2022年小学二级语文教学设计.pdf
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1、小学二年级语文教案: 水乡歌教学设计马海燕教学设想:水乡歌是国标本北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中“歌”字点明了诗人对水乡的热爱歌唱水乡的秀丽风光,歌唱水乡人民的幸福生活。 诗人依据水乡的 “水多桥多船多歌多”的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式,音韵和谐,节奏明快,语言清新活跃, 勾勒出一幅绿水清波、 白帆如云、歌声回荡的生动画卷。本课的教学就是要通过朗读,或借助插图、 音像等手段, 促使学生插上想象的翅膀, 让这一幅画面在脑海中徐徐展开,感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。 短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性,留有不少空白处, 给阅读理解造成困难, 尤其是本诗的第四小节。 然而又给
2、引发学生遐想创造了空间。那么,教师如何把握诗歌的特点组织教学呢?标准指出: “阅读是学生的个性化行为” ,是教师单纯的讲授所不能替代的。因而,反映在课堂上不再是教师“一言堂”,而应有学生的声音有学生读书的声音。 杨再隋教授说过:“老师讲得再多, 难道还比课文本身更生动、更形象吗?不如老老实实指导把课文读好,读美,在读中去感悟,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育。”可见,教师要敢于放手, 舍得给学生充分的时间读, 加工处理课文的符精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页,共 5 页 - - -
3、 - - - - - - - 号信息,与课文及课文作者对话交流,进而接受课文的熏陶感染。 最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。另外,一年级学生缺乏注意分配能力,视幅太窄, 不善于综合, 因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。 这就得让学生在朗读实践中体悟、提高。有学生提问的声音。“学起于思, 思源于疑”。这是古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。鼓励学生质疑既能了解学生的认知情况, 及时调整授课计划, 使教学更灵活紧凑。 又是启迪学生思维,点燃他们智慧火花的有效手段。最后一节由景及人, 收束全诗,点明题旨,是教学难点。教师没有提问“这是什么意思?”而是抓住学生的
4、问题 “ 歌怎么会装在船里 ?”自然引导学生对诗歌深藏内涵的体会。有学生讨论的声音。学生提出问题之后教师并不是逐个解答,而是先把这些问题“还”给学生,鼓励他们通过研读讨论尝试解决。在这个自主探究的过程中, 促使学生边读边想,学习与人合作。这样,质疑不再是一个形式,而是注重学生由“不会”到“会”的学习过程所采取的措施。 当学生经过独立思考还是难以解决时,教师还是不急于呈现结论,只是采用图片出示、 动作演示等灵活的方法为学生解惑“铺路搭桥”。这种理解、体会、领悟和感受,是“填空记忆”所不能比拟的,充分显示了”重在过程”的教育思想。有学生交流的声音。英国大文豪肖伯纳说过:“如果你有一个思想,我有一个
5、思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页,共 5 页 - - - - - - - - - - 生是独立的个体, 个体之间是有差异的。 对同一文本的感受也会各不相同。 课标指出 :“要珍视学生独特的感受、体验和理解”为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么,再通过朗读表达这样的感受。就是在交流中,学生的理解更深刻了, 体会更丰富了。另外,针对学生生在江南、 长在水乡的实际, 鼓励学生模仿课文创编诗歌片段相互交流,既内化了语言,又激发了学生热爱
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