2022年浅谈新课程标准下农村初中数学分层教学.pdf

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1、浅谈新课程下农村初中数学分层教学四川省南充市大通中学苏应平（数学专页南充工作站尚丽平推荐）数学课程标准 提出： “数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在农村初中，师资整体水平不高，办学条件相对滞后，大多优秀学生到城市学校和条件较好的学校就读，班级中后进生所占比例较大，学生个体差异明显，学生数学成绩两极分化严重，传统“一刀切”的教法已不适应教学需要。为了弥补传统课堂上优生“吃不饱” 、学困生“吃不了”的矛盾，我针对农村初中数学教学实际，进行了分层教学的尝试，并取得一定的效果。一、分层教学的涵义所谓分层教学，就是教师针对学生现有的

2、知识基础、智力水平和非智力因素等差异，划分层次，制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。其核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，渐渐从要我学变成我要学，大面积提高学习成绩。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，并在学生中树立自

3、己的威望。分层是把学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层。要向差生表明分层教学的目的在于让不同成绩的学生最大精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 限度地发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱、积极向上的班集体。二、分层教学的实施分层教学要求教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的。分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容

4、、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到最大限度的发展。1、学生分层。 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为A、B、C 三个层次。A 层学生基础较扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀；B 层学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C 层学生的基础知识薄弱，智力水平一般，学习态度消极，学习目标不明确，成绩较差。按 A、B、C 层 1:2:1 的比例划分学习小组，学习中进行小组学习，交流合作，体现群体中的“优势互补” 。注意分层是相对的，动态的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，

5、教师根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C 层逐步解体， A、B 层不断壮大的目的。2、备课分层。 教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A 层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 -

6、- - - - - - - - - 学生的个性特长；对B 层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C 层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。3、授课分层 。分层授课是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平”， 教师在课堂教学中应采用低起点，缓坡度，多层次的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让 A 层的学生回答，简单的问题优待C 层的学生，适中的问题回答的

7、机会让给 B 层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。对 B、C 层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神， 让他们始终保持强烈的求知欲。对于 A层的学生在教中学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，培养学生独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4、作业分层。 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选

8、择， 题型应由易到难成阶梯形。 C 组做基础性作业； B 组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A 组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C 层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 训练，真正掌握；其余两个层次的学生作业批改后采用取组内交流订正，小组内解决

9、不了的和其他组讨论解决。5、辅导分层。 分层辅导是实施分层教学、分类指导的关键。在分层辅导上我采取了两条路：一是将两个班里的尖子生组成竞赛组，每星期集中辅导两次，内容与当前所学课程有关，但适当高于课程标准的要求，以拓宽尖子生的知识面和数学应用能力；另外对于C 层次同学每周利用一些空余时间，集中处理他们作业中出现错误较多的一些问题，对基础知识进行查漏补缺，巩固练习，更深层次的加深对知识的理解。第二条路是在班里采用小组辅导法，具体做法是：老师辅导A 层次同学， A 层次同学辅导本组 B 层次同学， B 层次同学辅导本组C 层次同学，这样不但大大减轻了老师的负担，而且充分调动每个学生的学习积极性，使

10、他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。6、评价分层。 对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C 层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对 B 层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A 层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。三、收获与反思在对分

11、层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。学习有困难的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。学习较好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固

12、定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶， 奋勇向前”的可喜局面。在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：分层评价方面还没有真正落到实处，不能实现对学生真正意义上的分层。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但是由于现行的考试评价制度、人们对重高升学率的认同，很难找到一个比较合理的评价方式，最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄，这种评价方式对 C层次同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦。总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -