2022年小学数学论文之灵活驾驭课堂动态生成张扬学生个性.pdf

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1、灵活驾驭课堂动态生成张扬学生个性摘要：一个充满活力、激情四射的课堂，是由教师、学生、教材三者互互相动组成的动态过程。针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从尊重生命，平等对待，随机应变，有效引领学生的教学价值出发，为他们搭建展示的舞台，善用动态生成的元素营造真实、开放的课堂教学，及时抓住精彩，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本” ，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面。这就是动态生成的课堂教学的一种境

2、界。关键词：动态生成有效引领随机应变启迪思维生命活力叶澜教授曾说过课堂教学 “是一个动态生成的过程 , 再好的预设 , 也无法预知课堂教学中的全部细节。 ”“充满生命活力的课堂，让学生感受课堂中生命的涌动和成长，获得多方面的满足和发展”一直让我心动。我总想能感悟出叶老所描绘的神韵，于是“追求互动生成的数学课堂”已成为我教学的追求。数学课堂教学是师、生、教材互动的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个性的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，数学教学中的生成必须是学生经过认真思考后的结果方能理解为生

3、成。没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫。也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外” 。且把“意料之外生成”看作“通道” ， “有效引导生成”看作“美丽的图景” ，问题的关键是：当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”? 一、尊重生成，有效引领，营造良好的“生态环境”。在一次教研听课活动中，一位教师在教学北师大版第九册找规律这一课时，最后出了这样一道题：1、4、9、 （） 、 （） 、 （） ，要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。生 1：我填 16、25、36，理由是前后两个

4、数的差在依次增加，分别增加 3、5、7、9、11，老师微笑着点点头。生 2：我也是填 16、25、36，理由是第一个数等于11=1，第二个数等于 22=4，第三个数等于 33=9老师满意地笑了。教师环视着全班同学，似乎没什么问题。正好下课铃响了，教师准备课堂小结。这时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 地放下，教师猜测这是一位自信不足，成绩平平的学生，老师略显迟疑：“你还有什么问题吗”，生： “我想填

5、1、4、9” ，顿时，全班哄堂大笑，那位同学惊慌失措，不安地望着老师，老师示意大家安静，亲切地说： “你的想法不错，真了不起！大声地说出你的理由，好吗？”那位学生怯生生地说：“我觉得重复也可以是一种规律。 ”说得多好啊！简单重复何尝不是一种规律，大概受这种想法的启发，学生的热情一下又高涨起来， “老师，我又想到了另一种填法， 1、4、18、1、4、27，理由是前两个数重复，第三个数分别填9 的 2 倍，9 的 3倍” 。 时间已超过了3 分钟，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。真为这位教师创设了这样的氛围而鼓掌。教学时间超过了，而这位学生的想法太简单，教师完全可以作简单评价后下课，但老师没有

6、这样做，而是表扬鼓励了这位学生，让他说出自己的想法，由此又引发了同学的许多联想，这样的处理真是太好了，也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子，也许他从此有了更多的自信按要求，这个题目的答案到底有多少，我们姑且不去讨论，当学生的思维与老师的预设相偏离时，教师不必忙着为自己的下一个环节奔忙，而应“蹲下来”听听学生的想法，因为学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更为重要。这正是新课程所倡导的理念：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的

7、心声，让孩子在一种轻松、活跃、和谐的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境” ，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。二、抓住生成，随机应变，促进资源“临场闪光”。在教“乘法应用题”时，我出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的8 个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式： 85=40 （人） ， 也有学生列出：58=40 （人） 。老师提问： “你是怎么想的？” 学生答： “要求这个旅游团一共有多少人？

8、就是求 8 个 5 是多少” ，我满意地让学生坐下。当我准备下一题时，有一个学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有39 人呢？” “这怎么可能呢？”我暗愣了一下，随即问：“能说说你的想法吗？”“其实，我也没有太多的考虑， 我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使我豁然开朗。 “那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于

