2022年小学教育专科小学儿童教育心理学秋期末复习指.pdf

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1、学习好资料欢迎下载小学教育专科 小学儿童教育心理学2008 秋期末复习指南重庆电大巴南分校陈元新一、复习应考的基本要求小学儿童教育心理学 是小学教育专科的一门必修课， 该课程的期末考试由中央电大命题， 因此，考试的所有复习资料都应使用中央电大责任老师给出的资料。（一）考试范围郭德俊主编，中央广播电视大学出版社出版的小学儿童教育心理学第1-12 章的内容。（二）考试形式该课程期末考试为 闭卷考试。（三）考试时间90 分钟（四）考试题型及分值（1）选择题 (20%)；（2）名词解释 (20%)；（3）判断题 (6%)；（4）简答题（ 24% ）；（5）论述题（ 30% ）（五）复习考试时应注意的几

2、个问题1、在复习的时候一定要多读教材，熟悉教材的章节结构；2、要把平时作业和期末复习指导中的题目答案在教材上标出来，这样既做到了对教材的进一步熟悉，又可以在考试的时候节省翻书的时间；3、回答简答题时，要点一定要清晰；4、回答论述题时，除了条理要清晰外，还要在论述的时候联系教育实践，不要泛泛而谈，既要有理论依据，又要有实际的例子。5、选择题和判断题中央电大没有给复习题，由于判断题所占分值较少， 考试的时候大家不要花过多的时间在判断题上面。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 32 页

3、- - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载二、复习应考资料及其使用本次考试的参考资料有以下3 种：（一）平时作业根据往届考试试卷的情况看，期末考试的试题有一部分是平时作业中的原题，请同学们一定要把平时作业的答案整理规范，认真复习平时作业中的题目。（二）本期末复习指南本期末复习指南是根据中央电大责任老师所给出的期末复习指导编写的，包括考试的形式和说明、 重点知识点和综合练习题三个部分，在这三个部分中， 重点知识点和综合练习题是最关键的， 考试的题目绝大部分来自重点知识点和综合练习所给定的范围， 同学们一定要结合考核重点知识点的提示来阅读教材，对相关知识点要熟练掌握。（三）教材期末

4、考试所有的知识点均来自教材， 请大家考前一定要抽出时间把教材读一遍，熟悉教材的结构和重点知识点。三、复习考试重点范围第一章小学儿童教育心理学概述 考核要求识记观察法、调查法、实验法、行动研究法和个案法。P16-21 了解教育心理学的学科性质、研究对象和研究内容。P3-5 了解教育心理学的发展大致经历的三个阶段以及各个阶段的代表人物和代表著作。P7-9 了解小学儿童教育心理学的内容及研究原则。P12 了解五种常用研究方法的特点。P16-21 理解小学儿童教育心理学的研究对象。P9 第二章小学儿童的身心发展 考核要求了解小学儿童身体发展的表现和促进小学儿童身体发展的主要因素。P26-31 理解小学

5、儿童认知发展的特点，着重理解小学生的注意、记忆、言语、思维和想象的发展；皮亚杰的思维发展四个阶段。P31-35 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载理解小学儿童的情绪、情感发展的特点P38-39 理解小学儿童的社会性发展的特点。包括（1）小学儿童的社会认知发展：小学儿童的自我意识（自我评价、自我体验），小学儿童对社会关系的认识（对他人的认识、对权威关系的认识、对友谊的认识，如赛尔曼的儿童友谊发展的五阶段。）；（2）

6、小学儿童的社会性交往（亲子交往、 同伴交往的特点与同伴团体的特点及同伴团体对儿童的影响、师生交往）P40 理解小学儿童个体差异的表现，包括认知差异；人格差异和性别差异。理解 “ 因材施教 ”的必要性。 P45 第三章学习心理 考核要求识记概念：学习P59、顿悟 P71、意义学习P72。了解人类学习的特点，理解小学生学习的特点与类型。P62-63 了解有代表性的行为主义学习理论（包括巴甫洛夫经典条件反射P64、桑代克的联结主义 P65、斯金纳的操作性条件反射P66、班杜拉的社会学习理论P68）。了解格式塔的顿悟说P70、布鲁纳的发现学习理论P71、奥苏伯尔的接受学习理论P72。联系实际理解建构主

