促进小班幼儿绘画教学有效性的策略.doc

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1、第 1 期 2010 年 2 月 福 建 教 育 学 院 学 报 FU JIAN JIAO YU XUE YUAN XUE BAO NO.1 20F1e0bruary， 12010 促进小班幼儿绘画教学有效性的策略 林 娜 吴荔红 （福建师范大学教育学院，福建 福州 350007） 摘 要：小班 幼儿正处于绘画涂鸦期的圆形期和命名期，该阶段幼儿的绘画特点与其生理 、 心 理的发展密切相关 。 文章针对目前小班幼儿绘画教学存在的低效性问题，剖析其原因，并提出促进 小班幼儿绘画教学有效性的五项策略：准确定位小班幼儿绘画教学的目标 、 研究并了解小班幼儿的 绘画特点 、 实施多样性的绘画组织形式和手

2、段 、 科学评价幼儿的绘画 、 持续的教学反思和改进 。 关键词：小班幼儿；绘画教学；有效教学 中图分类号： G613 文献标识码： A 文章编号： 1673-9884(2010)01-0087-04 幼儿园教育指导纲要 中指出 “艺术是实施美育 的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进 幼儿健全人格的形成 。 幼儿的创作过程和作品是他们 表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有 个性和创造性的表达 。 ” 1 美术作为幼儿阶段特殊的 符号表征，是幼儿表达情感 、 相互交流的有利工具 。 绘 画教学作为美术教学中的一个有机组成部分，对幼儿 艺术修养的形 成和审美情趣的提高有着重要的

3、作用 。 然而，在目前小班幼儿的绘画教学中，很多教师忽视 幼儿的图式和情感的需要，把幼儿的特点当作缺点处 理，削弱了幼儿对绘画活动的兴趣，出现了教学低效 的情况 。 本文以此为切入点，针对目前小班幼儿绘画 教学存在的低效性问题，分析了教学低效性的表现及 原因，并提出促进小班幼儿绘画教学有效性的策略 。 一 、 小班幼儿绘画教学低效性的表现及原因 教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律， 以尽可能少的时间 、 精力和物力投入，取得尽可能多 的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和 个人的教 育价值需求 。 与教学 “有效性 ”相对应的是 教学的 “低效性 ”，目前在小班幼儿的绘画教学中低

4、效 性的表现在以下三个方面 。 （一）小班幼儿绘画教学低效性的表现 1 幼儿绘画的积极性和兴趣性不高 在小班幼儿绘画教学中，幼儿常常会告诉教师自 己 “不会画 ”，不知道画什么 ”，或者说 “不喜欢画这 个 ”。 在绘画过程中，幼儿常常跑到娃娃家玩耍或者和 同伴进行交谈 。 幼儿的表现说明他们对绘画没什么兴 收稿日期： 2009-12-26 趣，积极性也不高 。 有些时候幼儿因为绘画内容太难 了，拿起笔却不敢下手去画 。 有时教师因为看不懂幼 儿 的绘画作品而指责幼儿，过多的指责也会使幼儿失 去绘画的兴趣 。 2 幼儿缺乏审美愉悦感 在小班幼儿的绘画教学中，很多教师只是一味地 让幼儿去临摹画，

5、通过单纯地训练幼儿的绘画技巧来 培养幼儿的绘画能力 。 教师很少让小班幼儿去欣赏绘 画作品，从中去感受美的东西；忽视日常生活中美好 的事物，让幼儿去发现美，所以幼儿不能体会到审美 的愉悦感 。 在绘画过程中也很难把美的东西表现出 来 。 3 幼儿缺乏必要的绘画能力 在小班幼儿的绘画教学中，很多幼儿只在乎自己 画的画与范画的相似程度，绘画的技巧也只限于教师 示范的方法，没有更 多自己的想法和创作 。 幼儿只会 用最简单的水彩笔，如果换种绘画工具，幼儿表现出 茫然的样子，无所适从 。 在大多数情况下，幼儿在绘画 的过程中，经常不知道用自己手中的工具进行画画， 或者对教师要求的绘画内容不知从何下手

