化学式与化合价说课稿人教版(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上化学式与化合价说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我是化学组第8号考生，今天我说课的题目是化学式与化合价，下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面展开我的说课。首先说一下我对教材的认识。本节选自人教版九年级化学上册第四单元第4课题。是在学生学习了元素以及一些物质化学式的写法上展开的。同时，本节课也为学习第五章化学方程式的内容打下了坚实的基础，因此本节课在整个教材中起着承上启下的作用。 依据新课程标准，并结合学生的认知特点和心理特征，我制定以下教学目标：在知识与技能方面：了解化学式的涵义；掌握化学式的意义几书写。在过程与方法方面：引导学生运用

2、科学方法来学习化学知识，培养学生分析问题、归纳整理、寻求规律的能力。在情感态度与价值观方面：让学生感受到化学与生活紧密联系，体验化学的价值，培养学生合作意识和尊重科学的精神。 依据以上分析，我确立本节课的重点为化学式的书写几意义；其次，学情分析。认知基础上：前面学生已经认识了很多物质的化学符号，为化学式的学习打下了基础。学习能力上：九年级的学生，具备了自主学习的能力，但自我分析问题、归纳反思的能力还有待提高。 因此，基于以上分析，本节课我主要采用“自主学习、探究展示、感悟提升”及“自学、展示、点拨、练习、小结”的三环五步式导学案课堂模式。采用问题引出、小组交流、讲解点拨的教学方法，使学生借助导

3、学案，在自学探究、合作交流中获得知识、增长能力。接下来我将具体阐述我的教学过程： 本过程中我设计了四个环节，分别是：创设情境、导入新知；逐步深入、获得新知；点拨探究、扩展新知；课堂练习、迁移新知。第一个环节：创设情境、导入新知。课堂开始之前，提问学生写出几个元素符号，引导学生思考，元素可用元素符号来表示！那么元素组成的物质怎样表示呢？今天我们就来学习一下这种表示方法。这样设计既复习了知识，激发了学生的兴趣，又自然而然的进入了第二个环节：逐步深入、获得新知。 一、化学式的概念利用对媒体展示氧气、氢气、水等化学式，引导学生观察化学式的特点，归纳得出化学式的概念，用元素符合和数字表示物质组成的式子。

4、然后提问学生任何物质都有化学式吗？同种物质可以有不同的化学式吗？进而让学生带着问题自主学习得出只有纯净物才有化学式，并且一种物质的化学式只有一个。学生学习了以上知识后，设置几个探究问题，加深学生的认识，1、化学式由元素和数字表示，那么我们能从化学式中获得什么信息呢？2、化学式既然可以表示一个物质，那么我们应该这么书写纯净物的化学式呢？通过设置问题，将学生分成6个小组进行讨论。小组讨论结束后，各小组表述自己的结果，其他小组予以补充，针对学生回答中暴漏的问题，由我给予点拨讲解，也就进入了第三个环节，点拨探究、扩展新知。 点拨1：化学式的意义。用多媒体播放课本中H2O的化学式的意义，并让学生仿照说出

5、CO2的意义，进而得出化学式表示一种物质，表示物质的元素组成，还表示组成元素的原子个数比。点拨2：化学式的书写。通过讲解金属单质、稀有气体、固体气态非金属单质以及Fe3O4等化合物书写和读法，在通过练习题，总结出化学式书写和读法。经过教师点拨，学生展示，不仅解决了学生暴漏的问题，又培养了学生自我表达和合作探究的能力，实现了掌握知识，突破重点难点的目的。第四个环节，课堂练习、迁移新知。在学生学习了以上知识后，通过设置几组课堂练习，巩固本节课学习的知识，再通过课堂小结，构建学生的知识体现，最终实现学以致用的目的。（本节课设置的4个环节，从第一环节的创设情景自然而然进入第二环节掌握基本知识点，再通过

6、第三环节的点拨探究，突破重点难点，最后经过第4环节知识迁移，提升学生的能力。四个环节之间层层递进、环环相扣，达到了水到渠成的效果，最终实现了知识目标、能力目标、情感目标的有机统一。） 课堂结束后，我将针对学生知识水平，在导学案中设置基础题和拓展题，这样既可以促进学生掌握知识，又可以激发学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。五、板书设计 良好的板书是教学内容的结晶，并且能让学生及时地把握所学的内容，因此我设计了如上板书。总之，在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师为主导，注重提高学生的化学思维，努力构建开放、有序的化学课堂。以上就是我的说课内容，谢谢各位评委老师！课题4 化学式与化合价一、概念二、 意义1、表示物质。2、物质组成元素。3、一个分子。4、原子个数三、书写和读法 注意事项专心-专注-专业