掌声教学设计.pdf
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1、掌声教学设计李梅教学分析:掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下, 她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流, 情与情的融通, 让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。教学目标:1、能正确
2、、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。2、引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。3、 领会人与人之间需要尊重、 鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。重点难点:精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页,共 9 页 - - - - - - - - - - 教学重点: 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学准备:课文重点句子的课件一、谈话导入1、 师: 同学们,今天有这么多老
3、师来我们班欣赏同学们上课,让我们欢迎老师们的到来好吗?(全班鼓掌欢迎)掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文,老师感到真高兴!可是,老师此时的心情挺紧张的!你们有什么好办法帮助我吗?(掌声)2、师:谢谢你们的掌声,有了你们的掌声,老师已经不紧张了。 掌声不仅改变了老师刚才的心情,它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊!这节课我们一起走进英子的内心世界,走进课文掌声 (板题,齐读课题)二、走进文本,感受人物变化1、 (课件出示) 字词检查, 个别读,齐读。纠正读错的词组。2、 师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的人?学生自由朗读后交流:(自卑、忧
4、郁、不快乐,孤独) (板书:自卑忧郁)3、同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页,共 9 页 - - - - - - - - - - 课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。 ”师:想象一下当时同学们在干什么?生:同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑,跳绳、在尽情地说笑。课件:当同学们 ( )的时候 ,她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们快乐地游戏的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们唱歌跳舞的时候。读生(齐读
5、):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。4、师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,谁愿意读读这句话,体会一下英子的孤独呢!指名读(指名读评价:“总是”读得重一些, “默默地”读轻一点)5、师:是呀,看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会一下英子的痛苦和孤独吧?(齐读)齐读评价:多么自卑、忧郁的孩子啊6、过渡:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的英子, 她像变了一个人似的,她变得怎么样了呢?谁来读读第 4 自然段,其他同学想一想现在的英子变得怎样
6、了?精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页,共 9 页 - - - - - - - - - - 指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书:自信快乐7、我们真替英子的变化感到高兴呀,请大家齐读第4 自然段。感受英子的变化吧!三、 感悟变化,领悟掌声内涵1、师:是呀,一个忧郁、 自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?请同学们默读2 3 自然段,想想掌声在课文中一共响起了几次?把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。2、学生反馈:
7、A “轮到英子的时候, 全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。 ”师: 英子为什么立刻把头低了下去,当时她的心情是怎样的? (害怕) 。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情?(立刻)她想上去吗?(不想)她能不上去吗?(不能)无奈之下,英子只好慢吞吞地站了起来,1 秒钟, 2 秒钟,3秒钟,她的脚刚抬起,又慌慌张张地收了回去,她紧张得全身都在发抖了。你就是英子,读读这句话,读出你的感受。(评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助/自卑 /害怕)B英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。此时此刻,英子真是左右为难,
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