变课后作业为前置学习的探索_陈东生.docx

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1、 变课后作业为前置学习的探索 陈东生 摘要：课后作业因耗时、枯燥、乏趣，使学生深以为苦，学习低效。变课后作业为基础性、导向性、趣味性问题引领下的前置 学习，在此基础上交流反馈、合作探宄、自主建构，并当堂达标测试，保证了前置学习的实效性，避免了课后作业的负效应。 关键词：前置学习问题引领高效课堂自主建构 相当一部分课后作业 唯试 重 写 ，耗时、枯燥，学生无法从中享受 学习乐趣。他们深恶作业，尽力拖 延、应付或不做。课后作业对学习意 义有多大？艾尔菲 “ 科恩在家庭作 业的迷思中说得非常明确 : 家庭作 业和学业成绩 (不论是用哪一种方法 来测量 ） 之间没有整体的正相关 。 有的研宄甚至己经发

2、现 学生的学业 成绩 和 学生做家庭作业的时间 之 间存在负相关。学生不是被动的鸭 子，可以任人把知识、技能、智慧 填 入口中，他们是主动的意义建构者， 其 主动 之前应有乐趣招引，就如杜 威所说， 应该把教学和学生天生的 活动倾向联系起来，机敏地吸引学生 的兴趣 。语文课程标准 （ 2011年 版 ) 积极倡导自主、合作、探宄的学 习方式 ，并建议 语文教学应激发学 生的学习兴趣，培养学生自主学习的 意识和习惯，引导学生 掌握语文学习 的方法 。据此，我们尝试变课后作 业为前置学习，激励学生发挥主体 性，其知识水平、学习能力得到较大 提局。 一、概念辨析 1. 前置学习与课后作业。 传统的课

3、后作业侧重 新知 的 巩固和提髙，而前置学习是学生基于 知识水平和生活经验对 新知 的预 读和试解，旨在 知新 。前置学习以 问题为主抓手，直接展示或间接暗示 重难点，是引领学习的 GPS,是构建 与提升课程意义及人生意义的重要 平台，它不像课后作业如同课堂教学 的附庸。 2. 前置学习和预习。 二者都是预先进行的自学，但有 不被引导与被引导的本质区别。传 统预习，没有明确的目标引领，只是 为新授做最基本的知识与材料准备 (如查字解词），以便教师课堂上顺利 演出 ; 学生预读文本往往 但看面 子 （ 文龙语 ）， 不去独立思考并形成 独特见解，更少生成与生活经验、知 识结构相关的疑惑。前置学习

4、则以 问题导学，问题中渗有目标意识、学 法指导或示范，利于学生学有收获。 学生通过前置学习，深读文本，然后 带着自己的思考、见解或疑惑走向教 师，提高了学习效率。 另外，课堂上小组内围绕前置问 题进行交流反馈、合作探宄，单元学 习前预读整个单元， 新学期伊始通读 全部文本，或是养成阅读习惯，平日 自动、自发、自觉地广泛阅读与体验， 是更深厚、更宽广的前置学习。前置 学习的内涵和外延远大于预习。 二、前置学习的关键是问题引领 前置学习以问题引领学生在阅 读中独立思考，主动建构。如教学 下棋一文设计的问题。 1. 冰心称赞梁实秋 最像一朵 花 ，借助工具书，查找作者的相关资 料，并熟读课文，体会冰

5、心这样评价 的理由。 2. 关注课下注释，识记重要词 条。我积累的生字和词语有以下几 个 : 。 3. 除注释之外，文中还有一些生 字词，我己查阅解决。它们分别 是 : 。 4. 我费解的句子是以下几个： 5. 作者开篇说 : 有一种人我最 不喜欢和他下棋，那便是太有涵养的 人。 为什么？作者最欣赏哪类棋手 呢？ 6. 请找出文中你认为描写精彩的 地方 ,并说明理由。 7. 作者说 : 奕虽小术，亦可以观 作者简介 :陈东生，山东省烟台市福山区实验中学教师。 人。 放眼人生，这棋人棋事中寓含着 作者怎样的人生观？ 这些问题体现出基础性、导向 性、趣味性。如借助工具书自学字词 句、查阅作者资料等

6、，即基础性体 现。至于怎样查找，怎样自学，是书 写，是诵读，书写诵读几遍， 鼓励学 生选择适合自己的学习方式 。当基 础学习内化为学生的学习常规和习 惯，就不再设计基础性问题，但要求 学生自觉记录疑惑（如第 4题 ）， 以便 深化学习 .。 导向性是指问题直切语文学习 特点，直指文本价值取向，能够导引 学习全程。如第 5题意在引导深度阅 读。要真正弄清 作者最欣赏哪类棋 手 ，非得一一列举文中写了哪些棋 人棋事，下一番细读比较功夫不可； 第 6题意在导引学生整体把握基础 上，体察文本的言语形式，学以致用； 第 7题，旨在导向文本的人文观照。 研讨与练习 体现着编者意 图 或课程目标，是落实文本

7、 教学内容 的必由路径。阅读教学虚耗低效，甚 至不知 教什么 ，同漠视 研讨与练 习 不无关系。设计问题兼顾 研讨 与练习 （ 如第 6题），会提高学生对 研讨与练习 的关注度，养成即使没 有问题引领，也会根据 研讨与练习 潜心阅读的习惯。这不是遥不可及 的理想。 问题要能够激发兴趣，益于学生 深读文本。如果乏趣，学生可能读一 遍就腻；读，也是蜻蜓点水、浅尝辄 止。第 1题中引用冰心的赞誉，是以 花 吸引学生走进文本；第 5题，也是 抓住学生 喜新求异 心理，刺激学生 去亲近，去感悟、去深解文本。所以， 趣味性只是手段，目的在于促进学生 与文本深度对话，最终为文本言语本 身以及言语所蕴含的意旨

8、所吸引。 三、前置学习的实效在问题落实 课堂教学应是前置学习的延 伸。在课堂教学中要抓好前置问题 的落实，以切实提高前置学习的实 效，避免课堂低效课后补，布置补丁 式课后作业，不仅又增加学习负担， 而且使前置学习流于形式，影响学生 前置学习习惯的形成。落实程序如 下。 1. 交流反馈。 分小组检查学生前置学习情况， 由组长组织围绕前置问题对话，巩固 前置学习效果。主要活动有：交流生 字词的认知，听写字词并交换批改； 交流作者或背景资料，知人论世；交 流自己的思考、发现、体会、见解和疑 惑，标记疑难，初步讨论整合； 2. 合作探宄。 针对疑难，学生再读文本，尝试 自解。然后，合作探宄，相互碰撞，

9、激 活思维，进一步体察文本主要内容和 写作思路，为课堂展示做准备。其 间，教师巡回并适切指导，非核心问 题当即点拨落实。如静静地欣赏 对方的苦闷的象征 一句中 苦闷的 象征 具体指什么？ 象征 如何理 解？提示学生联系上下文体会，不难 理解。再如：作者开篇便说 最不喜 欢 和 太有涵养的人 下棋，因为他 在重创面前装出一副满不在乎的样 子，使人不禁 索然寡味 ，却又说 我 悟出一点道理，和人下棋的时候，如 果有机会使对方受窘，当然无所不用 其极，如果被对方所窘，便努力作出 不介意状 ，这种矛盾的说法如何理 解？引导学生结合语境深入品读，不 难看出此 人 实指 太有涵养 之人， 作者所说实是一种

10、以牙还牙的无 奈。如果学生提出涉及学习目标的 核心 问题，如编者为什么要把本文 编在 感受体育 这个单元？则启发 学生紧扣 感受 一 .字深入阅读，力求 有所发现。指导过程中教给学生依 照字一词一句一段一篇的顺序，结合 语境探宄的方法。字，尤其是多音 字，明晓它有哪些读音，在文中怎样 读；词，辞典义是什么，在句中何解， 有何表达作用；句，直接表达什么，有 何言外之意，与上下文有何关联，以 保证探宄出实效。 3. 课堂展示。 各组出一代表，充当教师角色， 围绕一个前置问题，展示本组学习成 果，引导其他同学关注、学习本组的 内容，并回答其他小组质疑。其间， 学生往往有所遗漏或暴露学法及思 维习惯欠

11、缺，如为其他小组忽视，教 师就采用临机追问、点评赏析等方 式，促使学生发现问题，优化学法，完 善思维。如围绕问题 6的交流展示， 学生起初只是飘忽于修辞方法的辨 认，忽视文字品读。而无论是语言工 具的学以致用，还是人文内蕴的剖析 透视，都离不开对文字的揣摩和体 察。引导学生与文字直接对话，使学 生沉潜于文字中，敏锐感受文字魅 力，是前置学习能否高质高效的根 本。 师：欣赏语言可以从修辞方法入 手，但更要 咬文嚼字 。请同学们具 体分析。 生 1:朗读 青筋暴露，黄豆般的 汗珠一颗颗的在额头上陈列出来，或 是哭丧着脸作惨笑，或咕嘟着嘴作吃 屎状，或是抓耳挠腮，或大叫一声，或 长吁短叹，或是自怨自

12、艾口中念念有 词 文中连用八个 或 字句，组 成 排比，将受窘者面临威胁、苦闷难 耐时的各色趣态，表现得多姿多彩， 穷形尽相，令人称绝。 生 2:朗读 有下象棋者，久而无 声音，排闼视之，阒不见人，原来他们 是在门后角里扭做一团，一个人骑在 另一个人的身上，在他的口里挖车 呢，被挖者不敢出声，出声则口张， 口张则车被挖回，挖回则必悔棋，悔 棋则不得胜，这种认真的态度憨得可 爱。 这段话不仅运用顶针修辞，而且 准确使用 扭 骑 x 挖 张 等动词， 传神、风趣、幽默。 生 3:朗读 青筋暴露，黄豆般的 汗珠一颗颗的在额头上陈列出来 。 用 陈列 写额上汗珠之多 ，表现出受 窘者心急如焚而强作镇定

13、，欲摆脱窘 境又不得其法的有趣情态。 师：二位同学的朗读与分析，使 我们如见其人、如临其境，不过，还可 以细细地 咬嚼 一番。比如，将 陈 列 换做 冒 如何？ 生 3: 冒 有 向外涌 之意，但似 乎只限于明显的 一点 或 几点 ，而 陈列 是说整个额头上整整齐齐的 排满了 黄豆般 大小、密密麻麻的汗 珠，这就突出了受窘者火烧火燎的心 理。 师：这样分析就具体了，大家一 定要深入品读和玩味关键词语在句 中的作用，同时勾连段篇，这样才能 抵达文本深处。 生 4:作者开头说，他最不喜欢和 太有涵养的人 下棋。我觉得问题 不在 有涵养 。善于控制情绪理应 赞赏，问题在 太 字太有涵养 ，胜 之喜败

14、之哀不形于色，对于下棋消遣 而言，则未免让人索然寡味。所以涵 养要 涵而有度太有 则过。 师：一个 太 字蕴含如此丰富。 你的思维能力够强，分析透彻。 生 5:朗读 所以有人于挨了一个 耳光之后还要抚着热辣辣的嘴巴大 呼： 要抽车，要抽车！ 这句话精彩 极了，观棋者宁愿挨打，不愿 不语 ， 抚着热辣辣的嘴巴大呼 ， 精炼、 传神、幽默，使人感到痴态可鞠，妙趣 横生，也反衬出弈棋者的不近人情、 不懂消遣或过于认真。 师：可见，作者不仅善用各种修 辞渲染，用词也细致入微，精炼传神， 体现出生动、诙谐、风趣的语言个 性。同学们以后一定要学会亲近语 言，咬文嚼字。 前置学习要切切实实追求课堂 学习高效

15、。如果只为课堂 热闹 ，对 展示中暴露的 欠缺 , 教师 失语 ， 不仅 失职 , 也会使学生因看不到前 置学习的实效而走过场，使学生 凡 遇读书，都不理会文字，只记得若干 事迹，便算读过一部书了 。因此，课 堂教学教师应主抓前置问题 的落实， 紧扣文本这个 本体 ，教会学生 理 会文字 : 根据文字的本义，体验文字 的本性，感受文字的本分，辨析文字 的本色，学习文字运用的本真。这是 最本然的阅读，也是前置学习实效， 课堂学习实化、学习目标实现的保 障。 4. 当堂测试。 当堂测试是课堂高效的见证。 之所以必须当堂测试，旨在使学生感 受前置学习的实效，激发其前置学习 动力。测试题设计，要紧扣

16、问题 ， 体现基础知识的落实点、言语形式的 训练点、阅读理解的重难点、人文价 值的提升点，读写结合，适当迁移；要 讲宄梯度，基础性测题、提高性测题、 拓展性测题 由易到难，层层递 进，以便学生灵活选用。如下棋当 堂测试题。 (1) 完成下列巩固性练习（略，必 做 ） 。 (2) 阅读贾平凹弈人 （ 片段， 略），并回答 (选做 你最欣赏文中哪个词或句？对 其批注。 你认为文中最精彩之处在哪？ 说明理由。 用形象语言描述你见过的印象 最深的对弈者的表情和动作 .。 变课后作业为前置学习，把学生 从耗时、枯燥、乏趣的作业堆中解放 出来，以 问题 引领学生前置学习， 抓好 问题 落实，学生的 问题意

17、识 自会增强理会文字 的品质自会生 成，自会体验到自主建构、探索创新 的成功乐趣，从而激发学习动力，使 学习成为一种自我建构知识并体验 愉快与幸福的经历 ，一 种提升人生意 义的经历。 前置学习 是具有高度教学艺术 的事情 ，其 艺术 主要体现在前置 学习的抓手 问题 明确的设计 意图、清晰的学法指导、紧扣阅读理 解重难点、为学生喜闻乐见的情趣化 表述上，体现在课堂上师生共度共 生、多维对话、亲密接触语言文字上， 体现在学生自主体验感悟，而非死记 硬背、亦步亦趋紧随教师的自主建构 课程意义上，还体现在教学中因文制 宜上：文本简单或为略读、自读篇目， 简化 教程 , 让学生当堂在组内进行 前置学

18、习、探宄与检测；文本较难或 为经典，需多课时学习，根据动态生 成巧妙调整预设或生发前后紧密关 联的问题，引领学生延续课堂上兴味 未尽的学习。 文体不同，前置学习的侧重点也 不同：诗歌以诵读为主，说明文、议论 文以脉络探宄和事理把握为主，名著 阅读以个性化鉴赏和质疑研讨为主。 学生天生具有尝试学习和探求 新知的欲望，关键在教师于前置学习 中适切指导，使之成为热忱、成熟的 学习者。教师指导的 艺术 与否，决 定着前置学习的成败。 参考文献： 1 艾尔菲 “ 科恩著，项慧龄译 .家庭作业的迷思 M.首都师范大学出版社， 2010(6). 2 瞿葆奎主编，徐勋，施良方选编 .教育学文集 “ 教学（中 ） M.人民教育出版社 ， 1988. 3 陈曦钟等辑校 .水浒传 (会评本） M.北京大学出版社， 1981. 4 B_A“ 苏霍姆林斯基著，赵玮等译 .帕夫雷什中学 W.教育科学出版社， 1983. (责任编辑 :李阳 )