小学中高年级学生快速阅读能力的培养开题报告(共10页).doc
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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学中高年级学生快速阅读能力的培养开题报告一、课题研究的背景(一)时代的需要现代科学技术的迅猛发展,使得科学知识在短时问内急骤增长起来。这种知识剧增的新形势,对我们提出了更新更高的要求,要求我们在有限的时间内,读尽可能多的书,获得尽可能多的信息因此,具有较强的快速阅读能力是时代的需要。语文课程标准对阅读速度和课外阅读量都有明确的要求:阅读一般现代文,小学“每分钟不少于300字”,课外阅读量,不少于145万字。(二)快速阅读法本身的科学性和可行性据有关方面研究:从人的视觉感受器官来看,一个正常视力的人不需经任何训练就本能地具有一眼至少分辨73行、每行1213个文字可符号
2、的功能,只是由于受到许多不良因素的障碍,这种潜能未能得到充分发挥;从阅读和思维的关系来看,阅读和思维完全可能同步,但是,如果不懂得阅读技巧,未能养成良好的阅读习惯,那么其视觉器官接受文字信号的速度就远远低于其自身的思维速度;从心理因索来看,青少年上进心强,求知欲旺盛,竞争意识较强,快速阅读的潜力很大。因此,只要经过严格的科学训练,让学生熟练地掌握阅读技法,克服不良为阅读习惯,最大限度地挖掘视觉感受器官的潜力,快速阅读并非难事。(三)改变阅读教学现状的需要我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养,使得学生的阅读速度慢,阅读量不大。据统计:小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大。平
3、均有效读速:三年级为205.47字/分,四年级为255.85字/分,五年级为395.9字/分。如果按200字及以下为差,201-400字为中等,401字以上为优。则三年级差生占60.94%,中等生为26.61%,优生为4.5%;四年级差生为36.30%,中等生为52.30%,优生为11.2%;五年级差生占14.29%,中等生为52.30%,优生为33.34%。有些国家比较重视快速阅读,而且起步早,规模大,范围广,效果好,与我国相比具有一定的优势。到这些国家去的我国留学生,几乎都需要补快速阅读课才能适应当地的学习环境与要求。一位在美国耶鲁大学就读的中国留学生给来信说,美国学生的阅读速度之快,阅读
4、数量之大,阅读效率之高,简直让他吃惊:他们一个月的阅读量,相当于我们国内学生一年的阅读量。为了缩小与国外的差距,赶超世界阅读强国,大面积推广高效阅读法、扎实开展高效阅读训练,已经是十分必要和迫在眉睫的事情了。基于以上原因我们决定申报“小学中高年级学生快速阅读能力的培养”课题。二、课题界说语文新课程标准提出要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。也就是说要“多读书”,要“抓紧时间读书”,快速阅读正是根据这个理念提出的。快速阅读,是让学生从文字中迅速吸取有用信息,从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法。三、课题研究的理论依据快速阅读法综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学
5、等学科的有关原理,其理论依据主要有三条: 1、规律化是快速高效阅读的重要途径。规律化就是条理化、系统化、好学,容易理解,普遍适用。只要掌握了语文阅读的规律,阅读速度、阅读效率可以大大提高。2、量化是快速高效阅读训练的有效手段。利用青少年好胜心理强的特点,把阅读训练变成竞赛形式,增强学生的时间、效率观念。3、系统化是快速高效阅读的保证。整体性是系统化的基本原则之一。研究快速高效阅读问题,也只有对阅读能力有个整体的了解和认识,才有可能在这个“整体”中去把握其中一个个具体的能力。快速高效阅读源于教学实践,但它不是经验型的教改总结。它是建立在教育学、生理学、心理学等学科理论之上的教学科研成果,它是这些
6、理论综合形成的边缘科学阅读学的一个新生的科学分支。快速高效阅读是在系统论、信息论、控制论等新生科学理论指导之下形成的阅读教学训练序列,它有着坚实的理论基础与比较完整的教学结构体制。四、研究目标1、通过研究,课题组教师力求掌握一套科学的、系统的速读训练方法体系,并能在学生中广泛地运用。2、革除传统阅读方式的弊端,教给学生快速阅读的方法,开发学生的阅读潜能。3、通过快速阅读,促进学生注意力、记忆力、理解力、思维敏捷性等智力因素和良好的学习习惯、学习方法等非智力因素得到发展。4扩大学生的阅读量,丰富学生的词汇,从而提高学生对文章的感悟能力,提高写作水平。5、通过实验班得出的数据分析得出速读法的优、缺
7、点及适合学生的类群。五、课题研究的内容1、激发学生速读兴趣的研究兴趣是学生最好的老师,学生不感兴趣的话,教师再如何施压,也无济于事。 1、充分利用好早读课。早上空气清新,学生精神也很好,此时是最佳的读书时候。教师要积极引导学生运用自己喜欢的读书方式阅读。齐读,小组读,接力读,高声朗读总之,只要学生高兴,不超出原则,采用何种感兴趣的方式都可以。 2、教学时多采用接读、表演读。一般来说,教材中的课文往往多是叙述类或叙述类中夹有部分对话的类型,无论哪种课文类型,如果总一味让学生齐读,时间一长,学生便感乏味、无趣,所以随时都要采取灵活多变的读书方式。但不管哪些方式,学生对开火车读、表演读这两种方式是比
8、较感兴趣的。可多充分利用。 3、充分利用学校图书,多开展读书会。利用学校丰富的图书资源,积极引导学生多读有益的课外书,并提出一定的要求:尽可能在规定的时间内读完所借阅的书籍,并写读书笔记,大概了解所借阅图书的内容。然后,认真开展读书会,让学生在读书会上说说自己读了哪些课外书,都有哪些收获。师生共同评议,对表现良好的学生及时给予鼓励、表扬。不过,一开始要求不能过高,只要有所进步,都要给予充分的肯定和鼓舞,否则,将挫伤学生的积极性,达不到预期的效果。2、速读方法的训练的研究叶老强调:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”要切实达到“大纲”规定的对高年级
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