6、。 从中可以 发现，幼儿缺乏必要地绘画能力 。 （二）小班幼儿绘画教学低效性的原因 小班幼儿绘画教学出现低效性现象有诸多方面 的原因，主要体现在以下四个方面： 1 教学目标的主次定位不清 在小班幼儿的绘画教学中，教师过多的强调理性 能力或艺术技能的培养，而忽视了幼儿感性能力和人 作者简介：林娜（ 1986-），女，福建武夷山人，福建师范大学教育学院硕士研究生 。 2 2010 年第 1 期 福 建 教 育 学 院 学 报 88 文素养的培养 。 而幼儿绘画教学目标应该把幼儿感性 能力和人 文素养的培养放在首要的位置 。 小班幼儿的 绘画发展阶段处于涂鸦期的 “圆形期 ”和 “命名期 ”。 而

7、涂鸦期幼儿的涂涂画画是没有什么意图的，他们涂抹 的目的不在于画出一定的形状或物体，而是喜欢这个 画画的动作 。 幼儿把绘画这个过程当作一个有趣的游 戏 。 小班教师在绘画教学的过程中把重心放在幼儿绘 画技能技巧的训练或者对客观事物的临摹程度上，对 幼儿在绘画活动过程中获得的感知和相关经验采取 了不重视的态度 。 2 教学内容往往过易或者过难 在小班幼儿的绘画教学中，教师所选择的绘画教 学内容往往与幼儿的年龄特点和身心发展特点不 相 符合 。 有些内容是小班幼儿已经掌握的，能够灵活运 用，无需再进行指导的；有些内容是小班幼儿现阶段 所不能掌握的，超越了小班幼儿的 “最近发展区 ”。 根 据小班幼

8、儿的认知发展特点，这些过易或者过难的绘 画内容，不能激发幼儿绘画创作的积极性和想象力， 幼儿对绘画的兴趣性不高，因而造成了教学的低效现 象 。 从小班幼儿的发展特点来看，他们喜欢自己所熟 悉和感兴趣的，具有一定吸引力的事物作为绘画的对 象 。 而教师所选的教学内容常常是幼儿不太感兴趣的 题材，所以幼儿有不以为然的不合作表现 。 3 组织实施形式和手段单一 在小班 的幼儿绘画教学中，教师经常直接告诉孩 子要画的是什么，然后老师出示示范画，让幼儿对作 品进行临摹 。 很多幼儿由于缺乏对这些事物的感知和 观察，只靠教师的范画来学习，再加上对事物的经验 少之又少，幼儿的作品在形状 、 颜色上与事物的真

9、实 面目完全不相符，或者对教师规定的绘画内容毫无兴 趣 。 有些时候，教师只采用水彩笔让有幼儿进行作画， 久而久之幼儿对这种单一的绘画手段就会产生厌恶 的感觉 。 这些单一的教学形式和手段，在一定程度上 抹杀了幼儿绘画的天性 。 幼儿绘画的兴趣逐渐减弱， 这也是造成小班幼儿绘画教学低效的一个原因 。 4 评价重结果轻过程 在小班幼儿绘画教学中，教师总是用 “像不像 ”、 “好不好 ”、 行不行 ”来评价幼儿的美术作品 。 “像不 像 ”是与教师出示的范画的对比程度，像 ”的标准就 是是否趋向于范画 。 “好不好 ”就是用成人的审美标准 去衡量幼儿的画，符合或者趋近于成人审美标准的称 之为 “美

10、 ”，不符合的称之为 “不美 ”。 行不行 ”就是从作 画的手法的角度来评价幼儿的画，行 ”就是幼儿的用 色 、 构图符合成人作画的技能技巧，反之就是 “不行 ”。 这种评价的方法忽视了儿童自身的感受，一味向教师 靠拢，会逐渐使幼儿丧失对绘画的感受能力和对事 物 的认知能力，幼儿的想象力和创造力也会因此而受到 遏制 。 这种教学方法下训练出来的孩子会没有个性 、 没有主见 、 千人一律，将会不能适应激烈竞争的社会 。 二 、 促进小班幼儿绘画教学的有效性策略 （一）准确定位小班幼儿绘画教学的目标 艺术 中指出小班幼儿绘画教育的目标是： 幼 儿愿意参加绘画活动，体验绘画活动的快乐，对绘画 活动感

11、兴趣，养成大胆作画的习惯 。 认识油画棒 、 蜡 笔 、 水彩笔和纸等绘画工具和材料，掌握其使用方法， 有正确的握笔方法和作画姿态 。 学习画线条和简单 形状，并用于表现日常生活中 熟悉的 、 简单物体的轮 廓特征 。 认识红 、 黄 、 蓝 、 绿 、 棕 、 黑 、 白等颜色并能选 用多种颜色作画，对使用颜色感兴趣 。 学习在画面 的中心位置大胆地安排主要形象 。 小班幼儿绘画教 学应该是以激发幼儿绘画的热情和幼儿绘画的兴趣， 让幼儿在有趣的绘画活动中感受到绘画的快乐和成 功，表达自己的情感体验为目的 。 儿童教育专家认为， 绘画是幼儿表达行为的第二语言，喜欢绘画是他们的 天性，他们在绘画

12、活动中自然地 、 充分地 、 无拘无束地 流露自己的思想和内心蕴藏的丰富情感，表达他们对 周围事物 、 周围世界的看法和态度，表达他们对艺术 的 想象和创造 。 4 小班幼儿绘画的教学应该以幼儿为 本，强调幼儿的主动性；强调绘画教学对幼儿自身的 影响作用，改变使绘画成为技能训练的功能 。 所以，在 小班幼儿绘画教学过程中，教师应该允许幼儿运用儿 童画特有的画法，尊重小班幼儿的绘画特点，让幼儿 能自由自在地施展自己的绘画能力，让幼儿从中体会 到绘画的愉悦感和成功感 。 （二）研究并了解小班幼儿的绘画特点 要选择适宜的绘画内容来提高小班幼儿绘画教 学的有效性，就要了解小班幼儿的绘画特点 。 小班幼

13、 儿的绘画特点我们可以从多个角度来了解 。 1 从幼儿的生理角度看小班 幼儿绘画的特点 从幼儿的生理发育特点来看，小班幼儿的生理发 展处于大肌肉动作逐渐向精细动作发展的一个转折 的过程，在绘画的过程中幼儿的手腕肌肉逐渐发展， 手 、 眼也开始协调发展 。 小班幼儿的神经系统发育还 不完善，大脑皮质的抑制能力还比较差 。 所以幼儿的 绘画作品还不具有一定的美感，呈现出稚嫩性和粗糙 性 。 此阶段的幼儿经历了无序的早期涂鸦阶段，进入 到圆形涂鸦和命名涂鸦阶段 。 幼儿对自己的动作有了 一定的控制和协调能力，能把自己的动作和想象经验 联系起来，从单纯的肌肉动作向更高的想象思维发 展 。 幼儿这时能画

14、出线条和 圆形，根据自己的想象经 验对两者进行随意的组合和命名，处于 “先画后想 ”到 “先想后画 ”的转折阶段 。 这时，教师应该根据幼儿动 89 林 娜 吴荔红：促进小班幼儿绘画教学有效性的策略 2010 年第 1 期 作发展的特点选择相应的点 、 线等内容来安排绘画活 动，以促进幼儿的发展 。 2 从幼儿的 心理角度看小班幼儿绘画的特点 幼儿时期的随意涂鸦和涂画都是由本能的冲动 产生的，这种纯自然的表达方式反映出儿童成长阶段 身心的基本状况 。 幼儿涂鸦的对象是自己感知过和 自己所熟悉人 、 事 、 物 。 随着幼儿心智的不断成熟，幼 儿的认知 、 思维和智力也在不断地改变，所以幼儿的

