二氧化碳的制取和性质说课稿(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上二氧化碳的制取和性质说课稿刘芳一、说教材 （一）教材内容的地位和作用二氧化碳的制取和性质是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的制取和性质。本单元是初中较为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路训练的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。因此上好本节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探

2、究能力都有深远的影响。（二）教学目标在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：1、 知识与技能：（1）学习实验室制取二氧化碳的方法（2）知道二氧化碳的性质2、过程与方法：（1）通过二氧化碳制取的学习,能设计和完成一些简单的化学实验（2）通过二氧化碳性质的探究过程,学会研究物质性质的基本方法3、情感态度与价值观：（1）通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。（2）通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。（三）教学重难点教学重点：掌握实验室制取二氧化碳的方法、二氧化碳的物理性

3、质和化学性。重点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气，设计实验方案，进行实验，及课堂练习等，来达到掌握重点的目的。教学难点：学会探究二氧化碳性质的方法难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气和二氧化碳的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而总结归纳出实验室制取其他气体选择实验装置方法。二、说教学学法（一）学情分析本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学

4、生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。（二）教学方法（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。（三）学习方法为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解

5、和运用。三、说教学过程（一）创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？（二）新课讲授1、二氧化碳的实验室制备由于上节课氧的制备是老师动手操作，同学们观察现象、分组讨论进而得出结论的，所以这节课就由同学们自己动手实验。2.二氧化碳的物理性质（1）让同学们观察刚刚收集二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。（2）探究二氧化碳的密度：让同学们观察这节课制备二氧化碳的收集装置，回顾上节课老师讲过实验室气体收集装置的选择原则，从而推导出二氧化碳

6、的密度与空气的大小。既学习了新的知识，又回顾了旧的知识，新旧相互联系，记忆更加系统牢固。（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化学性质：（1）引导学生回顾氧气的验满方法说明氧气是支持燃烧的，从而引出二氧化碳的验满方法。了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。（2）“学生分组实

7、验-实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反应生成的新物质？学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3=H2O+CO2。培养实

8、验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。（3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2 + Ca(OH)2CaCO3+ H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。（三） 课堂小结让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点。（四） 练测平台为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到每个学生都能很好的掌握学习到的知识。（五） 板书设计二氧化碳的制备和性质一、制备CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2二、性质（一）物理性质 无色、无味、气态、能溶于水、密度比空气大（二）化学性质1、不燃烧 不助燃2、能与澄清的石灰水反应CO2 + Ca（OH）2 = CaCO3 + H2O3、能与水反应CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = H2O CO2专心-专注-专业