游戏让语文课堂充满活力.doc

《游戏让语文课堂充满活力.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏让语文课堂充满活力.doc（1页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课堂内外 游 戏 让 语 文 课 堂 充 满 活 力 2009 -3 浅谈游戏在小学语文教学中的作用 张秀转 摘 要：游戏能发展小学生的思维能力 、 能开发学生的智力 、 能激发学生的学习兴趣，还可以 消 除学生的大脑疲劳 。 游戏是儿童喜 闻乐见的活动形式 。 我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的 。 ”在语文教学中运用各种小游戏， 可以激发学生的学习兴趣和想象力，从而达到长知识 、 促发展的目的 。 关键词：小学生 游戏 学习 小学 生的语文学习兴 趣的形成和 强化 相抚 摸对方，在互相抚摸 中使学生感受 到 游戏 ：绿绿圆 圆大玉 盘，高 高站在 水中 间

2、， 离不开教师的激发和培养 。 在教学中我发现 “疼爱与爱抚 ”之义 。 小鱼拿它当雨伞，水珠拿它当摇篮 。 让学生 运用教学游戏，可以激发学生的学习兴趣和 由此 可见，教 学游戏能够把抽象 的 、 理 猜 谜 底并 上 台把 自 己猜 的 谜底 画 在 黑 板 想 象力，培 养其创新思维能力 ，使教学 达到 性 的概念 形象化 、 具体化 、 感性 化，让学 生 上，让其 他学生当裁判说说 这位学生猜 得 事半功倍的效果，这符合小学生主体性教学 在直 接 、 形 象的游戏活动中，培养和提高 思 对不对，要说出理由 。 通过这样的游戏活动 的要求 。 本文结合自身的教学实践，就游戏 维与认知能

3、力 。 激发学生学习课文的兴趣 。 在小学语文教学中的作用做一些初探 。 三 、 游戏提高学生的口头表达能力 六 、 采用游戏教 学，培养 学生表演和 创 一 、 游戏激发学习兴趣 现代 教育心理学认为： 儿童的学习 活 新的能力 爱因斯坦说过： 兴趣是最好的老 师 ”。 动必 须充满童趣，必须以儿童的方 式进行， 小学生 有着很强的表现 欲，他们有 着 兴 趣是激 发学生进取 的重要因素，学 生的 必须是体验型的 。 在角色扮演游戏中，学生 丰富的模 仿才能和创造潜能 ，这就需要 教 学 习兴趣是在一定 的情境中产生的 。 教师 不 只是学 会扮 演他所 代表 对象 的动作 、 情 师平时

4、的培养 。 教师首先 要明确分角色 表 要 为学生创设轻松愉 快的情绪氛围， 学生 感，也表达他的语言情感 。 这种戏剧化的表 演游戏的 重要性 。 教师要尽 量少干涉学 生 才能对所学的知识产生兴趣 。 例如：在教授 达方式，比较适合学习语言 。 在这种教学游 的自我表 演和自我创造过程 ， 充分发挥 学 生 字词时，学生在反 复练习熟记生字 的音 戏中 ，由于以 游戏为媒介，学生就充满着 自 生的想象力 。 例如：在学习 蜗牛的奖杯 这 形 义后，已 经开始 疲劳 ，注 意力 不集 中了， 主性 、 学习的愉悦感 。 在教学 蜗牛的奖杯 一课时， 让学生依据课文的 内容进行编 写 为 了调

5、节学生的情 绪，进一步巩固所 学的 这一 课时，讲 到蜗牛得到冠军奖杯 时，我 充 剧本，并 让学生根据自己的 剧本制作精 美 知 识，我利 用学生的期待心理 、 成功后 的喜 当记者来采访小蜗牛 。 通过采访 “小 蜗牛 ”， 的头饰 和道具，然后分小组进行表演 比赛 。 悦 心情，以及渴望得到奖励 的期盼心情，设 让学 生站在蜗牛的角度，说说蜗牛 的心声， 这样的教 学游戏，让学生在 积极参与表 演 计 了 “摘苹 果 ”的教 学游 戏：一棵 大树 上挂 抒发 自己获奖的感受，体 会蜗牛当时获 得 或观看 表演的过程中，学生 不仅对课文 的 满 了写有生字词的 苹果，学生按照游 戏规 奖杯

6、的心情 。 内容有了 更深的理解，而且 把课文内容 提 则 ：哪一个 学生准确读出生字 词的音，他就 四 、 游戏发展学生的想象思维能力 升到更深层次上 。 能 摘下一个苹果，从树上摘 到苹果后，用苹 思维是 指在 认识 客观世 界的 过程 中， 总之，游戏在语文教学中有着重要的作 果 上的字词练习说一 句话，说对的给 予奖 对特 定事物及属性的标识 过程，是概念 及 用，而游戏的教学形式对于学生来讲较为新 励 。 学生的兴趣一下子被激发起来，注意力 理论 模式的形成过程， 他在人类意识形 成 颖，学生乐于接受，乐于去学 。 这样不仅能使 也 很快集中了，并且 对所学的知识充 满了 过程 拥有

7、重要的地位 。 教师要采用恰 当的 学生在玩 中学知识 、 巩固所学的知识 ，而 且 兴 趣，在巩 固课本知识的同时 ，思维也 得到 教学 方法培养学生的逻 辑思维能力 。 在教 能培养学生的思维积极性 、 激发学生的思维 了 发展 。 学中 采用游戏教学使学生 由直观形象逐 步 潜力，提高认知能 力和创新思维能力 ，从 而 二 、 游戏促进认知能力的提高 向抽象思维发展 。 轻松的完成教学任务 。 在语文教学中设置游 瑞士心理学家皮亚杰 认为：游戏 与模 五 、 游戏调动学生的自主性 戏的方法很多，这就需要我们教师在教学中 仿 使儿童身体活动的 图式在不断扩大 的同 语文 新课标指出，在整个

8、教学活 动中， 不断地探索 。 在教学过程中，在每个环节中， 时 得到确认，这种图式作为 一种形象，在内 学生 应当始终是主体，是学习的主 体，认 识 教师要想方设法地优化课堂教学结构，在课 化 的同时，形成有关 符号并萌发出表 象的 的主 体，发展的主体 。 教师的作用在 于组 堂上要充分调动学生的学习积极性 。 因此教 思考 。 ”因此在教学中通过游戏来发展学生 织 、 引导 、 点拨 。 学生要通过自己的活动，获 师在课堂上就要充分发挥主导作用 。 从而充 的 认知能力较之直接 的传授知识教学 和作 取知识 。 所以说，课堂教学舞台上的主角不 分调动学生的学习积极性，来激发和培养学 业 教学，具 有明显的优越性 。 例如：在 教学 是教师，而是学生 。 没有学生积极参与的课 生学习语文的浓厚兴趣，让学生感受到学习 母 亲的恩 情 中的 “抚 摸 ”一词 ，我在 一名 堂教学， 就称不上课堂教学 。 如：真想变成 的机会无处不在 。 学 生头上亲亲的抚摸 一下，然后让同 桌互 大大 的荷叶 一课，上 课前我设计了猜字 谜 作者单位：连云港市南巷小学 - 106-