15、绘画作品也会随之改变 。 在色彩的表现上，幼儿往往 对鲜艳的颜色比较感兴趣，比如说三原色 （红 、 黄 、 蓝） 。 所以，教师绘画内容必须是建立在幼儿生活经验 的基础之上，要适合幼儿创造表现 。 例如在冬天来临 的时候，教师可以选择 帽子 手套 等作为绘画的内 容 。 幼儿经常接触到这些物品，对这些东西也有一定 的熟悉感，这样他们对自己的绘画也更有信心 。 教师 可以选择颜色相对鲜艳的事物和色彩进行绘画，这样 也能吸引幼儿的兴趣，让幼儿热衷于绘画活动 。 （三）实施多样性的绘画组织形式和手段 1 实施多样性的绘画组织形式 在引入绘画课题的形式上，应该注意引起幼儿的 兴趣 。 如果直接告诉幼儿

16、今天学习绘画的内容是什 么，这是很难引起幼儿绘画兴趣的 。 教师应多以故事 、 游戏的形式引入课题，以激发幼儿绘画的兴趣 。 在教 学实施的过程中，教师可以不用以单一的临摹画的形 式让幼儿学习绘画， 而可以采用多种形式 。 游戏是幼 儿最喜欢的活动之一，教师在教学中可以采用游戏的 方式进行教学 。 比如可以和幼儿一块吹泡泡，让幼儿 在开心之余再进行泡泡画 。 除了以游戏的形式之外， 还可以采用故事 、 音乐活动等形式让幼儿参与到绘画 当中 。 多样性的组织形式不断满足幼儿的好奇心，这 样幼儿绘画的兴趣也会不断地提高 。 2 实施绘画方式的多样化 小班幼儿由于受年龄的限制，小肌肉发展还不完 善，

17、对一项单一的活动兴趣不能持久 。 如果幼儿总是 用水彩笔或者蜡笔作画，时间一长，幼儿就会对绘画 产生厌恶感 。 所以教师应该采用多种形式的绘画 方 式，以激发幼儿参与绘画的兴趣，并让幼儿对绘画活 动始终保持着浓厚的兴趣，比如：棉签画 ”、 手指印 画 ”、 沙画 ”，以及各种有趣的涂色活动等等 。 小班幼 儿喜欢从绘画工具和材料中寻找乐趣，他们关心的只 是绘画的过程，并不关心自己画了什么 。 因此，教师应 为幼儿提供足够的多样的绘画工具 、 材料，使幼儿喜 欢摆弄它们，并在摆弄中产生对绘画工具和材料 、 以 及它们在纸上留下的笔迹的兴趣，从而培养幼儿对绘 画的兴趣 。 （四）科学评价幼儿的绘画

18、 科学评价幼儿的绘画包括科学评价幼儿的创作 过程 、 创作态度及绘画作品 。 1 在创作 过程中，教师应该给与幼儿积极地鼓励 和信任 在绘画过程中，教师可以让幼儿放心地边画边 说，能激发他们绘画的兴趣，使他们能够大胆地表达 自己的感受，尽情地释放自己的情感 。 小班的幼儿喜 欢涂鸦，喜欢把整个画面弄得脏脏的 。 这时，老师不能 责骂幼儿，而应该询问幼儿的创作意图，顺着幼儿的 思路积极地鼓励幼儿 。 小班教师应该给与幼儿足够的 信任，相信幼儿能够做到最好，相信幼儿的创造力和 想象力 。 2 对幼儿的创作态度，教师应予以积极地肯定 幼儿把绘画活动当作是 “玩绘画 ”，把绘画当成是 一种有趣的游戏

19、。 幼儿在绘画的过程中总 是把自己的 情绪画在自己的画上 。 每当幼儿画出一幅作品时，教 师应该给与幼儿热情的鼓励 。 即使幼儿还不能掌握绘 画的技能技巧，甚至幼儿画的不是教师要求的，而是 自己想法的创作，幼儿也需要精神上 、 技能上的支持 和鼓励 。 3 对幼儿的绘画作品的评价，教师应该以激发幼 儿的兴趣性和主动性为宗旨 对幼儿作品的评价不应该以幼儿作品的优劣为 标准，而应该让幼儿从绘画活动中感受美 、 发现美 、 创 造美，使幼儿发现自己的进步，发现自己的能力和才 干，让幼儿体会到成功的喜悦，从而促进幼儿的发展 。 教师对幼儿绘画作品的评价应该建立在尊 重幼儿创 作意图和绘画心理的基础上，