7、义学习理论P74 的主要内容。联系实际理解人本主义学习理论（罗杰斯的学习理论、马斯洛的学习理论）P76。第四章知识的获得与应用 考核要求识记概念：知识P84、陈述性知识P84、图式 P86、程序性知识P86、概念 P89、概念学习 P91、概念形成P91、概念同化P93、原理 P95、原理学习P96、发现学习P96、接受学习P98、迁移 P100、顺向迁移和逆向迁移P101、正迁移和负迁移P101。识记概念的种类P90，概念学习的形式P91，迁移的类型P101。了解知识的分类及表征（包括陈述性知识及其表征和程序性知识及其表征）P84-86，了解有代表性的知识学习过程观点：加涅的学习与记忆信息加

8、工模型P86，梅耶的学习过程模型 P88。了解知识迁移与应用的关系P102、了解知识迁移与应用的有效条件P103。理解原理学习的主要形式P96（发现学习和接受学习）。掌握为了帮助学生有效地掌握概念，应如何进行概念教学P94（或概念教学应该注意的方面）；掌握影响原理学习的因素P98。掌握促进知识迁移与应用的教学原则P105。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载第五章问题解决与创造性 考核要求识记概念：问题解决P111

9、、定势 P120、功能固着P122、创造性 P125、原型启发P129、头脑风暴法P129。识记问题解决的特点P111；创造性的特征P126。了解有代表性的问题解决理论（如信息加工理论P112 和现代认知理论P113 等）。联系实际，掌握问题解决的过程P115。了解创造性的组成成分P126。理解影响解决问题的因素P119 掌握影响儿童创造性发展的因素及如何培养儿童创造性P127。第六章技能的形成 考核要求识记概念：技能P133、动作技能P135、智力技能P137、高原现象P145。了解技能学习的意义P134；了解技能的种类P135，了解动作技能的基本成分和种类P135-137，了解智力技能的五

10、个层次P137；了解有代表性的动作技能理论P141 和智力技能理论 P146。理解动作技能和智力技能的关系P137；理解技能的形成与知识的掌握的区别与联系P134。联系实际掌握动作技能的形成过程与标志P138-139；联系实际掌握如何培养动作技能p143。理解智力技能形成的特征P149，联系实际掌握如何培养智力技能P150。第七章品德的形成与培养 考核要求识记概念：品德P156、自律 P161、他律 P161、习俗水平P163。了解品德的心理结构及其特点P158；了解有代表性的品德发展理论（皮亚杰的品德发展阶段理论和柯尔伯格的道德发展理论P160）。理解品德因素（包括道德认识、道德情感、道德意

11、志、道德行为）的发展P164；了解造成学生不良品德的因素（环境因素和主观因素）P177；了解学生不良品德的类型P179。理解品德的特点P156，道德与品德的关系P157。联系实际理解培养学生良好品德的心理学技术P171；理解道德行为的训练（包括道德行为的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养）P174。联系实际理解矫正不良品德的心理学依据P180。第八章学习策略 考核要求精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载识记学

12、习策略P188、复述策略p192、艾宾浩斯遗忘曲线p192、系列位置效应p194、精加工策略p195、位置记忆法p196、组织策略p199、计划和监控策略p201。了解几种有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点（如迈克卡的学习策略分类系统等） 批 P 89； 了解常用的精加工策略和组织策略P196； 了解学习策略教学的内容和措施P207。理解影响学习策略掌握和运用的因素P203； 理解学习策略教学应遵循的基本原则P205，识记个人效能感P206。掌握为了保证有效复述，学生在学习过程中应注意的方面P192；联系实际理解计划与监控策略P201。第九章学习的动力机制 考核要求识记概念：动机P212

13、、学习动机P213、成就目标P220、成就动机P222、情绪 P230、好奇 P233、兴趣 P234、愉快 P234、焦虑 P235。了解学习动机的分类；了解情绪与情感的区别与联系，情绪的三个成分；了解课堂教学中最基本的情绪因素；P213 理解动机的特征P212； 理解学习动机与学习目的、学习行为、学习效果的关系P214-216；理解相关的动机理论（强化理论、成就目标理论、成就动机理论、归因理论）的具体内容及其代表人物P218；联系实际掌握如何培养和激发学生的学习动机P225。掌握情绪对学习的影响P232；联系实际掌握课堂教学中调节学生情绪的策略P236。第十章教学设计的心理学问题 考核要求

14、识记概念教学设计P243、教学目标P244、表现性目标P251、个别化教学P259、合作学习 P260、课堂评价P263、成长记录袋P268；了解教学目标分类理论P245（布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类系统）；了解不同教学目标呈现的效果；了解教学内容的组织呈现（布鲁纳的螺旋式教学内容组织和加涅的层级教学内容组织）；了解不同知识类型的教学设计的要求；了解课堂设计的形式以及影响课堂设计的因素；了解课堂教学组织形式，了解如何进行合作学习的教学设计；了解课堂评价功能、 模式、形式及评价结果的报告形式（对课堂教学的量的评价和质的评价）；了解成长记录袋的类型和特点；了解成长记录袋评价的优劣P

15、268。联系实际理解教学目标设计的心理学技术P248；联系实际掌握成长记录袋的设计与生成P269；结合自己所教或所学的课程具体设计一节课。第十一章课堂学习管理 考核要求精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载识记概念： 课堂学习管理P276、 课堂气氛P281、 微波效应P287、 移情 P288、 期望 P288、课堂纪律 P289、课堂中的问题行为P295。了解课堂学习管理在教学中的地位和功能P276；了解课堂气氛

16、的类型P281； 了解教师的领导作风与课堂气氛P283; 掌握创造良好课堂气氛的条件；了解学生遵守纪律的心理发展历程；了解引发课堂问题行为的因素及如何对课堂学习中的问题行为的调控。理解课堂学习管理的基本原则及影响课堂学习管理的因素P278-280。理解课堂纪律的功能和类型P290-291；联系实际掌握维持课堂纪律的基本策略P293。第十二章学生和教师的心理健康 考核要求识记概念心理健康P304、趋避式冲突P314、角色混淆P321、角色冲突P321、工作压力 P323、工作倦怠P324、职业生涯P325。理解小学生心理健康问题的主要表现；P311 掌握影响小学儿童心理健康的因素；P312 理解

17、保持和促进小学生心理健康的意义和措施；P315 理解如何矫正儿童退缩型问题行为。P319 理解教师的工作压力和工作倦怠；P323 理解教师职业生涯发展中困境；P325 联系实际理解如何维护小学教师的心理健康。P329 四、综合练习题一、选择题1西方教育心理学的创始人是( A )。 A桑代克 B詹姆斯 C罗杰斯 D巴甫洛夫2儿童脑重基本达到成人水平的年龄是( D )。 A岁 B6 岁 C9 岁 D 12 岁精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 32 页 - - - - - - - -

18、- - 学习好资料欢迎下载3强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有( BC )。 A人本主义理论 B经典条件反射理论 C操作性条件反射理论 D有意义接受学习理论4下列选项中，属于精加工策略的是( AB )。 A划线 B列提纲 C记笔记 D画关系图5陈述性知识的表征方式有( ACD )。 A命题 B产生式 C命题网络 D图式6造成学生品德不良的环境因素主要包括( ABD )。 A家庭环境不良 B社会文化不良 B经济条件较差 D学校教育失误7情绪对于学习的主要作用表现为( CD )。 A信号功能 B支配功能 C动机功能 D组织功能8一名学生早上到学校主动打扫教室，被老师看到后得到老师的表扬，以后

