2022年小学一级下册数学青岛7.1厘米和米的认识课堂实录.pdf

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1、义务教育课程标准实验教科书青岛版教材第二册厘米的认识课堂实录与评析厘米的认识教学内容：青岛版教材第二册7980 页的内容。教学目标：1、结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2、认识刻度尺，初步认识长度单位 “厘米” ，借助实物初步建立1 厘米的长度观念。3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，对数学产生亲切感。教学重、难点：认识厘米，建立厘米的长度观念。教学具准备：课件、各类尺子、1 厘米长的小棒。教学过程：一、 创设情境，激发兴趣。师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（生：喜欢）那老师

2、给你们带来了一段好看的动画片，想知道里面有哪些人，他们在干什么吗？（生：想）那看谁听的仔细，看的认真。（课件播放：动画“阿福做上衣” 。学生观看）师：是呀！这是怎么回事呢？先想一想，再给你的小伙伴说一说。（学生积极主动的交流。 ）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 以有趣的故事“阿福做上衣”为素材引入，引发了学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。在故事情境中让学生体会统一测量单位的必要性。 二、探究新知。师：

3、谁来说一说这是怎么回事？生：师傅的手大，徒弟的手小。生：师傅的手大， 徒弟的手小， 徒弟的 3 拃比师傅的 3 拃短，所以衣服做小了。生：师傅和徒弟的手大小不一样，测量长短就不一样，所以衣服做小了。师：是呀！师傅和徒弟的手大小不一样，测量结果就不相同。 虽然徒弟是按照 3 拃来做的，可还是把阿福的衣服做小了。怎样避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？生：师傅来量，师傅来做就不会做小了。师：那你的意思是说，用同一个人的手来量就不会做小了，是吗？生：是。师：都同意他的想法吗？生：同意。师：谁还有不同的想法？生：徒弟量，徒弟做。师：你也是说用一个人的拃量就行了。生：用尺子量。师：这位同学提出用尺子测量，

4、你们同意他的方法吗？生：同意。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 在相互交流中，体会统一长度单位的必要性。 师：那你们见过什么样的尺子呢？（生答：学生尺、米尺、卷尺师展示。）师：同学们见过这么多种尺子，真了不起。为了交流的方便和测量的准确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。请小朋友拿出你准备好的直尺，仔细看一看，尺子上都有些什么？给你的小伙伴说一说。（生观察并交流）师：谁来说一说，尺子上有什么？生：尺子上有数。师；还有谁看到了数字？

5、你跟他的发现有什么不同吗？生：数从 0 开始的，一个比一个多1。师：0 在尺子上表示的是起点，尺子上还有什么？生：有一些小竖线，有长有短。师：你观察得真仔细， 这些小竖线叫刻度线， 小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（生数小格。）生：10 个小格。师：你看尺子上还有什么呀？生：还有字母 cm 。师：那 cm 表示什么呢？生：不知道。师：cm表示的是当测量较短的物体的长度时一般用厘米作单位。厘米可以用字母 cm表示。 （板书：厘米 cm ）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下

6、载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 师：那 1 厘米有多长呢？（板书：1 厘米）你能从尺子上找出1 厘米吗？生：从 01 是 1 厘米。生：从 12 也是 1 厘米。（生都能在尺子上找到1 厘米的具体长度。）生：挨着的两个数之间都长1 厘米。师：你们看是这样吗？每相邻的两个数字之间的长度都是1cm 。请小朋友们伸出你的食指，从数字0 摸到数字 1，那这一段的长度就是1cm 。师：从 0 刻度到 3 刻度之间的一段有多长？生：3 厘米。师：从 5 刻度到 7 刻度之间的一段有多长？生：2 厘米。认识刻度尺和长度单位“

7、厘米” ，理解 1 厘米的实际意义，初步建立1 厘米的表象 师：我们知道了 1 厘米有多长，那我这儿有一些1 厘米长的小棒， 想不想看一看？生：想。（师发给每个小组）师：每人拿一根小棒，看一看，摸一摸，1 厘米到底有多长。（生感知小棒的实际长度，多数学生都感觉太短了）师：谁能用自己的方法表示1cm有多长呢？试一试。（生边想边比划）生：我用手轻轻捏住小棒， 然后把小棒抽出来， 这两个手指之间的长度就是1cm 。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 8 页 - - - - - - - -

