2022年小学四级语文教案课文5古诗两首人教课标教材.pdf

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1、课文 5 古诗两首 | 人教课标教材古诗两首教学设计一wuhm题西林壁教学目标1有感情地朗读并背诵、默写古诗。2体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。教学重点1借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点体会诗人 “ 当局者迷，旁观者清” 的思想，说说自己的感受。教学课时1 课时精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 10 页 - - - -

2、 - - - - - - 教学准备1橡皮泥。2学生收集有关苏轼的资料。3powerpoint。教学过程一、导入（师吟诵）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗题西林壁。（生读古诗，师板书课题）师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？解诗题，知作者精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳

3、 - - - - - - - - - -第 2 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情二、学习课文（一）解诗题，知作者1师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）2师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。）（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“ 唐宋八大家 ” 之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“ 三苏 ” 。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。）（二）抓字眼，明诗意1（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。2师：四人小组合作交流，你

4、们从这句诗中读懂了什么？3师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 不相同。5师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）6师：对，我们站在

5、不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在_看到 _说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“ 我 ” 没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中7师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“ 缘” 字）让我们一起来疏通一下笔画。（三）多诵读，悟诗情多诵读：1师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的

6、方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵 ）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。2四人小组表演悟诗情师：刚才同学们非常有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有一个地方却怎精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 么也不能理解：作者为什么说自己“ 不识庐山真面目” 呢？他不是已经说庐山“ 横看成岭侧成峰 ” 了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“ 当局者迷，旁

7、观者清” 。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）三、总结师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了 “ 当局者迷，旁观者清” 的人生哲理。四、作业1背诵、默写题西林壁。2结合生活事例，说说你是怎么理解“ 不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。板书：古诗两首教学设计二重庆市九龙坡区课程标准（人教版）实验教科书适用性研究课题组教学目标1学会生字，能借助注释理解生词；2读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - -

8、-第 5 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 3背诵古诗，默写题西林壁。教学时间2 课时第一课时教学内容学习题西林壁教学过程一、复习古诗的学习步骤及学习方法学习步骤：初读感知 理解诗题 理解诗句 品读悟意境 熟读成诵二、按学习步骤学习题西林壁1初读感知，读通读正确。学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读2了解作者，理解读题（1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。（2）结合注释理解读题目的意思3重点引导学生理解读句意思补充：激趣导课精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - -

9、 -第 6 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，思维两首诗，今天，我们一起来学习。4重点引导学生理解诗句意思（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。（2）全班交流在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小

10、结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。5品读悟意境（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？（2）对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。三、品读诗名，读书读意精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - -

11、- - - - - - - -第 7 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 1反复练习古诗。2指名朗读，读后评价。3学生齐读。4熟读成诵。第二课时一、复习第一首古诗1指名背诵读诗。2指名说诗句意思。二、学习游山西村1初读感知。2了解作者，理解诗题。（1）学生互相交流课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。（2）根据注释理解诗题。3理解诗句大意，方法同学首一首古诗。4品读悟哲理。5就读成诵。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 10 页 - - - - - - - -

12、- - 古诗两首教学随笔小语论坛网友：哈芒发布时间： 2004 / 09 / 03 04: 05am备课充足，能使上课发挥得更加的好。在备课游山西村这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“ 山重水复无疑路，柳暗花明又一村” 就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：“ 柳暗花明又一村” 是什么意思？我让学生分解字来解释，“ 柳暗 ” 柳是指什么？学生回答： “ 柳树 ” ，“ 暗 ” 呢？ “ 就是柳树很多，很荫深。”“ 花明 ” ，学生对这个没有能理解，我引导

13、说春天的鲜花开得怎样，“ 鲜花一丛丛，颜色很鲜艳” 。谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“ 这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。 ” 我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“ 这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“ 山、水、柳树、花。” 我指着诗句轻声地问：“ 只写了景物吗？有写心情的吗？” 学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“ 有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。” 我激动地说：“ 好，读得真认真，再看看，还有

14、吗？” 另一个学生说： “ 老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“ 能把高兴换一个词吗？ ”“ 惊奇 ” 接近了，又高兴又惊奇，可以说“ 惊喜 ” ，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“ 情景交融 ” 。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问：“ 张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。” 这下引起了我的注意，我故意说；“ 是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？” 学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“ 我不精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 10 页 - - - - - - - - - - 同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。” 说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的燕子专列也是采用了这种写法。这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 10 页 - - - - - - - - - -