2022年小学生数学学习习惯的要求与培养.pdf

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1、小学生数学学习习惯的要求与培养( 一) 低年级段常规学习习惯的培养。1、认真听“讲”和敢于提问的习惯 。这里的听“讲”应包括两层意思：一是在课堂上要精力集中，不做与学习无关的动作，认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是要认真听其它同学的发言， 对他人的观点、 回答能做出公正的评价和必要的补充。积极思考老师和同学提出的问题， 使自己始终置身于教学活动中。 要敢于及时将自己的想法或疑问有根据、 有条件理、 合乎逻辑地提出来， 以便获得及时的帮助并给共同探索提供机会。 针对这些特点， 培养学生专心听讲的习惯， 除了正常的课堂学习常规的教育与训练

2、外，应该比较注意以下几个方面：（1）教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。如：在教学五年级“相遇问题”中，我们安排几个学生表演相遇问题中的几种不同的情况追及、同向、反向、还剩多少才相遇，配之形象化的动作，学生十分感兴趣。（2）让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专

3、心听讲的习惯是极为不利的。 只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。 因此在课堂教学中， 必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。（3）注意动静搭配， 调整学生听讲情绪。 数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解。 巩固运用， 为了使学生始终保持专心听讲的学习情绪， 就必须讲究课堂练习的设计。单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降， 从而涣散注意力。 因此，培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性， 练习安排的渐进性和层次性， 以练促讲培

4、养学生的逻辑思维能力， 在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆， 动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、 愉快的学习氛围中， 有意注意的保持时间自然增长。2、培养学生认真审题的习惯。审题是进行正确计算不可缺少的环节。通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯， 引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - - （1

5、）作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、 理解题的能力， 明确题目中究竟要我们做什么、 怎么做，然后再进行计算。（2）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。（3）审题要始终贯穿整个解题过程，既要看全题，又要看运算过程出现的新数字、新情况，做到方法得当。正确的审题能够保证正确、迅速的解题，所以培养学生养成良好的审题习惯是非常重要的。3、 认真作业的习惯培养。 不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、影响了学生进一步探究的能力、 影响了学生的可持续发展。 培养学生认真作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳

6、动获取知识、掌握能力的关键措施， 对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。（）端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。在进行学生作业规范化训练时， 突出时间上的要求及时， 态度上的要求认真，思维上的要求独立。 同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对学生强化态度的严格要求。 作业演算草稿的认真程度和完成作业能否自觉检验往往集中反映了学生的作业态度。 如果学生的演算草稿也能象书写那样条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有着很好的促进作用。 ( ) 教会学生读题、审题，在理解算理的基础上完成作业

7、的基本方法。学生在作业时往往提笔就做， 不去认真的读题、 审题、分析数量关系、 弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。今天教的是乘法， 那么作业中所有题目全用乘法， 稍有变形或引伸、 综合便错误百出， 这不仅不利于学生认真作业习惯养成， 对学生数学能力的培养训练， 也是一种消极思维定势的障碍。因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅解应用题要这样，做计算题、概念题也同样如此，如：计算题要求学生读题，看清运算符号，分析计算数据，看有无简便方法。再确定运算顺序，动笔演算，这看起来仅仅是一种计算习惯的培养，实际上同

8、时包含了思维的条理性和灵活性的训练。4阅读课本习惯的培养。 数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读。计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程。数学概念应精读。 数学概念应按其结构来精读， 要力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。应用题要巧读。关键词语重音读；省略句式补全读； 意思隐含换词读。 阅读是学生独立获取知识的主要途径和手段，其施为过程为：（1）循着知识脉络初读，重感知。数学教材中的公式、法则、性质、概念等，往往只揭示基本的推理和步骤。初读教材，要循“序”而读。沿着教材所揭示的知识发生、发展顺序追根溯源， 探索每一步骤推理的依据， 依着数学

9、知识的结构，将每一单元、每一章节的内容进行系统整理，从整体高度加强认识。（2）围绕知识重点精读，求理解。数学教材中的文字，多为提示思想性文字和结论性文字，语言简炼、准确。要能掌握知识的完整性、严密性和系统性，就要精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 在逐字逐句阅读的基础上精读，要斟词酌句，注重要点，把握精髓，在阅读中思考，在思考中发现。（3）针对知识、“疑难”研读，得发展。研读教材，要对每一概念、法则进行分析、探讨，同时参阅其他书籍，对

10、同一概念的不同阐述，同一例题的不同解法进行比较，随时针对“疑难”研究探讨。（4）低年级，教给学生看数学课本的初步方法。看书要从上到下，从左到右看，跟着教师有顺序的看课本上的插图，要数清图中各种物体的个数， 用简单的语言进行图解。教师要注意采用“先讲解后读书”的方法，培养学生看书的习惯。（5）中高年级，教师要帮助学生建立起读书的技巧。在普通读的基础上，重点内容，难理解的地方，注意勾画，认真推敲课本上的黑体字和方框中的内容，怎样掌握公式的推导过程，线段图与应用题的关系，如何看懂各种图表等。5、预习与复习的习惯 。当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后， 学生才知道学习了什么， 这样无

11、准备的教学， 是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察， 能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课， 从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明， 课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。（1）低年级预习要求是读指定课本内容，然后用图画来表示一些简单数量关系。复习则以读当天教的内容为主，教给学生用尝试的记忆方法，把当天课堂学习知识告诉大家，适当记一些要记得知识。（2）中年级预习教师要根据教材重点、难点，写出预习提纲，要求学生在书中找

12、出答案，用笔头、口头回答。这样教给学生学习的方法，为今后自学做好铺垫。每天的复习教给学生联想记忆法。 知识之间常常是相互联系的， 接近联想，相反联想、类比联想交替使用，真正达到理解记忆的目的。（3）高年级玉溪在中年级基础上，要求学生自己看书，对不懂得地方提出问题，写出预习提纲。教师为了检查学生预习情况，上课时提出“你们有哪些地方不明白？”或“解题时有什么困难？”或是“从例题中你知道了什么？”激发学生预习兴趣。 复习的过程式建立知识纵横联系，对知识进行去粗存精、 去伪存真，由表及里，使知识系统性、条理性、网络性的过程。6、仔细“验算”的习惯。 培养学生检查的能力和习惯，是提高数学学习质量的重要措

13、施， 是培养学生自觉性和责任感的必要过程，这也是新课程标准明确了的教学要求。对学生的要求：练习后，学生一般应从“是否符合题意，计算是否合理、灵活、正确，应用题、几何题的解答方法是否科学”等几个方面估测和检查。对教师的要求： 教师应督促学生在练习后及时进行检查，并激励养成良好习惯的学生。（二）中年级的数学思维习惯培养。“数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。只有勤于思考，善于思考，创新的火花精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - -

14、欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 才能在思考中迸发闪烁。 教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，使学生在积极思考之后，能获得一定的收获。1、科学思维习惯 。这是指学生在学习过程中，重视获取知识的思维过程和思维准确性、有序性。数学是一门逻辑性非常严密的科学。课堂教学中，要解决数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性的矛盾。对抽象的数学知识， 通过实物创设条件，让学生动手操作，引导他们量一量、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼，养成爱操作， 勤实践的习惯。 同时把准确有序的思维训

15、练放在重要的位置上，引导学生对严谨的数学语言进行分析，从正反两个方面进行对比， 并让学生举例子，保证对问题理解得准确，促进思维发展。2、 提出问题的习惯 。勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中， 与数学学习思维方法， 思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手。（）挖掘教材内在的智力因素， 创设问题情境。 学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。如：在教

16、学“数的整除”中的“能被3 整除的数”时，先由教师表演，让学生任意出几个数字， 教师马上判断出它能不能被3 整除，并让学生验证， 再让学生讨论教师是怎样判断的，由此引入本课学习的内容。（2）榜样示范，激发思考。根据小学生好模仿的特点，在教学过程中，教师要及时地发现一些学生可以效仿的事例，多用一些激励性的词语触动孩子的心灵。如：“因为你肯思考，所以你的发言很精彩”、“你的想法真是与众不同”、“你的发言思维含量很高” 、 “你对同学的评价很到位” 、 “你很善于倾听” 、“我们以的名字来命名这种解法好吗？”、“你的作业是同学们学习的榜样”， “你提出的问题很有研究价值”等等。这样，就能让学生在榜样

17、的影响下，养成勤于思考的良好习惯。（3）鼓励学生主动质疑。学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理， 不少儿童往往有了疑难问题不愿提，不敢提，更多的孩子由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题， 组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬， 调动他们质疑问题的积极性， 引发他们解决疑难问题的创造性， 这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。结语：学生良好数学