8、 - - 师：你可真会想办法，我们都来试一试。（师生共同做）师：谁还有不同的表示方法？（生边说边比划）师：生活中有许多物体的长度大约是1 厘米，你能说一说吗？生：大拇指宽大约是1 厘米。生：数学书厚大约是1 厘米。师：其实，在生活中有很多物体的长度大约是1 厘米，请小朋友们课下找一找，并给你的小伙伴说一说，好吗？在大量感知的基础上， 建立 1 厘米的长度观念， 为进一步学习打下基础。 师：我们知道了 1 厘米有多长， 那么动画片中师傅的1 拃有多长呢？ （课件出示）（师引导学生看图：从大拇指的指尖到中指的指尖这一段的长度就是1 拃。 ）师：师傅的 1 拃有多长，你是怎么看出来的？生：长 22

9、厘米，因为从 0 开始，中指指向 22，所以长 22 厘米。生：拇指指尖对准0，中指指尖对准 22，所以长 22 厘米。师：这两个小朋友说的都很好，我们在测量物体长度的时候，（师指图）物体的一端一般要对准0 刻度，而且尺子一定要放平稳，另一端指向几就是几厘米。师：想一想，徒弟的1 拃大约有多长？精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - - - （生答 12cm 、15cm 、17cm ）（师出示下图）生：15cm 。师：刚才有些小朋友估计得比较接近

10、，来，向自己表示祝贺！你们看，师傅的一拃比徒弟的一拃长一些，徒弟的3 拃相当于师傅的 2 拃，怪不得把阿福的衣服做小了。师：那你的一拃有多长呢？想不想量一量？生：想。 （很兴奋）师：可以自己量，也可以同位俩合作，开始吧！（师注意观察学生测量的方法，纠正不正确的测量方法）（学生交流测量结果）师： 小朋友测量的都很好， 那老师这儿有一枝铅笔， 你先想一想 1cm有多长，再估计一下，这枝铅笔有多少厘米？（生观察并估计）（生答 8cm 、7cm 、6cm ）师：谁愿意给大家量一量？（一学生在实物投影上测量，并引导学生掌握正确的测量方法。）师生共同小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0

11、刻度线对齐，物体右边对着几，就读出几厘米。师：你们还想测量吗？精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 生：想。师：选择你喜欢的物体，先估一估，再量一量，把结果记录在这张表格里。（师出示表格）（生每人一张表格） 给学生充分参与测量活动的机会，掌握正确的测量方法， 初步体会测量在实际生活中的应用。进一步加深对长度单位“厘米”的理解。 三、全课总结。师：学完这一节课，你有什么收获？学生回顾、交流。教学评析：这篇实录文笔细腻，栩栩如生，课堂思考探

12、索的路线清晰，气氛和谐，师生之间的互动自然，生动直观地展现了教学内涵。教师娓娓道来的穿针引线、循循善诱的引导组织，使人印象深刻。1、创设有趣的问题情况。教师充分利用教材提供的素材，制作成了学生喜欢看的动画片，让学生在观看的过程中，引起学生的认知冲突，使学生体会到统一长度单位的必要性，既激发了学生的兴趣，又提出要研究的主要问题：“这是怎么回事啊？”从而积极投入到探索活动中。2、设计了大量的实际活动，让学生在活动中形成长度观念。物品名称估计结果测量结果精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共

13、 8 页 - - - - - - - - - - 对厘米的认识，需要有丰富的表象支持，教师充分利用实物，组织学生活动，感知 1 厘米的实际长度，如让学生在尺子上找到1 厘米，借助 1 厘米的小棒感知 1 厘米，说一说生活中哪些物体的长度大约是1 厘米，用自己的方式表示 1 厘米的长度，通过这些活动，使学生真正了解1 厘米有多长，从而初步建立起厘米的长度观念，为进一步学习米的知识打下了良好的基础。3、注重估测能力的培养，建立初步的空间观念。估测在生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段，教学时，教师非常重视学生估测能力的培养，如在估测铅笔的长度时，先想一想 1 厘米有多长，再估计一下这枝铅笔长几厘米，并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测，再实际测量，培养了学生初步的估测意识和估测能力。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - - -