电影审美欣赏对中职学生自我接纳影响的实验研究.docx

《电影审美欣赏对中职学生自我接纳影响的实验研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电影审美欣赏对中职学生自我接纳影响的实验研究.docx（68页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 独创性声明 学位论文题目 ： 电影审美欣赏对中职学生自我接纳影响的实验研究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学 位 论 文 作 者 ： 、 + j 签字曰期：年 r 月，曰 . 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院（筹）可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关

2、数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文： 不保密， 保密期限至 年 月止 ） 。 学位论文作者签名 . |导师签名： 签 字 曰 期 ： 知 /年 r 月 y 曰 签字曰期：年 r 月 J 曰 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ i 目录 m . I ABSTRACT . Ill 1 I、口 ： 题提 & . 1 1.1 研究背景 . 1 1.1.1 中职学生心理健康现状

3、 . 1 1.1.2 自我接纳对中职学生自我发展和身心健康的重要性 . 1 1.1.3 电影在中职学生心理健康教育中的可利用性分析 . 2 1.2 研究意义 . 3 1.2.1 理论意义 . 3 1.2.2 实践意义 . 3 2 研究综述 . 5 2.1 电影审美欣赏的内涵 . 5 2.2 电影审美欣赏的生理功能及心理作用 机制 . 6 2.2.1 电影审美欣赏的生理功能 . 6 2.2.2 电影审美欣赏的心理作用机制 . 7 2.3 电影疗法与心理健康的研究 . 9 2.3.1 电影疗法的内涵及其原理 . 9 2.3.2 电影疗法与心理健康的研究 . 10 2.4 自我接纳 . 11 2.4

4、.1 自我接纳内涵 . 11 2.4.2 自我接纳与心理健康 . 13 2.5 现有研究的问题分析 . 14 3 研究设计 . 15 3.1 研究目的 . 15 3.2 研究对象 . 15 3.3 研究假设 . 15 3.4 研究方法 . 15 3.5 研究思路 . 15 4 研究一中职学生自我接纳水平和心理健康状况的现状研究 . 17 4.1 研究 g 的 . 17 4.2 研究被试 . 17 4.3 研究材料 . ： . 17 4.4 研究程序 . 17 4.5 结果与分析 . 18 4.5.1 自我接纳问卷的结果与分析 . 18 ?1994-2016 China Academic Jou

5、rnal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 4.5.2 中职学生的心理健康状况 . 20 4.5.3 中职学生自我接纳水平与心理健康状况的相关性分析 . 22 5 研究二基于中职学生自我接纳的电影作品的选取 . 24 5.1 研究 g 的 . 24 5.2 研究程序 . 24 5.3 电影与未成年人 . 24 5.4 作品选取原则 . 25 5.5 小结 . 26 6 研究三：电影审美欣赏活动对中职学生自我接纳水平的影响 . 29 6.1 研究 g 的 . 29 6.2 研究假设 . 29 6.3 研究对象 . 2

6、9 6.4 研究设计 . 29 6.5 电影审美欣赏活动方案设计 . 30 6.5.1 电影审美欣赏活动方案设计与实施的依据 . 30 6.5.2 电影审美欣赏具体活动方案 . 32 6.6 结果与分析 . 33 6.6.1 量的评估 . 33 6.6.2 质性资料评估 . 36 7 ,总 i 寸 . 39 7.1 中职学生的自我接纳水平与心理健康状况的调查研究 . 39 7.1.1 中职学生心理健康水平的调查 . 39 7.1.2 中职学生自我接纳特点 . 39 7.1.3 自我接纳与心理健康的关 系 . 40 7.2 电影审美欣赏活动促进中职学生自我接纳的有效性分析 . 41 7.2.1

7、中职学生自我接纳的电影审美欣赏活动的实验效果 . 41 7.2.2 电影审美欣赏活动改善中职学生心理健康状况的疗效机制 . 41 7.3 本研究的不足与展望 . 42 8 总结论 . 44 参考文献 . 45 . 49 麵 . 59 2 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 摘要 电影审美欣赏对中职学生 自我接纳影响的实验研究 发展与教育心理学专业硕士研究生 经承凤 指导教师 郭成教授 摘要 中外优秀影片凝结着艺术创作者的智慧，传承人类数千年的文明，蕴

