第五单元教学设计课件（共37张PPT） 部编版语文七年级上册.pptx

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1、关于单元主题教学的点滴思考第五单元目录CONTENTS1熟悉整体单元学习内容2以目标教学统领单元整合3紧扣教材，把握读写结合4单元主题教学的点滴思考40 本单元的学习内容是一组写动物的文本单元的学习内容是一组写动物的文章。分别是郑振铎的章。分别是郑振铎的猫猫，康拉德，康拉德劳劳伦兹的伦兹的动物笑谈动物笑谈和蒲松龄的和蒲松龄的狼狼。这三篇文章内容不同，题材各异，但都跟这三篇文章内容不同，题材各异，但都跟动物直接相关。动物直接相关。 4001熟悉整体单元学习内容猫猫 从文本价值上看，猫是一篇经典课文，通过回忆从文本价值上看，猫是一篇经典课文，通过回忆“我家我家”三次养猫的经历，呈现了一个爱猫的家庭

2、最终三次养猫的经历，呈现了一个爱猫的家庭最终“永永不养猫不养猫”的情感变化过程，书写了一个进步知识分子尊重、的情感变化过程，书写了一个进步知识分子尊重、善待生命的意识。善待生命的意识。 从教材位置上看，从教材位置上看，猫猫位于七年级上册第五单元首篇，位于七年级上册第五单元首篇，本本单元探讨单元探讨的是的是人类如何与动物相处共存的问题，人类如何与动物相处共存的问题，本单元知本单元知识与能力目标是识与能力目标是指导学生继续学习默读，勾画关键语句，并指导学生继续学习默读，勾画关键语句，并学会做摘录。学会做摘录。本课本课“思考与探究三思考与探究三”的任务点是的任务点是引导学生探引导学生探讨第三只猫亡失

3、后，讨第三只猫亡失后，“我我”“”“更难过得多更难过得多”的原因。的原因。猫猫 从学情上分析，初中起始年段学生，从学情上分析，初中起始年段学生，虽有一定动物主题的阅读积累，但其认知虽有一定动物主题的阅读积累，但其认知往往停留在人与动物关系和谐美好的浅表往往停留在人与动物关系和谐美好的浅表层面，缺乏深度思考。在情境中促进学生层面，缺乏深度思考。在情境中促进学生的思维发展，既是本节课的设计起点，也的思维发展，既是本节课的设计起点，也是学生的生长点。是学生的生长点。自读课文自读课文动物笑谈动物笑谈 这是一篇科普类文章，作者康拉德这是一篇科普类文章，作者康拉德劳伦劳伦兹从一个动物学家的角度，以诙谐幽默

4、的语言，兹从一个动物学家的角度，以诙谐幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出了动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着也写出了动物们的调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。对动物的喜爱和欣赏之情。狼狼 蒲松龄的这篇蒲松龄的这篇狼狼则是一篇文言小说，写则是一篇文言小说，写的是人与动物的争斗，不是你死就是我亡，这的是人与动物的争斗，不是你死就是我亡，这是人与动物关系的另一方面。故事虽短，但矛是人与动物关系的另一方面。故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑引人入胜。盾激烈，情节紧凑引人入胜。 熟悉整体单元学习内容 总而言之，这三篇课文从不同的

5、总而言之，这三篇课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者人对动物的了解和认识，展现了作者对对人与自然关系的思考人与自然关系的思考。情感态度价值观方面：情感态度价值观方面：1.1.激发学生珍视生命、关爱动物的情感。激发学生珍视生命、关爱动物的情感。2.2.引导学生初步思考和认识人与动物的关系。引导学生初步思考和认识人与动物的关系。3.3.引导学生联系生活体验，对本单元课文中值引导学生联系生活体验，对本单元课文中值得争议和思考的观点，积极发表自己的见解。得争议和思考的观点，积极发表自己的见解。4002以目标教学统领单元整合知识与技

