材料分析题知识点总结(共9页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上模块一：教育观素质教育的教育观职业理念 全面发展、以人为本的学生观专门职业的教师观教育观应试教育、素质教育答题套话：该教师的行为符合（违背了）教育观中的素质教育理念。该教师的行为符合（不符合）以人为本的学生观。教育观素质教育：是什么：实施素质教育，就是以全面贯彻党的教育方针为方向，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为什么：实施素质教育面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力，促进学生在德智体美等方面，生动活泼、主动发展为基本特征，使学生学会学习

2、、学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美。怎么做：德育为先、五育并举；把握课程改革的精神，实施新课程改革。（结合材料具体分析）答题模板：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。（1）素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。每一位学生都得到发展，是每一位学生的基本权利。我们应该尊重这种权利，保护这种权利，创造条件实现这种权利。材料中，教师应（2）素质

3、教育是促进学生全面发展的教育。素质教育倡导的是在教育中每位学生都得到充分的、全面的发展。个体本身蕴含了多方面的发展潜能，全面发展是人发展自身的要求；社会生活的丰富多样性也要求人的全面发展，社会发展的程度越高，对人的全面发展要求也就越高。素质教育的理论依据是全面发展教育。素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化。实施素质教育必须坚持“五育”并举，促进学生生动活泼的发展。材料中，教师应（3）素质教育是促进学生个性发展的教育。每一位学生都有其个别性，有不同的认知特征、不用的欲望需求、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能，这些不同点铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。因此素质教育还要尊重并充分发展学生的

4、个性。材料中，教师应（4）素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。材料中，教师应素质教育在实施过程中应避免的误区： 误区一：素质教育就是不要尖子生 这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同

5、层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。 误区二：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好 这是对素质教育全面发展的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因此，素质教育对学生的要求是合格加特长。这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，学生还应该学习选修课程，充分发挥自己的特长，形成独特的个性。 误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。 这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担

6、是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的勇气、信心和毅力。 误区四：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。 这是对素质教育所倡导的“学生的主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。素质教育强调“学生的主动发展”是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有主动发展意识的人；素质教育强调“民主平等的师生关系”是因为学生具有与教师平等的独立人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首

7、先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。 误区五：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。 这是对素质教育形式化的误解。素质教育是我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。 这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，就是应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价

8、手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。 误区七：素质教育会影响升学率。 这种观点认为，素质教育整天打打闹闹，蹦蹦跳跳，整天快快乐乐，随心所欲，必然会影响升学率。这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一；其次，真正的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。模块二：学生观学生观全面发展、以人为本：是什么：所谓“全面发展”是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展和人的个性的充分

9、发展。所谓“以人为本”，基本含义简要说就是：它是对人的主体作用与地位的肯定，强调人在历史发展中的主体作用与目的地位；它是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度，在教育教学活动中做到以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，把学生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，在教育教学活动中公正的对待每一位学生，不因性别、民族、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。为什么：促进学生全面发展（结合材料具体分析）怎么做：促进学生全面发展： 遵循学生的发展规律，用发展的观点来认识学生，评价学生，教育

10、学生。学生的发展规律： 把学生看成是独特的、完整的个体进行素质教育的出发点 学生是学习的主体，老师应充分调动学生的主观能动性 学生需要尊重，教育过程就是师生之间信息交流，情感沟通，人格互动的过程。 （陶行知的“四块糖”教育案例） 要认识到学生都有发展的潜力，都处在发展的过程中材料中体现了以人为本的学生观，百年大计教育为本，学校教育学生为本。（1）学生是人，学生具有人格尊严。教师在教学过程当中应该尊重学生的想法和意见，材料中，该老师意识到自己布置作业会造成学生大量负担，决定让学生自己设计作业，并充分肯定学生的想法表现了该原理，在教学过程中教师应坚持以人为本的教学观，从学生角度促进学生全面发展，尊

11、重个性。（2）学生是发展中的人，学生具有巨大的发展潜能，要用发展的观点看待学生，应该相信学生蕴藏着巨大能量，坚信学生可以积极成长，在教学中我们应该提供条件，让学生的潜能得到充分的发挥。该材料里，老师让学生自主设计作业本身就是在开发学生的潜能，而学生设计的作业让她吃惊也表明学生确实可以将自己带的潜能转化为现实力量。（3）学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着差异，教师要针对不同学生的差异因材施教。材料里，每个学生创设的作业不一样，充分显示每个学生的个性不一样，教师在教学中应该充分认识到学生的差异，运用不同的教学方法促进其个性发展。（4）学生是具有独立意义的人，是学习的主体，是

12、权责主体，每个学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移，材料中的教师一开始自己布置作业时并没有考虑到学生的主体性发挥，当她觉得批作业任务重时才考虑到学生的课业负担，学生被动接受作业没有发挥自己的主动性，当他转变想法后，自设作业使学生的主体性得到很大发展，并取得不错的结果，体现了该原理。因此，在教育教学中，我们应该本着以学生为本的理念尊重学生个性，促进学生全面发展，认识学生尊重学生并在学生犯错时宽容悦纳学生。模块三：教师职业道德规范1.爱国守法-教师职业的基本要求。全面贯彻国家教育方针;自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利;不得有违背党和国家方针政策的言行。 2.爱岗敬业-教师职业的

13、本质要求。对工作高度负责；认真备课上课；认真批改作业；认真辅导学生；不得敷衍塞责。3.关爱学生-师德的灵魂。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4.教书育人-教师的天职。遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，诲人不倦，因材施教；培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；不以分数作为评价学生的唯一标准。5.为人师表-教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；衣着得体，语言规范，举止文明；关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长；作风

14、正派，廉洁奉公；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6. 终身学习-教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构；潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。模块四：教师角色观新课程倡导的教师角色变化：1、 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。其内涵包括：教师是学生学习能力的培养者。教师是学生人生的领路人。2、 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总

15、结，最终形成规律性的认识。3、 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力、课程开发能力和课程评价能力。4、 从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。教师不仅仅是学校的一员，还是社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。因此，教师角色是开放的，是“社区型”教师。模块五：教学行为观新课程倡导的教师行为变化：1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。尤其要尊重一下六种学生：智力发育迟缓

16、的、学业成绩不良的、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点的学生以及和自己意见不一致的学生。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，教师应努力做到：不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生、不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。2、在对待教学关系上，新课程强调帮助引导。教的本质在于引导，引导表现为教师对学生的启迪和鼓励。3、在对待自我上，要强调反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心要素”，反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。4、在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。课程的综合化趋

17、势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。模块六：学习观新课程倡导的学习方式：1、 自主学习：自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。其特点有：(1)自主学习是一种主动学习,是相对于“被动学习”“他主学习”而言的;(2)自主学习是一种独立学习;(3)自主学习也是一种元认知监控的学习。2、探究学习：探究学习也称发现学习，是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程，是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。探究性学习的特

18、点表现为:(1)问题性;(2)过程性;(3)开放性。探究性学习的过程: 问题阶段计划阶段研究阶段解释阶段反思阶段。3、合作学习：合作学习是学生以小组为单位进行学习的方式。合作学习的特点具体表现在互助性、互补性、自主性和互动性。合作学习能激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，有利于促进学生不断反省不断提高。模块七：评价观教学评价是指以教学目标为依据,通过一定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。现代教育评价的理念是发展性评价与激励性

19、评价，其要求有：1、 评价的目的在于促进被评价者素质的全面发展。淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。2、 评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作和实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。3、 评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，以个体发展的独特性促进其在原有水平上的提高。4、 评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求评价的科学性、实效性和可操作性。5、

20、评价主体多元化。从单方转为多方，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。6、 注重过程评价。将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题。7、 注重个体差异。发展性评价关注评价对象的个体差异，为评价对象确定个性化的发展目标，发挥评价对象的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集评价对象发展过程中的信息，提出具体的、有针对性的改进建议。模块七：教学观一、全面发展的教学观(1)教学重结论更要重过程。让学生经历过程；要创设生活情境；要要

21、善于引导，教学的本质在于引导。(2)教学关注学科更要关注人。关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。二、交往与互动的教学观教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程三、开放与生成的教学观教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程模块七：教师观教师,是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。教师职业的最大特点就是教师职业角色的多样化。教师职业的专业性表现在：(1) 教师职业是一种专门职业,教师是专业人员;(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职

22、业。教师的职业素养包括：1、教师的职业道德素养。（1）. 对待事业:忠于人民的教育事业；（2）. 对待学生:热爱学生热爱教育事业具体体现在热爱学生上；（3）.对待集体:团结协作、相互支持、相互配合;（4）.对待自己:为人师表(良好的道德修养)。 2、教师的知识素养。（1）.政治理论修养；（2）.精深的学科专业知识( 本体性知识)（3）.广博的科学文化知识；（4）.必备的教育科学知识( 条件性知识)；（5）.丰富的实践知识；3、教师的能力素养。（1）.语言表达能力；（2）.组织管理能力；（3）.组织教育和教学的能力；（4）.自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)；此外,教师还应该具备教育科研能

23、力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。4、职业心理健康。（1）.高尚的师德；（2）.愉悦的情感；（3）.良好的人际关系；（4）4.健康的人格。模块八：班主任一、班主任的概念班主任是班集体的组织者和领导者,是学校贯彻国家教育方针,促进学生健康成长的骨干力量。 二、班主任的地位和作用(一)班主任的地位：(1)教师在社会主义现代化建设中具有举足轻重的地位;(2)从学校教育的实际工作看,班主任工作直接影响着青少年的成长,关系着国家的未来;(3)班主任工作是在学校统一领导下进行的,是学校教育教学工作的具体实施者,学校的教育工作很大程度上是通过班主任具体落实实施的,他们处在

24、育人的最前线,是学校工作的具体体现。(二)班主任的作用(1) 班主任是班集体的组织者和领导者;(2)班主任是实现教育目的,促进学生全面发展的骨干力量;(3)班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁,是形成教育合力的重要中介。三、班主任的领导方式：班主任的领导方式权威型、民主型、放任型;四、班主任工作的任务(1)班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体;(2)班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。五、班主任工作的内容与方法(1)了解和研究学生;(2)有效地组织和培养优秀班集体;(3)协调校内外各种教育力量;(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;(5)组织课外、校外活动

25、和指导课余生活;(6)建立学生档案;(7)操行评定;(8)班主任工作计划与总结;(9) 个别教育工作;(10) 班会活动的组织;(11)偶发事件的处理。六、班主任的基本素质班主任要具备相应的心理素质、道德素质、知识素质及能力素质。七、班主任工作的意义与作用(1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者;(2)班主任是班集体内教育和教学活动的核心;(3)班主任是学生全面发展的指导者,为学生健康、全面发展提供了保障;(4)班主任是联系各科任课教师的纽带,是学校班级间互相联系的纽带,同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁。模块九：型师生关系我国新型师生关系的特点(1)人际关系:尊师爱生;(2)社会关系:民主平等;(3)教育关系:教学相长;(4)心理关系:心理相容。专心-专注-专业