8、藏着丰富的教育资 源。0 前，己有研究者试图将电影作为学校心理健康工作的一个新途径，让学生通过对电影 艺术的审美接受，产生自我感性认知，找到 种进行自我揭示的对照尺度，意识到自己内心 世界，进而通过宣泄情绪，获得某种领悟，提高其心理健康水平。中职学生是学生群体中比 较特殊的一个群体，他们从初中步入中职，面对生活学习环境的极大变化，面对学校与社会 生活的巨大反差，同时面对社会竞争的日益激烈、就业形势的日趋严峻和复杂的社会环境， 往往在心理上比涔通中学生产生更多的困惑和压力。因而，对中职学生心理健康的关注和教 育十分迫切。目前对中 职学生自我接纳的研究尚不多，尤其是运用审美教育来促进中职学生 自我

9、接纳水平，进而改善其心理健康状况的研究尚属空白。 本研究在借鉴国内外已有研究的基础上，对中职学生的心理健康状况与其自我接纳特点 以及电影审美教育在中职学生心理健康教育中的可利用性进行了探讨分析。首先通过对广西、 重庆两地 887 名中职学生进行问卷调查，考察了当代中职生的心理健康状况与自我接纳水平， 并探讨了心理健康与自我接纳水平之间的关系。然后，选取中职学生分为对照组和实验组， 根据电影审美欣赏的心理过程和电影欣赏的教学过程，借鉴电影治疗的操作 程序，参考己有 研究成果，设计出具体的电影审美欣赏活动方案，运用选出的电影素材，对实验组进行电影 审美干预，实验结束后对实验组和对照组的前后测成绩进

10、行统计分析，并对实验组成员进行 开放式问卷访谈以获得实验质性评估结果。综合本研究结果，得到以下结论： (1) 中职学生的自我接纳总分 (SAQ)为 39.87(SD=5.08)。 其中，自我评价因子 (SE)得分为 18.01(SD=3.17),自我接纳因子 (SA)得分为 21.86 (SD=3.57)。 中职学生的自我接纳水平处于偏 低水平，尤其是自我评价因子得分偏低，而自我接纳因子得分处于中等偏上水平。女生的自 我接纳水平显著低于男生；理工类学生自我接纳水平显莕低于文史类专业学生的自我接纳水 平；城镇中职生的自我接纳总分和自我评价因子显著高丁 非城镇学生；年级特征上， 0 我接 ?199

11、4-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 西南大学硕士学位论文 纳得分随着年级的升高而依次增加，且一年级学生和三年级学生的自我接纳水平存显著差异。 (2) 中职学生总体心理健康水平较低， SCL-90 各项评定指标均明显高于全国常模和中学生 常模，检出率为 18.6%，主要的心理健康问题为强迫、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏 执等症状。 (3) 中职学生的 SCL-90 总均分与自我接纳总分 (SAQ)呈显著负相关 (r= - 0.376,P3 分 20 ?1

12、994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 4 研究一中职学生自我接纳水平和心理健康状况的调卉研究 从表 4-4 中可见：调查的 887 名中职学生中，有 165 名中职学生因子分多 3 分，即 被调查的中职学生中有 18.6%的学生存在存在中度以上心理问题，主要的心理健康 问题为强迫、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、偏执等症状。 4.5.2.2 中职学生 SCL-90 得分与常模比较分析 表 4-5 中职学生 SCL-90 各因子分均值与全国常模比较 中职学生

13、 (n=887) 全国常模 (n=1388) t 值 躯体化 1.50 土 0.49 1.37 土 0.48 7.649* 强迫 2.060,61 1.62 0.58 21.112* 人际关系敏感 1.900.63 1.65 土 0.61 11,682* 抑郁 1.82 + 0.64 1.50 土 0J9 14.976* 焦虑 1.74 士 0.63 1.39 + 0.43 16.227* 敌对 1.82 + 0.69 】 .460,55 15.337* 恐怖 1.61 0,57 .230.4】 19.838* 偏执 1.71 0.60 1.43 土 0.57 13.709* 精神病性 1.7

