课堂教学质量评价标准的研究.doc

《课堂教学质量评价标准的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学质量评价标准的研究.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 教育教学研究 2011 年 8 月号中旬刊 课 堂 教 学 质 量 评 价 标 准 的 研 究 （ 杨豪杰 上海杉达 学院 ， 上海 200000） 摘 要 ： 在新的教育教学观念指导下 ， 制订科学的 没有一个统一的尺度 ， 导致评价结论因人而异 ， 具有很大 课堂教学质量评价标准 ， 对改变目前课堂教学质量评价 的主观性 ， 不能很好地对被评对象作出真正的价值判断 。 状况具有现实意义 。 它是建立现代课堂教学质量评价体 （ 二 ） 课堂教学质量评价标准为改进课堂教学管理工 系的重要一环 ， 也是深化课堂教学改革的重要课题 ， 对 作提供 依据 。 提高教师教学水平 、 切实提高课堂教学

2、质量有重要意义 。 课堂教学质量评价是进行课堂教学质量监控的一个 关键词 ： 课堂教学质量评价标准 建原则 以学生为主体 一 、 课堂教学质量评价标准的界定 作用 问题 构 重要手段 。 从某种程度上说 ， 进行课堂教学质量评价其实 就是一种课堂教学质量管理活动 。 构建科学的课堂教学 质量评价标准 ， 并以此进行课堂教学质量评价 ， 可以为学 校的教学质量管理提供线索和依据 。 具体说来 ， 学校可以 “ 标准 ”一词 ， 在现代汉语中有两种意思 ： 一是指衡量 根据这些指标体系 ， 制订学校整个教学质量管理的工作 事物的准则 ； 二是指事物本身合于准则 ， 可供同类事物比 较核对的事物 ，

3、 它是价值的陈述或断语 。 据此 ， 评价标准 有广义和狭义之分 。 广义的评价标准通常是指搞好评价 所应遵循的原则 ， 狭义的评价标准是指由强度和频率 、 标 号 、 标度所构成的评定等级的集合 。 课堂教学质量评价标准是根据一定的教学工作评价 目的 ， 运用相关的评价方法对课堂教学工作具体内容所 作的规定 。 在实际操作过程中 ， 人们倾向于将评价标准具 体化为具有可操作性特征的各级评价指标体系 ， 即人们 常称的评价指标体系 。 课堂教学评价标准通常由评价内容 、 具体指标等构 成一个评价指标体系 。 它具有三个特征 ： 一是完整性 ，即 各项指标互相补充 ， 取长补短 ， 互相构成一个

4、完整的整 体 。 二是协调性 ， 即评价的各项指标在相关规定方面互相 衔接 ， 相互一致 ， 它反映了标准的统一性与和谐性 。 三是 比例性 ， 即各种具体标准之间存在一定数量比例关系 。 制 定科学的教学评价标准具有重要意义 ， 它有利于增强评 价的客观性 ， 有利于提高教学 质量 。 二 、 课堂教学质量评价标准的作用 确立科学的课堂教学质量评价标准是评价工作得以 顺利开展的前提条件 。 课堂教学质量评价标准的作用主 要体现在如下几个方面 。 （ 一 ） 课堂教学质量评价标准是进行课堂教学质量评 价的基础 。 课堂教学质量评价标准是开展课堂教学质量评价的 基础 ， 只有确立科学的课堂教学质

5、量评价标准 ， 课堂教学 质量评价才有统一的尺度 ， 统一评价思想 、 协调评价活动 才有坚实的基础 。 否则 ， 没有评价标准的评价活动就会因 到 “投出一粒石 ， 激起千层浪 ”， 从而达到提高课堂提问实 效性的目的 。 参考文献 ： 1 傅道春 .教 学行为的原理 与技术 M .北京 ：教育 科学出版社 ， 2001. 计划 ， 明确教学质量管理工作的重点和方向 ， 确保学校的 管理工作有条不紊地运行 。 （ 三 ） 课堂教学质量评价标准有助于教师规范教学活动 。 科学的课堂教学质量评价标准是根据学校的教育培 养目标确立的 ， 教师的教学行为都是为实现学校的教育 培养目标展开 ， 也是在

