移动学习在小学信息技术教学中的应用探究(共3页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上移动学习在小学信息技术教学中的应用探究作者：张丽娟来源：学习导刊2013年第09期【摘要】移动学习是远程教育的一种方式，是数字化学习的扩展，学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点都可以借助移动设备开展学习或与其他学习者、教师进行交流和协作，从而实现个人知识体系的构建。移动学习是使用移动技术中介的学习，是充分利用移动技术的优势进行社会化、情境化和个性化的学习过程，是学习者通过移动技术持续发生交互的学习。本文主要介绍了移动学习在小学信息技术教学中的应用。【关键字】移动学习；信息技术；教学方案1移动学习在小学信息技术教学中的发展1.1移动学习的含义移动学习是指利用无线移动

2、通信技术，利用无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。包含下面几个方面的内涵：首先，移动学习是数字化学习的扩展，区别于传统学习方式；其次移动学习有其区别于数字化学习的个性特征，学习者的学习地点、时间不再受到限制，学习环境是移动的，教师、研究人员、技术支持人员和学生都是移动的；第三，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，实现的工具是层出不穷的便携式移动计算设备，随着3G、4G技术的不断发展，将会出现更多适合移动学习的设备，移动学习在教育领域的应用有广阔的前景。1.2移动学习在小学信息技术教学中的意义加强了网络课程的管理。近年来网络课程管理，拥有大量的使用者

3、。学生、老师和家长能轻松地查询档次、上传作业和检查作业，使他们能更方便，更实用地参与教育的过程。将移动设备带入课堂。近年来大多数的孩子已经拥有移动设备，学校抓住这机会，把这些小工具从分散学习注意力的设备变成课堂教学和学习工具。从手机到笔记本电脑，越来越多教师和学生将科技产品带入课堂并且善加利用。许多研究都强调了科技产品对提高考试成绩，增加大学入学率的好处。2移动学习在小学信息技术中的终端设备2.1掌上电脑掌上电脑，就是个人数字助理的意思。顾名思义就是辅助个人工作的数字工具，主要提供记事、通讯录、名片交换及行程安排等功能。主要可以用来记事、文档编辑、玩游戏、播放多媒体、通过内置或外置无限网卡上网

4、等。并且通过许多第三方软件，还可以看电子书、图像处理、外接GPS卡导航等。2.2手机比较成熟的典型应用是现在我们太原的中小学生都有了校讯通（和移动联办的），师生之间、老师和家长之间联系，老师随时掌握学生的学习生活等各方面都很方便，基于短消息的移动学习即通过短信息在用户间实现有限字符的通信传送。家校通平台的搭建便是这一功能的典型应用，运用该系统可以将学生在学校的学习情况、考试成绩、考勤情况、学校动态和临时通知等通过短信息的形式发给家长，家长也可以通过该系统向学校和班主任发表自己的看法和建议，同时主动和及时地了解和掌握自己孩子的学习及生活状况，从而形成学校、家长和学生之间的良好沟通平台。家校通平台

5、的使用者分别是教师和家长，但学生是最终的受益者。2.3笔记本电脑笔记本电脑是较早出现的可供进行移动学习的终端设备。笔记本电脑的数据处理能力是所有移动终端设备中最高的，可以支持对系统要求较高的复杂的计算机辅助学习。3移动学习在小学信息技术教学中的应用策略3.1媒体呈现策略文本、图形、图像、声音和视频等不同的媒体具有不同的功能和用途，但在移动学习中，教学设计要结合移动学习的特点和模式采取相应的媒体呈现策略。移动学习常用的学习模式有：基于短信息的移动学习模式、基于WAP浏览的移动学习模式、基于流媒体的移动学习模式。移动学习的媒体呈现策略还要考虑移动学习工具的具体情况，如设备的屏幕大小、分辨率、计算能

6、力和访问方式等。结合移动学习特点，进行教学设计时可以采取如下策略：对于概念性的知识，可以以文本的形式用短信息的方式发送给学习者，供参训教师在课余时间学习；其他学习内容以文本、图形和图像的形式建立学习网站，供学习者以WAP浏览的方式学习，受移动学习工具屏幕大小、分辨率、计算能力等制约，图像在满足学习者看清楚的基础上尽量小一些；学习中的重点和难点可以采用视频、音频等流媒体的形式呈现，供学习者在线观看或下载观看。3.2学习评价策略在小学教师移动学习过程中，采取诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式对参训教师的整个学习过程进行评价。在学习的过程中，参训教师可以通过移动学习设备开展过程性评价，系

7、统自动给出成绩；或是对其他学习者进行评价，使学习者之间互相激励。指导教师也会根据学习者的学习情况及时地给予指导和评价，增加了培训过程中的情感交流激励，在一定程度上提高了参训教师的学习积极性。终结性评价是在学员完成学习之后，通过移动学习设备参加的评价，主要是对学员的整个学习过程的考查。通过评价可以激励参训教师的学习积极性，提高培训效果。结束语由于移动学习在国内尚没有被应用于中小学教师教育技术能力培训的先例，本研究还有很多不足之处，如需要进行覆盖面更为广泛的调查研究才能得出更有说服力的数据。另外，研究是基于理论层面的探讨，还需要在实践中进行验证。在移动学习中，通过使用合理的教学策略，精心设计学习资源，必将提高教师培训效率，促进我国教师专业化的发展。参考文献：1柯清超.移动学习环境下的教学创新J.中国信息技术教育，2010（9）：8- 10.2李玉顺，朱美娜，黄荣怀等.移动学习研究实践者的感言J.中国信息技术教育，2010（9）：13- 15.3张伟，陈琳，丁彦.移动学习时代的学习观：基于分布式认知论的观点J.中国电化教育，2010（4）：21- 25.作者简介：张丽娟，女，1966年8月，山西太原，本科，毕业院校，太原理工大学，现有职称，中级，研究方向，小学信息技术教育。专心-专注-专业