14、1 士 0.55 1.29 土 0.42 22.816* 注： *P0.05, *P0.01 表 4-6 中职学生 SCL-90 各因子分均值与中学生常模比较 中职学生 (n=887) 中学生常模 (n=3283) t 值 躯体化 1.500.49 1.41 土 0.42 5.227* 强迫 2.060.61 1.92 土 _ 6,564* 人际关系敏感 1.90 0.63 1.88 士 0.62 0.778 抑郁 1.82 0.64 1.70 0.59 5,691* 焦虑 1.74 0.63 1.55 土 0.52 8.717* 敌对 1.82 0.69 1.68 土 0.60 5.900*

15、 恐怖 1.61 0.57 1.47 土 0.49 7.242* 偏执 1.71 0.60 1.73 土 0.59 1.065 精神病性 1.71 0.55 1.51 0.50 10.974” 注： *P0.05, *P0.01 由表 4-5、表 4-6 可见，中职学生 SCL-90 各项评定指标均明显高于全国常模 (P0.01);在与中学生常模比较上，除在强迫、偏执两个因子上没有差异，其余七 21 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ _ 西南大学硕

16、士学位论文 _ 个因子均高于中学生常模，且差异极其显著 (PO.01)， 说明中职学生总体心理健康 水平较低。 4.5.3中职学生自我接纳水平与心理健康状况的相关性分析 4.5.3.1 自我接纳水平与 SCL-90 各因子的相关分析 对所有被试的自我接纳总分 (SAQ)、 自我评价因子 (SE)、 自我接纳因子 (SA)和 SCL-90 总症状指数及各因子进行相关分析，结果见表 4-6。 表 4-6 SGL-90 各因子得分与 SAQ及各因子得分的相关分析 (r) 因子名称 自我评价 (SE) 自我接纳 (SA) SAQ 总分 躯体化 -0.084* -0.266* -0.239* 强迫 -0

17、.164* -0.347* -0.346* 人际关系敏感 -0.184* -0.449* -0.430* 抑郁 -0.242* -0.413* -0.442* 焦虑 -0.136* -0.362* -0339* 敌对 -0.061 -0.269* -0.227* 恐怖 -0.128* -0.324* -0.307* 偏执 -0.014 -0.278* -0.204* 精祌病性 -0.083* -0.336* -0.288* 第十因子 -0.077* -0.257* -0.229* SCL-90 总分 -0.153* -0.400* -0.376* 注： *P0.05, *P0.01 从表中可见

18、， SCL-90 总均分与自我评价因子 (SE)、 自我接纳因子 (SA)及 SAQ 总分呈显著负相关；自我接纳因子 (SA)与 SCL-90 各因子均呈显著负相关；自我评 价因子 (SE)与 SCL-90 的强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖呈显著负相 关，与 SCL-90 的躯体化、精神病性、第十因子呈负相关，而与敌对、偏执两个因 子无统计学上的相关。 在已有的考察自我接纳与心理健康水平的关系上，张书琴 （ 2007)对唐山市 81名大学生的调查结果表明， SCL-90 总分与 SAQ 总分及自我接纳因子总分呈显 著负相关 (r=-0.417,p 0.01); SCL-90 除躯体化

19、因子外，其余各因子均与自我接纳 因子呈显著负相关；并且人际关系敏感、抑郁、焦虑因子与自我评价呈负相关； SAQ 总分与 SCL-90 强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、 精神病性、第十因子呈显著负相关，而与躯体化无统计学上的相关。本研究得到 的研究结果与张书琴等的研究结果基本一致。 22 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 4 研究一中职学生自我接纳水平和心理健康状况的调卉研究 4.5.3.2 高自我接纳组与低自我接纳组心理健康状