6、教学质量评价标准的规范下进行 的 。 从这个意义上讲 ， 课堂教学质量评价标准的确立无疑 为规范教师的教育教学行为起着积极作用 。 三 、 现行课堂教学质量评价标准存在的问题 虽然我国课堂教学质量 评价在各级各类教育工作者 的努力下取得了一定的发展 ， 但是还存在不少问题 ， 主要 有以下几个方面 。 （ 一 ） 重视知识性目标的达成 ， 忽视学生整体素质的 提高 。 学生的发展不仅包括认知的发展 ， 而且包括情感 、 态 度 、 价值观的发展 。 而现行的课堂教学质量评价标准在指 标的设置上 ， 仍然是按照要素分解法对构成课堂教学的 因素进行分解形成的 ， 如把课堂教学要素分为教学目标 、

7、教学过程 、 教学方法 、 教学效果 、 学特色等 ， 这种做法比较 容易操作和实际运用 ， 但容易造成重教轻学生的局面 ： 教 师往往过于关注知识性目标的达成 ， 以及与知识的有 效 传递 ， 学生在学习过程中所拥有的主体地位被忽略 ， 而忽 视学生整体素质的提高 。 （ 二 ） 重视教师的课堂教学技巧 ， 忽视学生的实际收获 。 在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分 详细 ， 而且每一项指标几乎都有固定的要求 ， 如 “教学目 标明确 ”、 “教学进程安排合理 ”、 “课堂提问精练 ”、 “多媒 体运用恰当 ”、 “板书设计美观 ”、 “教态自然 ”、 “语言流畅 ” 2 王方林

8、.何 谓有效的课堂提问 J .教育理论与实 践 ， 2002.07. 3 卢正芝 ， 洪松舟 .教师课堂提问有效性 提升的实 践研究 J .上海教育科研 ， 2010.11. 4 葛治国 .影响学生课堂上回答问题积极性的因素 调查 http:/ 178 2011 年 8 月号中旬刊 教育教学研究 等 。 可见目前的课堂教学评价标准 ， 主要还是以教师为评 价对象的 ， 教师的语言 、 板书 、 课堂提问的技巧 、 内容的安 排等成为评价的主要内容 ， 而学生的收获如何则很少考 虑 。 在实际的课堂教学评价操作中 ， 对教学技巧的过于重 视 ， 导致教师过于追求表现教学技巧而忽视学生的学习 效果

9、 ， 从而使一些课成为戏台上的 “花拳绣腿 ”， 中看而不 中用 。 因此 ， 在课堂教学评价中 ， 必须考虑教师的教学技 巧 ， 但是 ， 如果过于强调教师的教学技巧而忽视教学的主 要目标 ， 就走入了误区 。 （ 三 ） 评价标准重终结性评价轻过程性评价 。 课堂教学质量评价在运用方面更多的是以奖惩性为 目的 ， 即把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来 ， 是静态 的一次性评价 ， 属于终结性评价 。 它只看学生最后 对教师的评价结果 ， 而对情感领域等方面的变化不能作 出相应的评价 ， 形成性评价没有落到实处 。 这种重终结性 评价轻形成性评级的评价方式既不能考察教师教学行为 过程的

10、测定值和学生学习成果测定值之间的相关因素 ， 又不能捕捉到教师教学行为的状态性信息和学生学习行 为的输出信息 ， 很难达到促进教学的效果 。 （ 四 ） 评价方法重实证轻人文 。 分析现行的课堂教学评价标准可以发现 ， 绝大多数 的课堂教学评价标准采用二次量化的形式 。 如 ， 以要素分 解法形成的课堂教学评价标准 ， 其一级指标 包括若干因 素 （ 如教学目标 、 教学内容 、 教学过程 、 教学方法 、 教学效 果等 ）， 建立评价表时就是先按一定的权重给每一个因素 赋值 ， 然后确定各因素的等级 ， 评价者根据标准进行打 分 。 从表面上看 ， 这样的课堂教学评价几乎很科学 、 客观 和

11、公正 （ 有标准 、 有体系 、 有数字 ）。 但其实质并不能给教 师带来什么帮助 ， 教师从数字里并不能知道自己的优点 和不足 ， 评价也不能起到促进教师发展的作用 。 这种唯技 术至上的评价方式 ， 使原本生动的课堂教学评价变成了 一个机械 、 死板的过程 。 四 、 构建课堂教学质量评价标准的原则 课堂教学评价 标准的确定是保证准确 、 全面 、 有效地 进行评价的基础 ， 也是使评价功能得以正常发挥的前提 条件 。 在构建现代课堂教学评价标准时 ， 应遵循以下三个 原则 。 （ 一 ） 导向性原则 。 现代课堂教学评价标准应有明确的导向性 ， 通过评价 使评价对象的思想和行为不断地向评

12、价标准靠拢 。 为此 ， 在建立现代课堂教学评价标准时 ， 应注重以下两个方面 。 1.应体现全面和谐发展的培养目标 。 教育的培养目 标应该使全体学生在全面发展的基础上实现个体最优化 发展 ， 因此 ， 使学生学会学习 、 学会做事 、 学会合作 、 学会 创造 ， 使学生个体和群体的主体性得到 充分的发展 ， 这是 课堂教学的最终目标 ， 这也是构建现代课堂教学评价标 准应体现的根本目标 。 2.应体现先进的教学观念 。 现代课堂教学评价标准 应体现出以主体教育思想为核心的现代教学观念 ， 体现 出与教育国际化 、 信息化 、 社会化 ， 以及终身学习与个性 全面发展相适应的现代教学观 。

13、 （ 二 ） 有效性原则 。 课堂教学评价标准的有效性就是指所确立的标准符 合课堂教学的特点 ， 体现课堂教学的内在要求 ， 可以使从 事课堂教学的教师认可和接受 。 要使现代课堂教学评价 标准达到有效性的要求 ， 应做到 ：（ 1） 体现整体教学目的 ； （ 2） 体 现课堂教学规律 ；（ 3） 体现课堂教学的核心要素 。 （ 三 ） 开放性原则 。 课堂教学本身就是一门艺术 ， 而这门艺术的水平 ， 又 是和教师与学生共同的创造性努力分不开的 。 课堂教学是 丰富多彩的 ， 每一节课都是丰富复杂的综合体 ， 它需要教 师充分利用自己的知识 、 能力 ， 结合自己的个性特点 ， 发挥 每个人

14、的创造性 。 因此 ， 现代课堂教学评价标准只能是开 放性的 ， 为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的 余地 ， 根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准 。 五 、 以学生为主体的课堂教学质量评价标准的构建 完善课堂教学质量评价标准的首要任务是 改变传统 思想 、 建立新的教育评价理念 ， 为此 ， 首先要明了师生的 角色定位 ， 建立现代教学质量评价观 ， 确立以学生为主体 的课堂教学质量评价标准 。 现代课堂教学强调以学生的发展为本 ， 一切围绕学 生的发展 ， 把课堂教学看作是学生展现其生命价值的过 程 ， 教学过程更加关注的是学生的全面整体素质的提高 ， 注重让学生在丰富多样的

15、教学活动中全方位地发展 。 同 样 ， 课堂教学质量评价也应首先关注的是学生的积极参 与 ， 教学活动要从学生出发 ， 在整个教学过程中充分考虑 学生的积极性和主动性的发挥 。 在以学生为主体的课堂 教学质量评价标 准中 ， 学生是评价的出发点 ， 学生是课堂 教学的主体 ， 教师不是教学的主体 ， 只是教学的引导者 ， 主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问 题之间的结合点 ， 学习的过程是由学生自己完成的 。 学生 在教师的指导下 ， 充分发挥自己的主动性和创造性 ， 自己 主动积极地参与到教学中去 。 以学生为主体的课堂教学质量评价标准应该依据学 生的学来确立 ， 教学活动的有

16、效性主要应看其是否有利 于学生的学 ， 促进学生的学 ， 评价的关注点是学生学习活 动及效果 。 应通过关注学生课堂学习活动的性质及其在 其中的行为表现来评价课堂教学 。 评价 的评价方式应注 重学生学习过程与学习结果的结合 ， 应在注重学生课堂 学习活动 、 学习过程质性评价的同时 ， 还关注学生全面性 目标的达成状况 ， 最终实现促进学生的发展和教师专业 成长 。 参考文献 ： 1 刘志军 .对课堂教学质 量评价标准的探讨 J .教 育科学研究 ， 2009. 2 施小平 .关于高校教师课堂教学质量评价工作的 思考 J .广州大学学报 ， 2006. 3 柴建川 .课堂教学质量 评价标准初探 J .山 西煤 炭管理干部学院学报 ， 2001. 179