20、只要幼儿能够解释自己 的绘画作品，教师都应该给与肯定 。 教师要发现每位 幼儿的不同点，给与每位幼儿激励性的评价 。 如可以 对幼儿说 “你的画真有趣 ”， 你的画和别人的不一 样 ”，如果画上还有 XX 就更漂亮了啊 ”。 （五）持续的教学反思和改进 反思不只是个人的心理活动，它是一种以行动为 取向，把自己融入到历史的 、 社会的和政治的情境中， 参与其中，并发表观点 。 反思性教学是指能使教师把 自己的行动与教学发生的历史 、 社会和文化背景联系 起来综合进行考虑的一种态度，而不是对一切想当 然 6 持续的教学反思可让教师提升教学实践的质量 和自身的专业知识和水平，还可让教师超越自我，使

21、自我探究成为可能，从而促进教师自我发展 。 小班教 师在绘画教学中也应该进行持续的教学反思，从而进 行相应的改进，以促进小班幼儿绘画能力和自身专业 能力的不断发展 。 1 小班教师应该进行自我反思 教师应该批判性地审视自己的教学实践，审视自 5 2010 年第 1 期 福 建 教 育 学 院 学 报 90 己的美术专业知识，有效地进行个人的知识管理，建 构自己的幼儿绘画（美术）知识实践理论，形成自己的 实践智慧 。 反思自己制定的小班绘画教学目标是否能 培养幼儿的审美情趣，表达幼儿自己的情感；反思自 己设置的小班幼儿绘画内容是否符合小班幼儿的身 心发展特点；反思自己在教学活动中是否实施多样性

22、的绘画组织形式和手段；反思自己是否有科学的评价 幼儿的绘画，激发幼儿绘画兴趣和主动性 。 2 小班教师应该倡导专业合作，进行集体反思 小班教师应该摆脱专业的个人主义意识，寻求和 同事或者同一教研组老师之间的交流和合作，相互交 流自己的教学经验以及遇到的问题，并且可以相互评 课，进行反思 。 教师们可以就小班幼儿绘画教学的目 标 、 内容 、 实施 、 评价几个方面进行集体反思 。 也可以 和同事们分享或探讨一些看法或者观点来开阔自己 的视野，这样可以加深对事物的理解 。 经过持续的教 学改革和反思之后，将会提高小班幼儿绘画教学的有 效性 。 参考文献： 1教育部基础教育司 . 幼儿园教育指导纲

23、要（试行） 解读 M . 南京：南京师范大学出版社， 2002: 35. 2程红，张天宝 . 论教学的有效性 J . 上海教育科 研， 1999( 5) . 3许卓娅，孔起英 . 幼儿园渗透式领域课程实施指导丛 书 艺术 M . 南京：南京师范大学出版社， 2007: 228. 4陆惠香 . 浅谈小班幼儿绘画教育 J . 科学教育， 2008( 5) . 5吴鑫 . 从涂鸦看幼儿的心智成长 J . 学前教育研 究， 2006（ 1） . 6马蓉 . 运用反思性教学促进语言教师自我发展 J . 中国成人教育， 2009 18） . Strategies for Promoting the Eff

24、ectiveness of Painting Instruction of Three to Four Year-old Preschool Children LIN Na WU Li-hong （ College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou 350007 ， China） Abstract： Three to four year-old preschool children are right in the round and naming period of painting and graffiti. The charac

25、teristics of their paintings are closely related with their physical and psychological development at this stage. By analyzing the causes of the low efficiency of painting teaching and learning of three to four year -old preschool children， five strategies for improving three to four preschool paint

26、ing teaching and learning have been proposed： 1) accurate positioning of the goals of painting teaching and learning of three to four year -old preschool children； 2) research and grasp the painting characteristics of preschool children； 3) carry out various methods/means and organizational forms of painting； 4) scientifically assess childrens paintings； 5) constant reflection and improve ment of painting teaching and learning. Key words： three to four year-old preschool children； painting teaching ； effective teaching