20、况比较 以均分加标准差为划界分，将自我接纳总分 （ SAQ)高于平均数加上一个标准 差的作为高自我接纳组，即得分高于 39.87+5.08;低于平均数减一个标准差的作为 低自我接纳组，即得分低于 39.87-5.08。本研究中，高自我接纳组 152 名，占总人 数的17.1%，低自尊组 118 名，占总人数的 13.2%。统计结果表明，高自我接纳组的 SCL-90总均分及各因子得分都明显低于低自我接纳组，两组间差异极其显著 (P0.001)， 见表 4-7。 因此，中职学生的自我接纳水平越高，则其心理健康状况越好，反之则心理 问题越重。说明对中职学生而言，自我接纳越好则心理健康水平越高，反之则

21、越 低。因而，从自我接纳入手对中职学生进行团体辅导，是具有科学依据 的。 表 4- 7 高自我接纳组与低自我接纳组的 SCL-90 总均分及各因子比较 因子 尚自我接纳组 (n=152) 低自我接纳组 (n-118) t P 躯体化 1.360.42 1.780.62 -6.628 0.001 强迫 1.82 0.49 2.550.78 -9.782 0.001 人际关系敏感 1.60 土 0.46 2.55 + 0.78 -12.561 0.001 抑郁 1.49 + 0.43 2.470.80 -12.968 0.001 焦虑 1.50 + 0.43 2.280.88 -9.466 0.0

22、01 敌对 1.63 0.57 2.21 土 0.86 -6.634 0,001 恐怖 1.380.41 1.960.71 -8.502 0.001 偏执 1.590.50 2.100.70 -7.131 0.001 精神病性 1.56 + 0.45 2.130.71 -8.182 0.001 第十因子 1.570.51 2.040.77 -6.051 0.001 SCL-90 总均分 15.503.67 22.106.47 -10.573 0.001 23 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All r

23、ights reserved, http:/ 西南大学硕士学位论文 5 研究二：基于中职学生自我接纳的电影作品的选取 5.1 研究目的 参照中职学生审美认知特点与观影偏好，结合自我接纳的活动主题选定活动 的电影审美作品。 5. 2 研究程序 第一步：查阅文献初步选取适合活动主题和观影对象的电影审美作品。 第二步：使用专家问卷评定电影审美作品，确定活动影片。 5.3 电影与未成年人 中职学生年龄一般为 14-18,处于青年初期，尚属于未成年人。近年来，影视 文化对未成年人的影响，越来越受到社会各界人士的广泛关注。黄会林等就 “ 未 成年人影视文化对问成年人成长的影响与对策研究 ” 对北京及全国未

24、成年人进行 了分层整群抽样调查，得到一批宝贵的调研数据： (1)未成年人观影意愿与偏好： 通过对喜欢的休闲娱乐项目调查发现，有 42.1%的未成年人选择了电影，仅次 于排在首位的游戏项目 68。 从不同媒介接触时长来看，未成年人接触电影的时长位列第三，居于电视和网 络之后，平均每天接触 42.2 分钟 69。但需要说明的是，电视频道和网络因其方便、 免费是未成年人观影的主要观影渠道。在观影频率上， 43.%的未成年人每月看 “2 -3 部 ” 电影， 33.% “1 部以下 ” ，每月看 “4 -5 部 ” 和 “6 部以上 ” 的百分比分别为 14.2%和 9.8%70。 不同年龄阶段的未成

25、年人对喜爱影片类型的选择不同。因为，青少年的想象是 从具体性发展到概括性，从幻想性发展到现实性，从偏重感性认识发展到理性认 识 71。随着年龄的增长，会越来越多的趋向选择情节复杂、情感丰富与内涵深刻的 影片。总体而言，未成年人在最喜爱看的电影类型上，选择 “ 喜剧片 ” 和 “ 科幻 片 ” 的人数最多，分别为20.2%和 19.8%;其次为 “ 动作片 ” 和 “ 动画片 ” ；接下 6S黄会林等著 .影视文化对未成年人的影响与对策研究第 316-317 页 .中山大学出版社 .2009 年 69黄会林等著 .影视文化对未成年人的影响与 对策研究第 10 页 .中山人学出版社 .2009 年

26、 黄会林等著 .影视文化对未成年人的影响与对策研究第 368 页 .中山火学出版社 .2009 年 n李幼穗 .儿童发展心理学 .天津科技翻译出版公司第 451 页 .1998年 24 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ 5 研究二基于中职学生自我接纳的屯影作品的选取 _ 来为 “ 恐怖片 ” 和 “ 爱情片 ” ，百分比为 9.3%和 8.4%;选择 “ 文艺片 ” 、 “ 悬疑片 ” 、 “ 战争片 ” 电影类型的百分比是 5.8%、 5.1%、

27、 4.8%;选择 “ 纪录片 ” 的人数最少， 仅有 2.2%72。 (2)未成年人观影目的与影响因素 未成年人观影目的比较积极，靠前的选择依次是 “ 娱乐消遣 ” （ 62.7%)， “ 暂时 摆脱学习任务，缓解压力 ” （ 42.2%)， “ 增长知识 ” （ 32.1%)， “ 从中可学到这样做 一个正直善良的人 ” （ 26.04%) 73。在观影过程中，未成年人集中关注的几个方面 分别是： “ 看曲折好玩的情节 ” 、 “ 英雄人物的传奇经历 ” 和 “ 人与人之间的友谊友 善 ” ，对这 3 个选项回答 “ 比例多 ” 、 “ 完全是 ” 的比例达到 40%以上；调查发现未 成年人

28、对负面影像内容的关注较少，比如 “ 黑社会火拼、打架 ” 与 “ 血腥暴力场 面 ” 两个选项上的比例仅占 12%74。 在调查未成年人欣赏完电影之后的感受时，选择人数最多的是 “ 被其中的故事 或任务精神感动，沉浸在影片中，久久不能忘记 ” ，百分比为 53.5%;其次是 “ 对 生活有所感悟，领悟到做人的道理 ” ，百分比为 48.7%;再次是 “ 心理压力被释放 了，觉得轻松愉快 ” ，百分比为 42.9%; 29.2%未成年人 “ 觉得刺激、兴奋、感觉很 爽 ” ； 28.4% “ 受到英雄主义、爱国情怀等的感召而热血沸腾、立下志愿 ” ； “ 理解 了老师、家长的用心 ” 的百分比是

29、20.2%;“ 看过后，很快忘记 ” 的总百分比是 15.9%; “ 讨厌其中的说教 ” 的百分比是 8.2%。并且，有 63.0%的未成年人认为电影会影 响他们的行为 “ 影响了自己的人生理想，对自己未来学业、职业做出设想 ” 75。 从以上数据可以概括，未成年的学生对电影的态度有以下特点 ： 主动观看电 影的意识较强，能够积极主动学习电影文化知识，对电影相当喜爱； 观看电影 的参与程度较高，几乎所有的学生喜欢去看、去体会他们喜欢的电影； 电影对 于学生影响广泛，即使是娱乐消遣目的观影，他们也能从中获取信息、启示与帮 助。 5. 4 作品选取原则 “ 工欲善其事必先利其器 ” ，电影作品的选

30、取是整个研究的基础，电影作品的 选取是否成功在于是否符合活动主题。不同的电影作品表达的情感和心理内容不 同，其心理意义功能就不尽相同。因此，需要针对不同的心理问题需要相应的电 影作品来宣泄、抚慰、排解和调适，只有合适的影片才能使观影者在影像、音乐、 黄会林等著 .影视文化对未成年人的影响与对策研究第 369 页 .中山大学出版社 .2009 年 黄会林等著 .影视文化对未成年人的澎响 对策研究第 367 页 .中山大学出版社 .2009 年 黄会林等著 .影视文化对未成年人的影响与对策研究第 304 页 .中山大学出版社 .2009 年 黄会林等著 .影视文化对未成年人的影响与对策研究第 37

31、2 页 .中山大学出版社 .2009 年 25 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ _ 西南大学硕士学位论文 _ 对话等全方位的声画冲击下更好产生共鸣和认同，从而引发其对自己的人生态度 产生思考，获得某种领悟，以此起到治疗的作用 76。选择用于电影审美欣赏的电影 要有两个特点：一是表现无意识的心理活动和内心的冲突（潜意识的类似于梦幻、 扭曲的心态、压抑的变相表现、精神分裂性的思维方式、各种心理变态 ）， 一是能 引起观众内心的强列反响77。 本研究的