19、这个学生经常早到校打扫卫生。这种结果可以用( B )原理来解释。 A经典性条件反射 B操作性条件反射 C自我强化 D替代强化9根据世界卫生组织(1989) 的提法，健康必须具备的条件是( ABCD )。 A心理健康 B身体健康 C社会适应良好 D道德健康10在下列选项中，哪些属于权威型教师领导方式下的学生表现?( B )。 A自律性强 B高度焦虑C互相指责 D学习效率低11知觉产生的条件是( AD )。 A.刺激的直接作用 B.适当的知识经验 C.语言 D.正常的感官和中枢神经系统12情绪的功能主要有( ABCD )。 A.信号交际 B.动机精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - -

20、- - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载 C.适应 D.塑造个性13心理学的研究发现，学习的主要动机是由( B )组成的。 A.安全的需要 B.认知的需要 C.自我提高的需要 D.附属的需要14认知领域的目标分类有( ABCD ) 。 A.知识和领会 B.运用 C.分析和综合 D.评价15培养学生良好品德的心理学技术包括( ABCD ) 。 A说服 B角色扮演 C榜样学习 D奖励与惩罚16下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用( AD )。 A发现学

21、习理论 B人本主义学习理论 C试误说 D接受学习理论17下列选项中，属于组织策略的是（ CD ） A划线 B记笔记 C列提纲 D画关系图18下列选项中，能够激起外部学习动机的因素有( BD )。 A父母的约束 B教师的表扬、奖励 C学习材料的趣味性 D竞争情境19策略性知识的教学设计要求包括( ABC )。 A使学生学会学习 B学习方法与思维方法并重 C展示教师思路 D注意新旧知识之间的联系20对课堂教学的质的评价包括（ ABCD ）。 A观察 B案卷分析 C对学生态度的评价 D成长记录袋21工具说认为，强化有多种序列安排，不按固定时间间隔予以的强化是( D )强化。 A. 固定时距 B. 可

22、变比率 C. 固定比率D. 可变时距精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载22有的心理学家认为，导致遗忘的原因是其它信息干扰了原有信息的保持，这种假说叫做( B )。 A. 衰退说 B干扰说 C. 动机说 D. 同化说23学生在从事新的学习时，原有的身心发展水平对新的学习的适合性，称之为( C )。 A.学习 B.成熟 C.学习准备 D.知识准备24儿童认知发展阶段论是著名心理学家( A )提出的。 A.皮亚杰 B.

23、布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳25练习律、效果律、准备律是( C )提出的学习规律。 A.工具说 B.认知学派 C.联结说 D.人本主义26品德的基本成分是( ABC )。 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德行为 D. 性别特征27根据学习的内容，可以将学习分为( ABC ) 。 A.运动技能的学习 B.认知的学习 C.情感的学习 D.模仿学习28下列选项属于学习的是( CD ) 。 A.个子长高了 B.每天跑步 C.不怕见生人 D.记住英语单词了二、名词解释1观察法：观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的一种方法。2、实验法：实

24、验法是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。3认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。4、意义记忆：是在对事物的意义和逻辑关系理解的基础上对学习材料的记忆。5学习：学习是个体获得知识和经验的过程，是个体适

25、应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处的社会环境相互作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人的过程。7、意义学习 P72：指在新知识与学习者已有认知结构中的知识之间建立一种实质性的联系，即在新知识与学习者原有知识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。8、陈述性知识P84：主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。9、原理学习P95： 原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。10、迁移P100：指“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或形成

26、产生的影响。11、创造性：是人的一种心理素质，是创造型人才的关键特征。是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的过程。12、智力技能：是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。13、头脑风暴法：是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本作法是：教师先提出问题， 后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。14、高原现象：是指在总的进步过程中，会出现练习时而进步、时而退步的波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停顿的现

27、象。15、原型启发P129：是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。16、品德： 是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。17、他律：又称权威阶段（6-8 岁） ，儿童的品德判断受外部的价值标准支配和制约。18、习俗水平： （9-15 岁）这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护而服从多项准则，也可以说是为了满足社会的需求和希望而服从多项准则。19、精加工策略P196 20、元认知策略P191 21学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - -

28、 - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载22成就动机：是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做 ,且力求达到更高标准的内在心理过程。 简言之， 就是要求获得优秀成绩的欲望。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。23、表现性目标：P251 24、个别化教学：P259 25、课堂评价：P263 26、课堂气氛：P281 27、移情：情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。2

29、8课堂中的学生问题行为：课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。29、趋 -避式冲突P341：是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。30、教学设计： P243 31行动研究法是适应教育改革的小范围、探索性的研究方法，其目的在于系统地、科学地解决实际问题。32自律皮亚杰对儿童品德发展划分的第三个阶段，又称可逆阶段， 其突出特点是具有守恒性和可逆性。33合作学习是根据异质分组的原则组织起来的，师生之间多向沟通、充分互动、 共同发展的小组学习形式。34成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋，其基本成分

30、是学生作品。35教师的工作倦怠是指教师对自己的工作感到厌烦、乏味，缺乏工作热情和积极的心理倾向。二、判断题l 在小学生中存在着智力水平差异、能力表现早晚差异和能力结构上的差异。( ) 2通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物本质特征的过程，称作概念同化。（）3学生的课后练习过程都属于问题解决过程。( ) 4在技能形成过程中，分散练习的效果优于集中练习的效果。( ) 5不同气质类型之间有好坏之分，气质类型差异是影响学生学习成绩的好坏的重要因素。（）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1

31、1 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载6小学高年级儿童品德发展的特点是既不简单服从权威，也不机械遵守规则。( ) 7凡是不服从教师指令的行为都是不遵守纪律的表现。( ) 8自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。 （）9根据韦纳的归因理论，运气属于外部的、不可控的、稳定的因素。（）10综合性的目标设置要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。（）11美国教育心理学家康尼认为责罚学生时应避免微波效应。（）12 在小学阶段，小学生往往会出现个性心理结构发展不完整的矛盾。（）13学生年龄越小，表扬、奖励

32、的作用越大。( ) 14合作学习就是让学生坐在一起讨论儿童，目的在于让优秀学生帮助较差的学生。（）15洗衣服、打绳结等活动，属于问题解决的思维活动。（）16现代认知心理学家认为，智力技能实质上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去办事。（）17品德不是在一定的社会关系和社会情境中习得的，是从它自身中产生和发展的。（）18柯尔伯格认为，品德发展顺序是不定的，可以颠倒的，各个阶段的时间长短是相等的。（）19学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。（）20表征程序性知识的最基本单位是由“如果则”构成的产生式。（）21课堂越安静，学生的学习效率越高。( ) 22道德品质以道德意识为指导

33、，道德行为是道德品质的外在表现。( )23教育心理学是普通心理学分化出来的一个分支。（）24操作性条件反射是一种基本的学习行为。（）25记忆一份材料时， 中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分。这种现象称为系列位置效应。（）26处在自律道德阶段的儿童往往表现为：不服从权威，我行我素。（）27学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应关系。（）三、简答1、简述行动研究的特点P19 行动研究的特点是：(1) 实践性与参与性相结合；精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 12 页，共 32 页 - - -

34、 - - - - - - - 学习好资料欢迎下载(2) 合作性与渗透性相结合；(3) 持续评价性与即时反馈性相结合。(4) 可变性与适应性相结合。2简述小学儿童情绪、情感发展的特点。答：小学阶段，儿童情绪和情感的发展特点主要表现在以下三个方面：(1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱。(2)情绪、情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。(3)高级情感进一步发展。随着年龄的增长和社会生活的拓展，小学生的社会性需要越来越丰富， 这促进了高级情感的发展。儿童的高级情感包括道德感、理智感、 意志感和美感。3、简述小学期间同伴团体对儿童的影响答：小学时期是开始形成同伴团体的时期。这时的同伴团体对儿童的影

35、响具体表现为：为儿童提供了学习与同伴交往的机会，在团体活动中， 儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为，社会交往技能进一步扩展和提高； 同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。4、小学生学习的类型有哪些？P63 答：根据小学生学习的内容，小学生学习的类型有：（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习5、简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。P86 在这个模型中， 加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时

36、记忆）系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。执行控制系统对信息、表征形式和加工策略的选择都具有指导和监控作用。 预期指人的信息加工活动受目的指引。认知目的引导着加工方式的选择。认知加工精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 13 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载活动的实现和预期目的的达到会带来情感的满足，由此进一步激励新的认知活动。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入编码加工贮存提取输出的过程，根据这样的信息流程和

37、执行控制与预期系统的作用，加涅进一步把学习过程划分成八个相互联系的阶段：（1）动机阶段； （2）领会阶段； （3）获得阶段；（4）保持阶段；（5）回忆阶段； （6）概括阶段； （7）动作阶段， （8）反馈阶段。加涅指出，与各个阶段相应的心理状态不是自发产生的，而是在教学影响下出现的。6、知识迁移与应用的关系如何？知识迁移和知识应用二者存在着密切的联系。一方面知识的应用可以促进迁移的发生及效果，加强基础知识和基本技能的应用是促进知识迁移的有效条件。尤其是在教学过程中，如果教师能够及时地为学生创造知识应用的情境，就可以使知识迁移成为一种有意识的、主动的过程，从而加快知识迁移的发生，提高迁移的效果。

38、另一方面， 知识应用过程中都存在着知识迁移，知识的迁移是保证知识应用成功的重要条件。 从知识应用的各种形式来看，无论利用已有知识解答课堂上老师提出的问题、完成课堂练习和家庭作业，还是利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题，都是已获得的知识对处理一种新的问题情境产生积极影响的过程，所以知识的应用本质是依赖于知识的迁移实现的。但知识应用并不是知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程。7、简述问题解决的过程P115 118 答：问题解决的过程一般可以分为以下4 个阶段：（1）理解和表征问题阶段；（2）寻求解答的方案；（3）执行计划或尝试某种解决方案；（4）对结果进行检验。8、简

39、述影响问题解决的个人因素。P119 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 14 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载答：影响问题解决的因素有很多，既有情境因素（主要是指问题本身的性质），也有个人因素。影响问题解决的个人因素有: (1)有关的知识背景具备相关的知识背景能促进对问题的表征和解答。(2)智力水平与认知特点智力水平的高低对问题解决有重要的作用。(3)个性倾向性及气质、性格特征个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念等，它们都直接影响问题解决的效率

40、。气质、 性格等个性差异也影响解决问题的效率。气质、 性格等个性差异也影响解决问题的效率。影响问题解决的心理因素是多种多样的，无论是问题因素，还是个人因素， 它们都不是孤立地起作用的，而是互相联系，互相影响，综合地影响着问题解决的。9、简述动作技能和智力技能的关系。P137 答：动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：(1)活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的（如打字、射箭） ，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。(2)活动的结构不同。

41、动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。(3)活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。 但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 15 页，共 32

42、页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时， 智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。10、简述动作技能形成的标志。P139 141 答：动作技能形成标志是达到熟练操作。熟练操作指动作已达到较高速度，准确、流畅、灵活自如，且对动作组成成分很少或不必有意识注意的状态。熟练操作具在以下主要特征：（1）意识调控减弱，动作自动化。（2）能利用细微的线索。（3）动作反馈作用加强。（4）形成运动程序的记忆图式。（5）在不利条件下能维持

43、正常操作水平。11、道德行为的训练包括哪些方面？P174 答： (1)道德行为的掌握(2)道德行为习惯的养成(3)道德意志的培养。注意：需简要阐述。12、如何培养学生的道德意志？P176 答：(1) 使学生获得道德意志的概念和榜样。(2) 组织行为练习，提高学生的意志力。(3) 针对意志类型，采取不同的锻炼措施。注意：要进行阐述。13、简述柯尔伯格的品德发展阶段理论的主要内容。P162 答：美国的教育心理学家柯尔伯格提出了品德发展阶段理论，其要点是：第一，道德发展与认识发展。该理论认为：(1) 道德的发展是认识发展的一部分；(2)道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关；(3)社会环境对品德发展有