6、能方面：知识与技能方面：1.1.阅读能力上，结合圈点勾画、做摘录等，继续训练阅读能力上，结合圈点勾画、做摘录等，继续训练学生的默读技巧，提高学生对不同题材文章的分析和学生的默读技巧，提高学生对不同题材文章的分析和把握能力。把握能力。2.2.从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能从多方面入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。引导学生细读文本，把握每一段课文的内容，在力。引导学生细读文本，把握每一段课文的内容，在此基础上，理清作者的写作思路，学习概括和归纳文此基础上，理清作者的写作思路，学习概括和归纳文章的中心，理解作者所要表达的思想感情。章的中心，理解作者所要表达的思想感情。4002以目

7、标教学统领单元整合一、课时预设（已达成）一、课时预设（已达成） 猫猫 2 2课时课时 动物笑谈动物笑谈1 1课时课时 狼狼 3 3课时课时4003紧扣教材，把握读写结合猫CONTENTS1明确主题，制定目标。明确主题，制定目标。2设计问题，引导孩子读透文本设计问题，引导孩子读透文本3课内外相结合，延伸拓展课内外相结合，延伸拓展。4读与写同步进行，巩固内化读与写同步进行，巩固内化40猫猫学习重难点预设：第一课时继续训练学学习重难点预设：第一课时继续训练学生的默读能力，重点是边读边做圈点勾画，最生的默读能力，重点是边读边做圈点勾画，最好结合课后好结合课后“思考探究思考探究” ” 第一题的表格，培养

8、第一题的表格，培养学生做摘录的能力。第二课时重点定位在了解学生做摘录的能力。第二课时重点定位在了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构，体会作者对第三只猫致死的悔恨文章的结构，体会作者对第三只猫致死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理并理解文章所之情，思考其中蕴含的人生哲理并理解文章所表达的人文主义思想。表达的人文主义思想。4003一、明确主题，制定目标一、明确主题，制定目标 默读默读课文，边读边课文，边读边圈点勾画圈点勾画，摘录摘录重要重要语句或段落，完成课本第语句或段落，完成课本第9696页页“思考探究思考探究”一的表格。一的表格。猫猫第

9、一课时设计问题，引导孩子细读文本第一课时设计问题，引导孩子细读文本 第一只猫来历外形性情在家中的地位结局从隔壁要来的花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”很活泼。“在廊前太阳光里滚来滚去”，“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”很受喜爱。“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”病死猫猫第一课时（重点第一课时（重点1 1） 第二只猫来历外形性情在家中的地位结局从舅舅家要来的浑身黄色更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠。“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎

10、太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”很受家人宠爱。“我们都很为它提心吊胆，一天都要小猫呢？小猫呢？地查问好几次。”丢失猫猫第一课时（重点第一课时（重点2 2） 第三只猫来历外形性情在家中的地位结局流浪猫毛色花白，不好看。“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”不活泼，忧郁，懒惰。“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”不为大家所喜欢，若有若无。“大家都不喜欢它，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过

11、了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”死亡猫猫第一课时（重点第一课时（重点3 3）案发现场情况犯罪嫌疑人作案嫌疑惩罚方式事件真相案件定性我的心情重点品读17-33段，回答以下问题：猫猫第二课时设计问题，引导孩子精读文本第二课时设计问题，引导孩子精读文本谈一谈：作者对三只猫的亡失感情一样吗？ 结合文句谈谈你的理解。1、我心里也感着一缕酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！2、我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。3、两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。猫猫第二课时设问，引导孩子积极发表见解第二课时设问，引导孩子积极发表

12、见解抛出核心问题： 第三只猫根本不受宠爱，为什么对于它的亡失，“我”会更难过得多更难过得多？猫猫第二课时（难点）第二课时（难点）猫猫第二课时设计问题，引导孩子读透文本第二课时设计问题，引导孩子读透文本背景补充： 猫最初发表在1925年11月的文学周报上，后收录于郑振铎的作品集家庭的故事。 郑振铎在家庭的故事中着力描绘的是当时旧家庭的“积影”，其总体上是悲剧性的故事。而猫作为此短篇小说集的首篇，以猫的悲剧命运拉开了人的悲剧命运。 作者在自序里写道：“许许多多的悲剧，还不都是那些旧家庭酝酿出来的吗？不过假定他们是坏的，或不对的，那是他们本身的罪恶吗？” 课内外相结合，延伸拓展课内外相结合，延伸拓展