32、选片原则主要有价值性原则、治疗性原则、自我教育性原则。 1. 价值性原则 价值性是指作品本身具有的能被观影者选择和使用的价值关联 78。并不是所有 客观存在的电影文本都能成为合适的电影审美客体，只有在电影作品文本能与学 生的审美需求、期待视野发生某种价值关联时，才会被观影者接受，成为真正的 审美客体。选片时考虑中职学生的心智特点，他们普遍具有好奇心强、求知欲强、 思维活跃的特点，同时对社会的认识还未到达一定深度，社会阅历单纯，对世界 的看法相对简单，对一些远超出他们年龄段的人物、事件或艺术表达，无法达到 相应的更透彻的理解。 2. 治疗性原则 电影审美欣赏活动区别于普通观影最重要的一点在于它的

33、治疗性，因此，在选 片的时候尤其要注意选择的影片主题必须符合设定的心理健康主题，同时兼顾观 影者的年龄特征、审美能力和审美特点，观影者的社 会背景文化和性别因素也是 需要纳入考虑的范围。 3. 自我教育性原则 中职学生具有较高的塑造性，并且具有自我教育性的特点。通过观赏影片激 发他们的情绪以便让他们审视自我，在讲述自己的观感的同时，在比较了迥异的 观点后，使他们找到自我确认的方法和做出自我改变的决定。 5. 5 小结 为保证训练内容的有效性，选择电影作品时，首先结合中职学生心理发展特 点与审美认知水平，参考青少年的观影倾向，在分析以往文献及影片资料的基础 上，根据本研究确立的选片原则，初选了

34、25 部影片。初选影片符合以下几个特点 : (1) 符合青少年审美认知特点和本研究的自我接纳主题。 （ 2)题材与青少年成长与生 活相关，内容正向，无明显暴力与涉性内容。 （ 3)参照青少年的观影倾向，在影片 76陈红 .心理电影欣赏：大学生心理健康教育的新途径 .江苏经贸职业技术学院学报 .2010, 1 77 Harmon-Jones E,Simon L,Greenberg J,et al. Terror management theory and self-esteem :Evidence that increased self-esteem reduced mortality sali

35、ence effects. Journal of Personality and Social Psychology,! 997,72(l):24-36 78鲁道夫 *阿恩海姆 .艺术与视知觉 M.北京：中国社会科学出版社 .1984, 5 26 ?1994-2016 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/ _ 5 研究二基于中职学生自我接纳的屯影作品的选取 _ 的类型上，以校园青春片与动画片为主。 然后，请 30 名心理学研究生与专家按照适合度（是否适合中职学生审美、欣 赏

36、、领悟 ） 和符合度（影片是否符合自我接纳主题）两个维度五级评分，其含义 依次为： 1 一非常不同意， 2 较不同意， 3 不清楚， 4 一较同意， 5 非常同意。 统计结果如表 5-1。 表 5-1 电影审美欣赏作品选取专家问卷统计结果 片名 适合度 符合度 1.死亡诗社 3.6 3.8 2.牛仔裤的夏天 4.2 4.6 3.真爱之吻 4.0 4.3 4.最贫穷的哈佛女孩 3.7 3.5 5.菊次郎的夏天 3.9 3.7 6.胖子阿拉伯 4.1 3.4 7.舞动人生 4.2 4.8 校 8.剪刀手爱德华 3.6 4.3 园 9.公主日记 4.2 4.4 青 10.当幸福来敲门 3.3 3.4 春 11.三个白痴 4.5 3.6 系 12 大象 4.1 3.5 列 13.放牛班的春天 4.3 3.5 14.自闭历程 3.9 4.1 15.弱点 4.0 3.7 16.地球上的星星 4.3 4.5 1.狮子王 4.2 3.8 2.纳尼亚传奇 3.3 3.4 动 3.飞屋环游记 4.1 4.0 画 4.料理鼠王 3.6 3.4 片 5.加菲猫 4.6 4.8 6.千与千寻 4.1 3.8 7.猫的报恩 4.3 4.6 8.功夫熊猫 4.2 4.7 9.怪物史莱克 3.6 4.1 27 ?1994-2016 China Aca