44、巨大的刺激作用。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 16 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载第二， 应用道德两难论方法可研究品德的发展。这种方法是虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的品德性质。代表性的道德两难故事是“海因茨故事”。第三，品德发展的三水平六阶段模式。前习俗水平。 第一阶段：以惩罚与服从为准则。第二阶段： 以行为的功用和相互满足需要为准则。习俗水平。第三阶段：以人际和谐为准则，又称为“好孩子”取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩

45、序为准则。后习俗水平，又称原则水平。第五阶段；以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。柯尔伯格认为， 这些发展顺序是一定的，不可颠倒的， 各个阶段的时间长短是不相等的。同时， 个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。14、为了保证有效地复习，学习者在学习过程中应注意哪些方面？192 答：为了保证有效地复述，学习者在学习过程中，要注意以下几方面：(1) 及时复习(2) 集中复习和分散复习(3) 试图回忆(4) 利用记忆中的系列位置效应(5) 调动多种感官参与学习(6) 利用情境和心境的相似性提高复述效果15、简述成就目

46、标理论的主要内容P220 答：成就目标是指“学生对学习活动、学业成就和成功的意义或目的的知觉”，简而言之，成就目标要回答：个体为什么从事某种成就行为，从事这个成就行为要达到的目的是什么。埃姆斯、德威克是该理论的代表人物。该理论认为个体对成就活动目的的认识决定了其判断成功的标准。一般而言， 评价成功精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 17 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载的标准有三个： （1）是任务标准，主要看个体是否达到活动任务的要求。（ 2）是自我

47、标准，主要看个体是否比自己以前做得更好。（3）是他人标准，个体与群体中的其他人相比是否做得好。个体的成就目标不同，用以评价成败的标准也不同，反过来， 我们可以通过一个人评价成败的标准，确定其成就目标的类型。16、简述课堂教学中的主要情绪P233-P235 17、简述愉快教育的教学策略P238 答：愉快教育的教学策略主要有：(1)把握愉快四因素；(2)明确挑战性任务；(3)形成灵活的教学方式；(4)强调掌握目标。注意：每个要点答完了后要简单阐述一下18、简述加涅的学习目标分类体系P247 答：加涅按学习的结果将学习分为以下五类: (1)言语信息的学习；(2)智慧技能的学习；(3)认知策略的学习；

48、(4)态度的学习；(5)运动技能的学习。19、简述陈述性知识的教学设计要求。P253 答：陈述性知识的教学设计有如下要求：(1)明确学生能否回答是什么的问题。(2)教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏贝尔认为， 下列三种变量是需关注的：学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何。认知结构中起固精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 18 页，共 32 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载定点作用的概念是否稳定、清晰。

49、(3)使用符号标志技术。符号标志是在学习材料中加入的，虽不增加实际内容但却有助于强调材料的概念结构和组织的标志或词语。它们虽不提供实际的信息，但材料的结构更为清晰，使人一目了然。使用符号标志的形式多种多样。(4)教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法。(5)教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。20、简述现代课堂学习管理应遵循的原则。P278 答：现代课堂学习管理一般遵循以下四条原则：（1）了解学生的需要。只有了解学生的心理需要，才能根据学生的

50、心理需要调动他们的学习积极性，培养他们的学习自觉性， 使他们积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的目的、内容和方法只有与学生的需要相适应，才能更好地启发学生学习的自觉性，保证学习任务的有效完成。（2）建立积极的师生关系和同伴关系。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且有助于学生学习。学生群体，不论是正式的班集体、团队组织，还是非正式的交友群体，对学生的学习动机、态度及价值观都有很大的影响。课堂学习管理，要建立并巩固良好的师生关系和同伴关系，以满足学生最基本的心理需要。（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习。采取有效的教学措施， 把学生的行为引导到教学活动中来，充