2022年生物必修三教学案第三章第1节《植物生长素的发现》教案.pdf

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1、第三章第 1 节 植物生长素的发现常德淮阳中学 -陈志强教学目标（1）知识目标知道生长素发现的过程。领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。(2)能力目标通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。（2）科学实验设计的严谨性分析。教学方法：新授课教学基本环节：预习检查、 总结疑惑情境导入、

2、展示目标合作探究、精讲点拨反思总结、当堂检测发导学案、布置预习课前准备1学生的学习准备：预习植物生长素的发现过程中的有关实验，初步把握实验的方法步骤。2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。课时安排：1 课时教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。导入：激素又称化学信使，在第2 章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？（三）合作探究、精讲点拨。问题探讨 呈现教材 P46 向着窗外生长的植株，引出问题，

3、生思考回答师提示。1. 图中植株的生长方向有什么特点? 2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分? 3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变有什么适应意义? 教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用起主导作用。植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。植物对单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧！动画显示达尔文的实验，

4、设置下列问题：1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？4、该实验的结论是什么？5、达尔文实验的巧妙之处是什么？教师总结归纳。顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布

5、不均匀所致。“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。动画显示温特的实验。设问：温特的实验进一步证明了什么？生长素究竟是什么？学生阅读教材P4748 相关内容。整理生长素的发现过程如下：精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。生长素的产生、运输和分布学生阅读教材P48 相关内容回答下列问题：1、生长素的主要合成部位是什么？2、生长素的运输

6、形式有哪些？3、生长素的运输方式是什么？4、生长素的分布如何？反思总结、当堂检测1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。2、 生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。旁栏思考题1思考、回答、提示1. 提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪

7、一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。）教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？1928 年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的

8、一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。（介绍实验的设计原则：）1、单一的变量2、要有对照组旁栏思考题2、3思考、回答、提示2. 提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。3. 提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。精品资料 - - - 欢迎下载 - - -

9、 - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - - 板书设计第 3 章植物的激素调节第 1 节 植物生长素的发现一、生长素的发现过程1、向光性2、生长素的经典探究实验3、生长素的提取4、植物激素二、生长素的产生、运输、分布1、生长素的产生2、生长素的运输极性运输非极性运输横向运输主动运输3、生长素的分布教学反思本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - - -