儿童的课堂(共11页).docx

《儿童的课堂(共11页).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童的课堂(共11页).docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上 基于儿童视野下的课堂深度变革 一、理性审视“儿童的课堂” 基础教育课程改革已经进入15个年头。纵观课程改革落脚点的课堂，也在悄然地进行着变化，首先表现在观念层面：第一，越来越多的学校和教师的眼中开始有了“人”，让课堂从某种意义上说已经实现了从“教堂”到“学堂”的转变；第二，越来越多的学校和教师重视课堂中教与学方式的转变，关注课堂中教师主导和学生主体关系的融洽，尽可能地把学生学习的主动权还给孩子，因此课堂上有了更多的”“启发式”“提问式”“探究式”的教学方式；第三，在课堂评价上，越来越多的呼声摒弃“一张试卷定终身”的评价观，对孩子课堂学习的评价越来越多地从重结果转向重

2、过程，提倡“一千把尺子量一千个孩子”的呼声越来越高。 其次是实践层面。第一，越来越多的教育人试图努力改变传统的授受式的教学方式，课堂中，我们能频频听到孩子提问的声音了，听到了孩子极富个性的见解和主张了，听到相互交流与讨论的声音了，孩子在课堂中的主体地位逐渐提高；第二，在考试改革方面，越来越多的分数在逐渐转化为“等级”，“唯分数”的评价制度似乎已经趋于崩溃与瓦解；第三，越来越多的课堂有了美好华丽的名称，课堂教学模式越来越多地走向“专利化”“产业化”，精品展示课，名师观摩课刺激着课堂变革，五花八门的课堂形态让教育呈现出百家争鸣的景象；第四，许多学校成套的课堂改革经验纷纷落地，不少学校在各级各类艺术

3、比赛、科技比赛、环创比赛等等中频获殊荣，学校的教育真可谓硕果累累。 然而，当我们静下心来理性地回顾这15年来走过的课改之路，认真审视学校的现实，我们不难发现，在课改轰轰轰烈烈，热热闹闹的背后，我们的课堂还普遍并严重存在以下问题：第一：教师仍旧占据课堂的主体地位，学生成为了教师完成教学任务的助手和配角，“教师主导与学生主体”在一定程度上还流于形式；第二，教师所“教”与学生所“学”脱节。课堂中教师教得声嘶力竭，学生学得无精打采，“教什么”与“学什么”没有有效融合，教师不明白：“为什么我的柔情学生永远不懂”。第三，“课堂”内涵被狭隘化。传统的课堂观将孩子的课堂生活牢牢地圈定在几十平米的水泥墙中，孩子

4、充满童趣的校园生活变得索然无味。第四，“学得怎么样”的评价模式或多或少地受到分数量化的干扰，功利化的评价观让学校多元的评价方式形同虚设。 林林总总的课堂教学现象背后，折射出的是课堂教学价值取向的失衡，是对课堂教学本质的一种偏离。因为：作为学生学习的主场的课堂，本应是朴素和本原的，它是见证、陪伴孩子生命成长的主阵地。课堂本应该回归儿童，应该属于儿童，课堂建设的视野应该从儿童出发！二、深度聚焦“儿童视野” 带着对课堂现实的深入思考，着眼于对儿童生命成长的关注，从“儿童视野的课堂”进行反复地拷问：究竟什么样的课堂才是儿童视野的课堂，儿童的课堂究竟需要哪些因子和指标？ 沿着心理学对儿童研究的足迹，我们

5、认为：儿童视野的课堂就是要让课堂顺应儿童的天性，尊重儿童的生命尊严、认知基础、个性差异，尽可能地满足孩子的情感需求，兴趣特长；儿童视野课堂还要充分尊重、唤醒、激发生命成长的特性、潜能，坚决摒弃一味禁锢，压抑儿童创造性的做法，还孩子课堂学习的主体地位，让孩子在课堂中自由呼吸；第三，儿童视野的课堂要处理好自然儿童与社会儿童的关系，既关注儿童现实又着眼儿童未来，达成儿童个性成长需求与社会公共价值需求的统一。三、理性回归“儿童的课堂” 有了对“儿童视野”的深刻领悟与重新审视之后，需要我们进一步理清“课堂”的内涵与外延。课堂是什么？课堂是一个个灵动跳跃的生命个体幸福成长的地方；是生命个性得到张扬，生命差

6、异得到承认，生命主体得到尊重，生命通道得以顺畅，生命成长氛围得以和谐的场所。因此，这样的课堂不是封闭的，而是开放的；不是单调枯燥的，而是丰盈润泽的。双流实小落实“一个都不能少”的办学理念，始终把幸福课堂作为生命价值提升，生命能力锤炼，生命体验愉悦的动感场所，从儿童视野的角度出发，以两线建构幸福课堂：一是优化“灯光课堂”，通过教与学的互动，激发，转化，建构起以学为本的课堂，让生命倾情投入，历历在场，感受学习知识的幸福；二是不断拓展“阳光课堂”。既着力生命成长知识，文化的浸润，又赋予阳光雨露的滋养，让孩子回归自然和社会，为终身的发展和生命的幸福奠定基础。四、科学构建“儿童的课堂”（一） 、优化“灯

7、光课堂”，保障国家基础课程对儿童幸福成长的奠基功能。 1、 依托国家课程标准，三个维度全面考量“幸福课堂”的指标系数： 第一，是重新定位教学目标，思考教学目标分层化。课堂教学目标的拟定要站在儿童的角度思考儿童的发展需求，儿童最近发展区，彻底解决“学什么”的问题。从学理上说，“学什么”的确定比“怎么学”重要的多，“学什么”是前行的目标，决定着教与学行进的方向。为此，我们要求老师们课堂教学设计去除过去照本宣科，照搬教参制定教学目标的现象，切实依据“课标”“师情”“班情”“生情”制定“属己”的课堂教学目标，让目标具体化、清晰化，具备可检测的功能。 第二，是从儿童的视角重新选定教学内容，根据学生学科素

8、养发展的需求和儿童需要对教学内容进行校本化的重组、整合、加工、再创造，贴近儿童的内心需求，让儿童亲历和实践，着力优化“怎么学”的问题，实现教学内容儿童化。 第三，是努力“教师主导与学生主体”的融合，思考“教与学”方式真正的转变，学生在课堂上要实现自主学习，互动创生，绽放潜能，释放活力，“让孩子站起来说话，让孩子站到讲台表达”这一行为的背后，折射的是教师以生为本，以学为本的教学观。这不是一个简单的动作，它需要教师有敢于退隐到学生背后的勇气，需要老师具备“放手就是成全”的魄力和胆量；需要教师坚守“向学情下跪”最本真的学生发展观。于是，我们充分以“课堂行为实证研究”为出发点，坐到孩子们中间，真实地记

9、录课堂上到底发生了什么，用孩子课堂学习的真实的状态，验证学习参与度、活动投入度等等，实现学生主体能动性的最大发挥； 第四，是自主研发并利用 “幸福课堂”评价量、幸福课堂调查问卷，课堂教学前测与后测计量等工具检测“教得怎么样”，实现对课堂评价的儿童化。2、结合学科文化，建设富有鲜明个性的学科教学主张。 基础教育的目的在于促进人的全面发展，个性发展，奠基生命终身发展的人格基础和学力基础。我们认为：幸福的课堂不但要实现课堂效益的高能，还要着眼于儿童长远的发展，从学科文化的角度不断聚焦学科素养，这样才能肩负起培养完整的人的使命。我们相信：只有培养出具备优良学科素养的孩子，才能称得上学校幸福课堂本质与皈

10、依。 围绕着培养学生核心素养，立足国家基础学科，用“幸福”作为内涵，不断植入学科课堂建设的深度研究中。在这样的内涵指引下，语文老师用自己的课程实践不断丰满她，莹润她，滋养她。以“教学内容与儿童认知融合”“教材学习和生活实践相融合”“课内阅读与课外阅读融合”“教师主导与学生主体”相融合的四大主张引领着学校语文教学走向特色化，品质化。乐思数学，乐达英语、乐彩美术，乐动体育每一们学科个性逐渐鲜明，避免了国家课程校本化实施的“口号化”现象。3、学科拓展，实现儿童课堂的活力与开放。 课堂不是封闭的。引导教师摒弃“知识本位，教材本位”的功利思想与狭隘的课程观，从学科教学的桎梏中走出来，重构宽课堂、广课堂。

11、我们针对儿童兴趣与需求，对学科内容进行有机的归类，整合，重组，注重知识体系的横向拓展和纵向延伸，丰富儿童学习的空间。学校在语文、数学、英语三大主学科中进行“1+X”的课程模式（即一门学科一周课时内可以根据需要开设多节学科综合实践活动课，以体现学科知识的校本性、生本性、拓展性、丰富性）。例如：语文教材北师大第十册有“火与光”这个主题单元，教学完这个单元之后，老师们发现孩子们对灯有着浓厚的兴趣，加之“灯”作为生活中常见的物品隐藏着许多可供开掘的课程内容，老师们开动智慧，以“奇妙的灯”作为一次综合活动引导孩子们从生活中去发现灯的用途，构造，造型等，孩子在“灯”的主题实践活动中兴致盎然，老师们又索性带

12、着孩子们围绕着“灯”这个话题深入而广泛地进行了探究：从书法审美的角度，从历史发展的角度，从物理构造的角度，从节能环保的角度，从文学作品的角度多维度认识“灯”，让儿童将语文学习与生活体验整合，提升的是学生学科核心素养，激发学生对生命和生活的关注和热爱，这样的过程难道不正是儿童课堂所追求的真谛所在吗？（二） 、拓展阳光课堂，让丰富而精彩的校园生活装扮儿童幸福的童年时光。我们认为，学生作为一个个鲜活的生命个体，其生长和生存的每一个瞬间都是值得关注的，其间有基于基础学科学习的“灯光课堂”生活；也有打破时空和教材的壁垒走向更加生活化、社会化的阳关课堂生活。在这样的“大课堂”观下，我们不断拓宽课堂的时空，

13、以丰富的主题式体验活动为孩子提供丰满的校园生活。然而，保障并有效落实“阳光课堂”的建设需要全方位考量并解决校内外“资源的整合”问题和实施“安全保障”两大问题。1、 有效整合资源，为儿童的课堂插上丰满的羽翼。 （1）、开放的教师资源，让课堂因他们的存在而焕发生机。 课程资源是课程实施的重要保证，没有课程资源的支持，再美好的改革设想也不能变成实际的教育教学成果。传统的课堂中，教师与教材是课程资源的唯一来源，这无疑是单一的，也是狭隘的。那么，如何进行资源的有效整合？双流实小在课程建设的行进中，以不断开放课程建设的主体，越来越多地调入、激活校内外一切可利用的课程资源，儿童的课堂生活也因为他们的存在而更

14、富有生机：第一，家长成为课堂的老师。家长是孩子教育的第一任老师。随着教育理念的不断更新，家长已经不再是孩子学习生活的旁观者，家长与教师也不再是教育与被教育的关系，而应是平等的合作关系。家校合作、双向交流、有效互动的教育效果是十分有效、可观的。通过每周三的学生小课题研究时间，向家长打开大门，让家长参与到孩子课题研究的管理与评价中，一部分有着高学历的家长，有着特殊才能和职业特长的家长成为孩子课题研究的引导者，被咨询者，有效地支撑、支持着孩子多样的课题研究往纵深发展。第二，社区代表成为课堂的老师。学校是社会的缩影，社会生活有多丰富，学校生活就应该有多丰富。提出的“小学校 大社会”德育体验式活动课程将

15、学校校园生活与社会生活进行了有效的链接，对接社会十大功能性职能部门，“规划研究部”“治安管理部”“环境卫生部”应运而生！每一个部门定期都有一个校园辅导员进入指导工作的开展，或讲述该部门运作章程，或现场模拟工作状态，或宣传部门职业典范多样化的课程内容为孩子校园生活再添姿彩。第三，学生可成为老师。传统的教学模式中，总是教师讲，学生听；学生机械地接受，老师一厢情愿地给予，无视孩子作为生命个体的主观感受。其实，从儿童的角度分析，简单地告知，无休的讲解导致孩子厌恶课堂教学，恐惧课堂生活。课堂上换种方式，换个角度，换个位置让学生当老师也会收到意想不到的效果。作为实践性、生活性很强的品德与生活（社会）课程，

16、简单地说教无法达到课程目标，这需要大量原发的，真实的材料引入，需要精心创设活动情景，需要开展以孩子为中心的实践活动。双流实小的老师们勇敢地走下三只讲台，让孩子或个体，或小组，或结队走上讲台，课前孩子们自主备课，围绕主题设计孩子们自己喜欢的活动方式，孩子们自主提问，作答，孩子们自主游戏，表演，品德与生活（社会）的课堂因此变成了孩子们快乐的学堂。（2） 、丰盈的阵地资源，为儿童的课堂提供新鲜的养分。学校因受到空间的限制，其教学资源也因此具有一定的局限性。因此，为了给孩子一个更加丰盈的课堂时空，学校需要开掘校园内外的优质资源，为学所用。第一，加强校内资源的开发。让一切有利于学生发展的资源成为立体的教

17、科书，墙壁可以说话，花草可以发声，窗户可以布展，楼梯可以交流第二，利用校外实践基地。根据学校的地域优势，学校与农场、机场、学生国防训练军事基地等联合，开辟了孩子校外学习园地，这些实践基地的开发和利用，不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，让孩子真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野为学生的社会性发展奠定了基础。2、 落实安全保障，为儿童腾飞积蓄足够的力量。 建设开放而充满活力的阳光课堂，让每一个儿童都能充分享受生命自由呼吸的畅快，享受生命自由成长的幸福。但是，实施阳光课堂，让孩子走出几十平米的水泥墙，绽放活力，张扬个性的同时还必须直面一个严

18、苛的问题安全保障，这是儿童的课堂建设中难以突破的瓶颈。双流实小在落实阳光课堂的安全保卫措施中，采取“立体维护，多层保护”的方式，保护每一个孩子安全，为孩子构建起了一个绿色健康的生态场。第一，学校、家庭、社区联动，安全管理与教育合作双管齐下。实践以儿童视角为主的阳光课堂，需要时时刻刻坚持以学生的发展为本，在学校、家庭、社区的各类活动中形成联动机制，保障学生安全的无缝对接。通过社区代表、家长代表参与到活动中来，可以亲历孩子活动的精彩瞬间，以榜样的示范力量熏陶和感染孩子的心灵，使之受到良好的教育，由于有了家长代表，社区代表的广泛参与，学生活动的每一个过程都倍受关注，避免安全事故的发生；第二，学生自我

19、管理，规则意识培养与行为礼仪教育齐头并进。参与主题活动式体验课最终的目标是要让孩子在活动体验的过程中，形成“阳光、果敢、自主、合作”的生命样态。加强学生的自我管理，尤其注重孩子自身的安全意识和自我防护能力的培养。双流实小开设的“小交警”课程就是这样一个融自我安全教育和规则意识培养的实践体式课程，在学生走上街头维护交通秩序的过程中，提升自我的交通安全意识。五、 多元评价“儿童的课堂”“儿童的课堂”有效实施需要多元的评价保驾护航。对儿童的课堂评价应突出儿童的视角，具体来说就是尊重儿童的主体感受，尊重差异，关注个性，多元评价，客观全面。落实“灯光课堂”评价，坚持过程性和终结性评价结合，比如，基于学生

20、学科知识学习的评价，我们采用“成长记录册”，着眼与学生学科核心素养形成过程的记录，展现学生能力的发展过程，丢掉“一张试卷，一个分数，一个等级”的单一传统的学科评价形式；采用学科课堂的“调查问卷”，用对话的形式保证评价的真实和有效；采用“抽测和普查”相结合的方式，关注学生课堂学习的差异化发展。基于“阳光课堂”的评价，我们创新启动“学生成长护照”通关的评价模式，从三个维度“自我发展”“与人交往”“实践探索”对孩子的课堂生活进行全面系统地评价。无论哪种课堂，我们始终坚持评价主体开放与多元结合，学生课堂生活的陪伴和关注，有老师，有同学，有家长、社区代表等等；其次是丰富评价内容与形式，以不断推陈出新。结语：儿童的视野的课堂深度变革就是要重塑宽广的“课堂”观，从儿童身心发展的规律入手，依据教育学的原理，真正去除“成人化”“功利化”“程式化”的思想和做法，回归教育的原点，尊重儿童，信任儿童，成就儿童，幸福儿童！专心-专注-专业