13、作者资料： 1920年，郑振铎和茅盾、叶圣陶等人成立文学创作团体文学研究会，主张“为人生”的现实主义文学创作。 1925年，与叶绍钧、胡愈之等人联合创办了公理日报，强烈揭露和抨击帝国主义的暴力行径。同时，他又参加发起“中国济难会”，并且与郭沫若、沈雁冰、胡愈之等人签名发表人权保障宣言。 郑振铎是深受“科学、民主、博爱”思想影响的一代知识份子，在接受新观念、新思想的过程中不断探究自由平等、个性解放等问题。课内外相结合，延伸拓展课内外相结合，延伸拓展 第三只猫的亡失，让“我”真正意识到在这样一个家庭中，不能也难以建立正确的正常的生命观，不免“更难过”了，所以做出了“我家永不养猫”的决定。 “我”对

14、于第三只猫的死感到“更难过得多”的原因，源于对家人观念的再审视。猫猫第二课时（难点解惑）第二课时（难点解惑）来 自 天 堂 的 回 信来 自 天 堂 的 回 信 假如你是第三只猫，在天堂无忧无虑假如你是第三只猫，在天堂无忧无虑地生活着。一天，你知道主人做出了地生活着。一天，你知道主人做出了“永永不养猫不养猫”的决定，你一定有很多想对主人的决定，你一定有很多想对主人说的话，那就请你给主人写一封回信吧。说的话，那就请你给主人写一封回信吧。课堂小练笔课堂小练笔猫猫第二课时读与写同步进行，巩固内化第二课时读与写同步进行，巩固内化动物笑谈动物笑谈学习重点：从默读文本出发，欣学习重点：从默读文本出发，欣赏

15、精彩的语段，在字里行间感悟到其中的精神赏精彩的语段，在字里行间感悟到其中的精神内涵；同时受到文本的激发，从而热爱自然，内涵；同时受到文本的激发，从而热爱自然，关爱生命，乐于认识大自然的奥秘。我们备课关爱生命，乐于认识大自然的奥秘。我们备课组是带着孩子们通过读文本、写自己养小动物组是带着孩子们通过读文本、写自己养小动物的周记来落实的。的周记来落实的。4003紧扣教材，把握读写结合狼CONTENTS1明确主题，制定目标。明确主题，制定目标。2设计问题，引导孩子读透文本设计问题，引导孩子读透文本3课内外相结合，延伸拓展课内外相结合，延伸拓展。4读与写同步进行，巩固内化读与写同步进行，巩固内化40狼狼

16、学习重难点预设：初步培养学生阅学习重难点预设：初步培养学生阅读文言文的能力，掌握一些常见文言词语读文言文的能力，掌握一些常见文言词语和句式，引导学生大声朗读文言文，结合和句式，引导学生大声朗读文言文，结合对主题的探讨，把握全文的内容。对主题的探讨，把握全文的内容。4003一、明确主题，制定目标一、明确主题，制定目标屠屠户户狼狼狼狼狼狼狼狼遇遇惧惧杀杀御御开端发展高潮结局狼狼第三课时设计问题，引导孩子读懂文本第三课时设计问题，引导孩子读懂文本西城区中小学课程资源思考1：狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？ “狼亦狼亦黠黠矣矣”的的“黠黠”，这里是，这里是“狡猾狡猾” ” 的意思。的

17、意思。北师大二附中西实狼狼第三课时设计问题，引导孩子精读文本第三课时设计问题，引导孩子精读文本西城区中小学课程资源思考2：你能从文中哪些语句看出狼具有“黠”这一本性？ 久之，目似瞑，意暇甚。久之，目似瞑，意暇甚。 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。北师大二附中西实狼狼第三课时设计问题，引导孩子精读文本第三课时设计问题，引导孩子精读文本西城区中小学课程资源思考：文章最后一段用了什么表达方式，有什么作用？表达出作者怎样的思想感情？ 议论、点明文章主旨 揭露了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性，赞扬了屠夫的机智勇敢。也说明狼无论

18、多么狡诈也不是人的对手，最后只会被人的勇敢智慧战胜。北师大二附中西实狼狼第三课时设计问题，引导孩子读思结合第三课时设计问题，引导孩子读思结合 有屠人货肉归，日已暮，欻一狼来，瞰有屠人货肉归，日已暮，欻一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随尾行数里。屠惧，示担上肉，似甚垂涎，随尾行数里。屠惧，示之以刃，少却；及走，又从之。屠无计，思之以刃，少却；及走，又从之。屠无计，思狼所欲者肉，不如姑悬诸树而早取之。遂钩狼所欲者肉，不如姑悬诸树而早取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。肉，翘足挂树间，示以空担。狼乃止。屠归。昧爽，往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死昧爽，往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状。大

19、骇，逡巡近视之，则死狼也。仰首细状。大骇，逡巡近视之，则死狼也。仰首细审，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。审，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，是可笑也。鱼，狼则罹之，是可笑也。狼三则狼三则 其一其一课内外相结合，延伸拓展课内外相结合，延伸拓展 一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕所遗一屠暮行，为狼所逼。道旁有夜耕所遗行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀之，令不可去。顾无计可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。不

20、盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。遂负之以归。三事皆出于屠；则屠人之残爆，负之以归。三事皆出于屠；则屠人之残爆，杀狼亦可用也。杀狼亦可用也。狼三则狼三则 其三其三课内外相结合，延伸拓展课内外相结合，延伸拓展 发挥想象，将本文改写成一则白话发挥想象，将本文改写成一则白话故事。注意充实内容，增加对人物语言、故事。注意充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。动作、心理等的描写。读与写同步进行，巩固内化读与写同步进行，巩固内化40以单元教材

21、为基础，深入发掘课本内涵以单元教材为基础，深入发掘课本内涵首先：首先：整合性是单元主题教学的整合性是单元主题教学的突出特点。突出特点。在教学中，在教学中，我们我们应该应该把整个单元的文章作为一个整体把整个单元的文章作为一个整体看待，明确单元教学目标和主题。看待，明确单元教学目标和主题。教材为学生阅读提供了文质兼美教材为学生阅读提供了文质兼美的、功能不同的文章。因此，要的、功能不同的文章。因此，要想提升单元主题教学的有效性，想提升单元主题教学的有效性，就要深入发掘课本内容，在明确就要深入发掘课本内容，在明确教材内容后，确定单元主题教学教材内容后，确定单元主题教学的基调。同时，在进行单元拓展的基调

22、。同时，在进行单元拓展阅读的时候，阅读的时候，我们我们也应该以单元也应该以单元主题为主线，不能偏离单元教学主题为主线，不能偏离单元教学的方向。的方向。40二、二、以单元主题为契合点，开展以单元主题为契合点，开展读写结合读写结合阅读阅读方式方式，发展学生阅读兴趣，发展学生阅读兴趣。 我们主要我们主要以阅读为主，读写结合，引导学生以阅读为主，读写结合，引导学生掌握语文学习的方法，形成学习语文的习惯。学掌握语文学习的方法，形成学习语文的习惯。学生的心理特征和认知水平决定了他们对事物有着生的心理特征和认知水平决定了他们对事物有着强烈的好奇心，但是他们的注意力难以持久，尤强烈的好奇心，但是他们的注意力难以持久，尤其是其是初一初一年级年级的的学生。单一的阅读教学模式显然学生。单一的阅读教学模式显然不能吸引学生的注意力，也不能满足学生对阅读不能吸引学生的注意力，也不能满足学生对阅读的需要。因此，在课堂教学中，的需要。因此，在课堂教学中，我们备课组主要我们备课组主要开展开展读写结合式的读写结合式的阅读阅读模式模式，以发展学生对阅读，以发展学生对阅读的兴趣。的兴趣。