9、是就出现了以下的精彩场面：生 1：有可能是 39 人，算式是 574=39（人） 。第 8 个房间住 4人。生 2：有可能是 38人，算式是 573=38 （人） 。第 8 个房间住 3 人。生 3：有可能 37 人，算式是 572=37 （人） 。第 8 个房间只住 2 人。生 4：我觉得可能是36 人，算式是 571=36（人） 。第 8 个房间只住 1 人。 （有学生插话：那多浪费，应该包一个单间， 价格还便宜一些。）生 5：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5 人，有没有可能每个房间都住4 个人，这样就是 48=32（人） 。生 6：那也有可能每个房间都住3 人、2 人或 1

10、 人，这个旅游团就可能是 24 人、16 人或 8 人。生 7：那如果也考虑不住满情况，答案就更多了。生 5、生 6、生 7 的想法有些偏离题意，我因为学生的高涨热情而感动着，并对学生的答案作了恰当的评价引导。教师在进行教学设计时，一般都经过了周密的考虑，主观上努力穷尽各种可能，但正如布卢姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓住精彩，把这些有效的教学资源开发、放大，让它“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间，让师生有更多的生活经验融入课堂学习中，使课堂教学更加丰富多彩；另一方面，可以大大激发学生参与课堂的热情，让“

11、死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”，在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。三、价值引领，启迪思维，让错误资源“变废为宝”。在教学完梯形面积的计算公式后出示下题：笑笑在木材加工厂看到一堆木材堆成像下图的形状，想：这堆木材有几根呢？同学们仔细观察一下，帮帮笑笑？( 图略) 生 1：用 9+10+11+12+13+14+15+16 100（根）。生 2：设每层都是 9 根，用 98+1+2+3+4+5+6+7 100（根）生 3：9+1625 10+1525 11+1425 12+1325，正好配成 4

12、个 25 也是 100 根。生 4：这堆木材的横截面呈梯形状，我用梯形面积计算公式来计算，算到的结果与他们一样。（与教参一致）师：真会联想，你们觉得他说得有道理吗？精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 生 5：我认为，虽然他的计算结果和我们算到的一样，但这一定是巧合。生 4：这不是巧合，我还可举例验证。若最上层有11 根，最下层有20 根，有 10 层，则有 11121920=155（根），用梯形面积计算方法计算也等于155根。大家一下

13、子怔住了，课堂陷入了寂静的沉思。师：既然这堆木材的横截面呈梯形状，那你能与梯形面积的推导过程联系起来想吗？生 3：老师，如果再堆一堆这样的木材，可以与原来的一堆拼成一个平行四边形，这时，一行的根数就是上底加下底的和(25 根) ，有 8 层就是有这样的 8 行， 用一行的根数 8=两堆的根数，求一堆的根数再除以2。师：那这儿上底加下底的和求到什么？（一行的根数），这里的8呢？（摆了这样的 8 行），为什么要除以 2？（一堆的根数等于这样的两堆根数的一半。）师：没想到梯形面积公式推导方法的运用又富于了这道题新的生命。他不但想得深刻，说得也精彩，我们用“智慧星”表扬他。生 5：如果这堆木材堆成的横

14、截面呈三角形，是不是可以用三角形面积公式计算呢？ ( 全班哄堂大笑，生难为情地低下了头) 师： （微笑地看着生 5）能说说你是怎么想的吗？生 5：我看这堆木材堆得像三角形，用迁移的方法，就想用三角形面积公式计算。师：你会应用迁移的方法学习知识，真了不起！（生 5 稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）（这时学生议论纷纷， 老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案）师：从刚才的探讨中，你们又明白了什么？（还是生 5） ：噢，我明白了，这堆木材看起来像三角形，其实顶端还有一根呀，它实际上还是一个梯形，所以（上层的根数+下层的根数）层数2=木

15、材的总根数富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页

16、- - - - - - - - - - 生明白“出错”并不可怕、更不可耻，而是一种正常现象。教师在课堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程，对这一过程中生发的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的悦纳和欣赏，才使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩。因此，作为老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采! “柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”这就是动态生成的课堂教学的一种境界。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依

17、循学生认知的规律、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。我想，在课堂教学中，如果我们能从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，这才是符合新课程标准要求的课，只有教师在自己原先预设方案的实施中随时“以生为本”，关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面。这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能留住那瞬间的精彩 ! 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -