苏教版三年级数学上册教学计划(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上苏教版三年级数学上册教学计划【】教学计划是课程设置的整体规划，根据一定的教育目的和培养目标制定的教|学和教育工作的指导文件。查字典数学网为大家|提供三年级数学上册教学计划，欢迎阅读!苏教版三年级数学上册教学计划一、教材简析本册教材的教学内容包括：除法、认数、千克与克|、加和减、24时记时法、长方形和 正方形、乘法、观察物体、统计与可能性及认识分数|。1.除法主要学习两位数除以一位数的除法。|这是学生在表内除法和简单的有余数除法的基础上学习的。2.认数是在学生认识1|000以内的数并能口算整百数加、减整百数，整百数加|整十数及相应的减法的基础上，教学认识10000以内的

2、数。3.千克|和克先教学千克的认识，再教学克的认识，然后安排了一个练习，巩固|对千克和克的认识。最后还安排了一次实践活动。4.加和减是在学生已经熟练地|口算20以内的加、减法以及正确笔算三位数加、减三位数的|基础上，教学口算和在100以内的两位数加两位数及相应减法。5.|24时记时法主要有两部分：认识24时记时法和有关|经过时间的简单计算。6.长方形和正方形是在学生初步|认识长方形、正方形的基础上，教学各自的特征、周长的|含义及计算。7.乘法内容主要包括：整百数乘一位数的口算、三位数|乘一位数的笔算、乘数中间或末尾有0的乘法，及两步连乘计算解决|的实际问题。8.观察物体主要从正面、侧面和上面观

3、察物体。9.统计与可能|性主要让学生会画正字记录数据，认识简单的条形统计图，初步体会有些事件发生的可能|性是相等的，有些事件发生的可能性是有大小的。10.认识分数是在学生认识了万|以内整数的基础上，联系实际生活的需要认识简单的分数，通过把一个|物体或一个图形平均分成几份，引导学生初步认识分数。二、教学目标：1、知识与技能方面数与代数：认识万，知道10个一千是一万，了解万以内数位顺|序表。理解10000以内数的意义，掌握数的读、写方法，能在具|体情境中把握数的相对大小关系。会口算两位数加、减两位数，整百数加整|百数及相应的减法，整千数加、减整千数，两位|数除以一位数(每一位都能整除)及整百数乘一

4、位数。|能正确估计两位数加、减两位数的得数是几十多，两位数除以一位数的商是几十多|，三位数乘一位数的积是几位数，三位数乘一位数的积大约|是多少。能正确列竖式笔算两位数除以一位数、三位数乘一位数，知道0|与一个数相乘得0，会验算除法。结合具体情境初步理解分数的意义(分母不|超过10)，能读、写分数，在具体材料的支持下能比较两个几分之一|或两个同分母分数的大小。能正确计算同分母分数加、减法。在现实的|生活情境里感受并认识千克和克，通过动手实践知道1千|克=1000克。了解24时记时法，能进行普通记时法与24时记时法的换算。空间与图形：了解长方形和正方形的特点，了解长方形和正方形相同的地方。知道长方

5、形|的长与宽、正方形的边长。理解平面图形周长的含义，能正确计算长方形、|正方形和其他简单平面图形的周长。知道物体的正面、侧面和上面;知道从一个角|度观察长方体形状的物体，最多只能看到三个面;能指出从正面、侧面|和上面观察到的由三个同样大的正方体摆成的物体的视图，能根据视图摆出相|应的物体。统计与概率：能用比较有效的方法搜集、整理数据，会用表格或|简单的条形图表达统计的结果。理解事件发生的可能性有时相等，有时大些或小些。会用|偶尔、经常等词语描述可能性的大小。2.数学思考方面。经历在计数器上表示数分析数的组成探索数的读法与写法比较数的大小等一系|列学习万以内数的过程，以及把一个物体或图形平均|分

6、并用分数表示其中的一份或几份的过程，用具体的|数描述现实世界中的简单现象，发展数感和符号感。在探索口算、|笔算和估算方法的过程中，进行简单的归纳和类比，发展抽象思维。|在观察常用物体并把几何体与其相应视图进行转换的过程中，在通过折、量、|比，探询长方形和正方形特点的过程中，在动手围、量、画、算平面|图形周长的活动中，建立初步的空间观念，发展形象思维和推理能力。在摸球、抛小正方|体等活动中，经历分类收集信息、整理数据，用数据描述现象以及判断可能性大小等|过程，发展统计观念。在解决问题的过程中，学会进行简单的、有条理的思考，并|在与同伴交流中，逐步学会清晰地阐述自己的观点。3.解决问题方面。能应用

7、学到的数学知识，解决日常生活中经常遇到的一些简单的一、两步计|算的实际问题，并在解决这些问题的过程中：初步体会到现实|生活中蕴含大量的数学信息，学会从数学的角度提出问题、理解问题，初|步具有主动灵活地运用所学知识解决问题的能力。逐步积累一些解决|问题的基本方法和策略，初步感受解决问题策略的多|样性。经常与同学共同开展学习活动，经常与同学交流思考的过程和结果，|初步体会到合作的意义。在教师的具体指导下，简单地反思、评价自己的学习活动。4.情感与态度方面。进一步感受数学与日常生活的密切联系，体会数|与形都能用来描述现实生活中的一些现象，逐步产生对数学的兴趣，能积极参与数|学活动。经过独立思考、动手

8、实践以及与同学合作交流，克|服学习中的一些困难，经常获得成功的体验，相信自己有能力学好数|学。通过教科书里的你知道吗栏目以及报刊书籍、电视广播|和网络等多种资源，莲山课件 了解更多的有|关数学的知识，初步感受到数学是人类的一种文化，是人类文明的结晶。在教科书和教师的具体指导下，学习客观地评价自己与评价他人。三、教学措施1、 |尊重学生，注重学法渗透，学生自己能学懂的知识，尽可能让他们自己学，把课堂中更|多的时间留给学生自己去探索、交流和练习。2、 重视学|生获取知识的思维过程，培养学生初步的概括能力和逻辑思维能力。要练说，得练听。听|是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才|能不断地掌握高一

9、级水平的语言。我在教学中，注意听|说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我|对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意|。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿|，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听|，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边|听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正|误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故|事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，|这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听|的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基

10、础。唐宋或更|早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相|应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特|别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”|。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋|，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则|于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在|古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰|。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也|是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（|国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“|博士”“讲师”，还是“

11、教授”“助教”，其今|日教师应具有的基本概念都具有了。3、 结合教学内容，适当渗透一些函数、集|合、统计等数学思想方法。4、 重视创新意识和实践能力的培养。教学中尽量引导|学生暴露思维过程，鼓励学生多角度思考问题。5、 教学中要联系学生的生活实际，|从生活背景出发，让学生主动探究解题方法。6、 结|合教学内容，对学生进行思想品德教育和良好学习习惯的培养。|如安排有一定教育意义的例题和形式多种多样的练习题及数|学游戏。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、|私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种|社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教

12、书，最初出现的“先|生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中|的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐|，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行|的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“|先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“|先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊|称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的|记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不|越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，|与教师、老师之意基本一致。以上就是查字典数学网为大家|提供的三年级数学上册教学计划，希望对大家的教学工作有帮助！专心-专注-专业