18、学习习惯的培养，体现在日常数学教学细微未节之中，往往容易为我们所忽视。而学生良好的数学学习习惯， 也正要在日常的教学工作中， 一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的数学学习习惯，那他们也就可谓是学会了学习，教师也就做到了：“教是为了不教”。（三）、高年级合作、创造等习惯的培养。小学生在小学六年学习中， 心理、生理各方面变化较大， 教育者必须根据各年段学生生理、心理特征与认知规律，在培养中遵循分层培养的原则，分年段、精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - -

19、 - - - - - 分内容、分方法进行合理性培养。 高年级学生主要是学习习惯需巩固和提高。我校除了巩固低中年级的良好习惯， 重点从合作学习习惯和创造性学习习惯这两方面着手，培养学生良好的学习习惯。1、目标制定合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 由于它在改善课堂气氛， 帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为： “近十几年来最重要和最成功的教学改革！”制定如下目标：（1） 独立思考为前提。 学生要能围绕问题独立思考， 遇到困难主动想办法，不盲从，有自己的见解和看法。（2）合作、探究为主要过程。学生明确了学习任务后，教师就应

20、立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流， 形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。（3）倾听、表达为主渠道。在合作、探究中，要注意倾听别人的观点，进行分析；还要敢于发表自己的意见和建议，让大家共同讨论。创造性学习：创造性学习学生在已获取知识的基础上，让学生充分参与学习的全过程，转变观念，转变教学方法和学习方式， 培养学生的创造性学习习惯。 制定如下目标：（1）培养学生质疑提问的习惯。质疑提问

21、是创新的开始，而好奇、质疑正既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯。（2） 培养学生手脑结合， 注重实践的习惯。 实践是创新活动中必不可少的一个过程。（3）培养学生求异求优，勇于探索。多角度考虑问题的习惯，有利于培养学生的求异思维。（4） 善于联想和想象。 展开丰富的联想和想象， 是创造性学习习惯形成的前提。2、具体措施合作学习：（1）科学的组建合作小组。我们根据班内的实际， 有意识的将不同层次不同类别的学生按照 组间同质、组内异质 的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难

22、的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工， 即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、 检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。（2）以小组集体的学习效果，作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队， 比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。 我们在对学精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - -

23、 - - - - 生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争 的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。 这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步， 并由此一步步迈向成功。 象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生， 有利于培养学生的合作意识， 更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。（3）教师要参与学生的学习活动并作出指导。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有

24、效， 同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应 袖手旁观 ，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去， 在组间巡视， 对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！ 同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序； 对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查； 对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免 短暂繁荣 和 华而不实 的无

25、效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！（4）小组合作学习应与自主探索有机结合。小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式， 但并不是万能的， 它还应与其它学习方式有机结合， 特别是与自主探索有机结合， 才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！创造性学习：（1）注意动手操作，培养创新。

26、数学知识比较抽象，教小学生学习数学， 必须从学生的年龄特点和思维特点出发，结合教学内容， 灵活的使用学局， 注重学生动手操作能力的培养。因为动手的过程是一个眼、耳、手、脑并用，多种感官协调活动的过程，是培养技巧，促进思维发展的一种有效手段。（2）鼓励求异思维，发展创新。求异思维即发散思维，同一个问题可以做多种思考，创新思维中重要的一点就是发散思维。在课堂上教师要鼓励学生在创造活动中，敢于标新立异，敢于超越常规，敢于猜测，敢于提出自己的见解，引导学生多方向、多角度进行大胆尝试，提出合理的、独特的解题方法。（3）鼓励学生质疑，发展创新。学贵有疑， 创新的课堂要让学生勇于质疑。 学起于四，思源于疑，

27、任何“思“都是由”疑“开始的，学生没有问题的课是不存在的，关键在于教师怎样启发学生提出头脑中存在的问题。因此，在课堂中教师要鼓励学生提出自己的见解。（4）改革学习方式，激发创新。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 传统的教学方式， 教师按部就班的教， 学生规规矩矩的学， 消磨了学生的创造活力。因此，教师要打破传统的教学方式，课堂教学要实现自主学习，充分体现学生的主体地位。这样教师可以创造性的教，学生可以创造性的学。研究分工我校自申报课题后， 数学教师全力以赴， 积极投入到课题研究中。 根据研究的分阶段性，特别设立了低、中、高三个阶段的研究，不同的阶段进行不用方面的研究。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - -