四，结语 总后现代教育理论给我国音乐教育的发展带来了许多启 示，但是我们也要用批判地借鉴后现代教育理 ft不能盲目地全 盘肯定或全盘否定。在这样一个思想浪潮中，我们应保持中国名 族文化的根基不动摇， 才能真正做到我国音乐文化的多元化，才 能实现我国音乐教育的稳步前进 参考文献 1 管建华 .后现代音乐教育学 M.西安 :陕西师范大学出版社 ,200b. 2 王凤雷 .后现代教育思潮对中国音乐教育的启示 . 河南 :平 原大学学报， 2(X丨 6(1U). 3 贝内特 雷默 ,熊蕾译 .音乐教育的哲学 M.北京 :人民音乐出 版社， 2W9.