农村初中语文口语交际教学探讨.doc
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1、农村初中语文口语交际教学探讨 李果农 (武山县鸳鸯中学“甘肃武山 741300) 摘要 :农村初中语文口语交际教学中 ,要确立学生主体地位,通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、作文训 练、生活实践等途径,并结合学生实际实施训练,让学生敢说、想说、善说、多说,由此可循序渐进地提髙学生口 语交际能力 . 关键词:课标;语文;口语交际 中围分类号 :G623.2 文献标识码 : A 引言 全日制义务教育语文课程标 准 K 实验稿 )从 社会发展的角度和从致力于学生语文素养的形 成和发展出发,在语文课程标准的教学建议 里,提出口语交际能力是现代公民的必备能力 . 应培养学生倾听、表达、和应对的能力,
2、使学生具 有文明和谐地进行人际交流的素养的要求,强调 了口语交际的实践性和重要性 . 叶陶先生说 :语 ,是口头语言,文是书面 语言,把口头语言和书面语言结合在一起就是语 文 W “ 今天,在中国,一个缓慢、稳定、相对封闭和 单一的社会形态正加速成为过去,充满不确定性、 复杂性、多元互动性、开放性的信息社会 ,正在成 为越来越多的中国人必须面对 . 2 笔者认为,口语交际能力是现代公民的必备 能力这一教育目标的落实,相对于口语交际能力 本来较弱的农村学生来说,更见重要和迫切 . 1 农村初中语文口语交际教学边 缘化趋向 分析农村初中语文口语交际教学边缘化的 趋向,其形成原因有主要表现在:( 1
3、)教师没有认 识到口语交际的教学,对学生能力提升和发展的 重要性 .对课标解读不深刻 .现实中,口语交际的 课堂 ,往往是教师提一提、说一说、无组织、无活 动的形态 .( 2农村学生,受其性 格、能力、情绪、 心理等心理品质和固有学习方式的影响,口语交 际教学的课堂往往是低效的 .农村学生来源,师支 参差不齐,大多学生来此偏远山区 .如普通话好 的,性格开朗的同学还是能开口谈 .这点对于中心 小学的学生表现较为突出 .( 3)由于农村教学资源 的局限,口语交际课堂在师生准备阶段,存在客观 的困难 .初中毕业大多没见过四大名著的多得是, 至于査找资料更是少地可怜 . 2 农村初中语文口语交际教学
4、的 举措 钱梦龙曾说 :我们的语文课堂应让怯懦的人 勇敢,让无能的人有能,让无知 的人有知我们农 村语文教师更应该,重视口语交际的教学实施,切 实做好学习活动中的组织者和引导者,让我们的 学生现在还是以后,勇敢、有能、有知 .语文课的 听、说、读、写能力相辅相成,是语文素养的形成、 提升的重要环节 .笔者认为,可以在教学实践中, 尝试以下举措,在具体的活动载体中,成功的实施 有效的口语交际的教学 . 11 口语交际课中的口语交际训练 现行教材为每次口语交际活动都提供了一个 话题,综合性学习中的口语交际还设计了一定的 情境,教师在口语交际课堂上既是组织者,更是参 与者、引导着和促进者 .教师要在
5、明 确口语交际目 标的前提下,找准每次训练的重点、难点,合理选 择训练方法,安排训练步骤 f每次训练前,都必须 向学生提出具体要求,组织学生精心策划,把具体 的任务落实到每一个学生,并且注意口语交际方 法的指导 . 收稿曰期: 2011-04-12. 作者简介 :李果农 (1968-),男,甘肃天水人 ,中学二级教师,主要从亊中学语文教学和教学法方面的研究 . 12 三分钟演讲 在每节语文课开始时,让学生发表三分钟演 讲 ,每天一个学生,全班学生按组逐一上台,一个 学期下来,每个 学生都有两三次登台的机会 .演讲 内容可从介绍自我、家庭、爱好开始 .随年级升高 内容逐渐深人,也可以谈谈自己喜欢
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