论皮亚杰和维果茨基理论的异同(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上论皮亚杰和维果茨基理论的异同【摘要】皮亚杰与维果茨基是20世纪两位最有影响的发展心理学家,他们开辟了研究儿童发展的两条线路。这两种取向存在着根本性的差异,同时在研究方法与具体观点中又存在着多方面的类似和交叉,两种取向互动互补,共同描绘了儿童发展的整体画卷。【关键词】 皮亚杰 维果茨基 认知发展 比较维果茨基与皮亚杰是发展心理学历史上两位里程碑式的人物, 他们从不同的角度阐述了儿童发展的基本观点, 引发了认知发展研究史上一场旷日持久的世纪之争。时至今日, 这场论争已不象当年那样剑拔弩张、势不两立, 然而, 争论的余韵依然在影响着当代的儿童发展研究, 辩证地剖析两种理论之

2、间的相互关系既具有深远的历史意义又具有积极的现实意义。一、皮亚杰与维果茨基的儿童发展理论的共同点或相似点1. 理论来源上的共同背景皮亚杰与维果茨基除了哲学上的背景有较大的差异外，在心理学背景上有许多共同性。第一，他们都偏爱机能主义。皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式；维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。另外，他们俩都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。皮亚杰对格式塔心理学一向评价为“最引人注目的”、“很有启发性的”等等；维果茨基把格式塔心理学归於“描述心理学”的范畴，认为它是“现代心理学极重要的派别”，强调整体的意义及

3、其自身的特性，对于抵制心理学的原子论和还原论具有重大的意义。2. 发展的大视野维果茨基与皮亚杰理论虽然都以儿童为中心，但他们的理论却不仅仅是一种狭义的“儿童心理学”。之所以能做到这一点，是因为他们把“发展的大视野”纳入了心理学传统中。皮亚杰为了解决“传统认识论问题”即只顾到高级水平的认识或认识的某些最后结果而追溯认识本身的起源(认识在儿童心理学和生物学方面的开端)。所以他的认识论是一种“发展的”认识论。维果茨基曾高度评价皮亚杰这一发生、发展的视野对于心理学的意义:“如同其他许多伟大的发现一样，皮亚杰的思想似乎是不言而喻的。这在卢梭的话里已经得到反映。对此，皮亚杰本人曾引证道，儿童不是成人的雏形

4、，而且儿童的心理从一定程度上说也不是成人的心理。而且，在这一事实后面，还存在着另外一种简单的思想，那便是进化的思想，这种思想使皮亚杰的所有研究更显辉煌。” 发展的视野有助于从根本上改造传统心理学的观点。例如，早期行为主义认为，所有复杂行为不过是简单反应的一种增长或提高。但在皮亚杰的理论看来，如果儿童的行为是“质”上不同的，那么从“简单反应”那里进行线性的外推，就是误导的;在儿童那里寻求成人行为的小规模复制，也是错误的。这样，所谓“普遍的思维过程”的传统心理学概念，就失去其意义了。Voneche等在谈到这种发展的视野的方法论意义时说:“他们共同通过建构发展的观点以克服行为主义与意识心理学之间的二

5、分法，这种发展的观点被用来超越这种对立，而用不着落入天赋论经验论的旧的陷阱这意味着用近期的错误取代大约200300年前所发生的错误。”就发展概念本身而言，两位思想家也有许多一致之处。他们都试图探讨儿童心理机能的构造;都相信发展过程中认知的质的变化;都希望解释成熟的理性知识和科学思维的发展，都采纳发展的辩证法(能动的有机体在发展中所创造的对立或矛盾，被建构的新结构所超越;新思维结构在后继的水平上出现);发展是一个动力学过程(从较少的知识状态向更高的知识状态的过渡或转变)，等等。3. “动作”概念的重要性皮亚杰和维果茨基都把动作或活动作为儿童发展的出发点。根据皮亚杰的观点，为了认识客体，儿童必须对

6、它们施加动作(如移动、连接、组合、拆散及再集拢它们)，从而改变它们。知识总是与动作或运算联在一起的，也就是与转变联系在一起的。皮亚杰还精细地分析了动作的构成。他把动作分为个别动作和协调动作(以及相应形成的物理经验和逻辑数学经验)两大类型，特别是揭示了协调的动作对于建构逻辑数学结构的意义。他进而把活动理解为外部物质动作和内部内化动作(运算)两种水平。从而勾画了一幅从动作到思维(或概念化)的清晰图景。维果茨基以相似的方式揭示了儿童高级心理机能“由外部向内部的转化，由社会机能向个体机能的转化”过程。这样，皮亚杰和维果茨基就从根本上颠倒了心理学中传统的“心灵主义”(mentahsm)关于“思维优于动作

7、”的假定。按照这一假定，是思维先于动作，而不是相反。个体首先是具有某种解决间题的“观念”，然后只是在一种选择的行动中实现它。换言之，动作仅仅被设想为一种实现了的思维。皮亚杰和维果茨基则表明，儿童的物质动作在发展过程中被内化和转换成内部认知运算。这样就解决了认识起源的客观物质基础问题。4. 研究方法上的趋同性皮亚杰的“临床法”贯穿着研究者与儿童之间的会谈或谈话，因而这种方法也可以称之为“基于语言的测验”。正是在依赖于语言这一点上，我们可以找到皮亚杰与维果茨基的趋同点。按克拉帕瑞德对临床法的赞誉，“临床法”至少有三个特点:它是一种让儿童说话，注意儿童思想展开的方式的“观察法”;它是一种“提问”的艺

8、术;它要求对收集的材料进行“精心的阐明”。而“最近发展区”，是维果茨基描述儿童从在成人帮助下能做一些事情到自己独立做事情的发展阶段，是指儿童独立解决问题的“真实发展水平”与4在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的“潜在发展水平”之间的距离。作为一种研究方法，它旨在分析儿童目前的或现有的发展状况，并预测儿童可能达到的下一个或最近的发展水平。至少在两个方面与临床法是相似的:一是采取成人与儿童“对话解释”(dia-fogicalinterpretation)的形式。这种成人一儿童谈话形式对于早期儿童的意义协商特别是关于“他人”的意义的协商来说，肯定是支配性的形式。它构成一种儿童理解他们的世界的

9、探索区。二是正如皮亚杰的“格式”是不可测量的一样，“最近发展区”也不可能被测量到。它没有基线，因为它不是学习者的特征。已有人用“测验一训练一测验”的实验范式试图把最近发展区加以数量化，但未成功。也许像皮亚杰的临床法一样，最近发展区概念本身并未赋予数量化的测量。二、皮亚杰与维果茨基的儿童发展理论的差异和分歧1. 哲学背景的对比:康德“认识论”与狄尔太“人文科学”文化历史方法首先应该指出，维果茨基与皮亚杰在哲学背景上形成鲜明的对比。皮亚杰理论具有“康德主义”特征，即是说，皮亚杰的发生认识论，不仅就其整个理论框架是康德式的，而且它研究的主要内容也是康德意义上的概念或“范畴”的发生和发展。按皮亚杰本人

10、的说法，他是把康德的“知性”范畴拿来重新考察了一番，从而形成了他的发生认识论。这样，皮亚杰更多地是关心对于知识的有效性是普遍的过程像客体、时间和空间、因果性、必然性等的发展。此外，皮亚杰还受到实证主义哲学思潮的影响，强调科学的“因果解释”，也强调心理学的自然科学性质。维果茨基在哲学上除了受到斯宾诺莎的哲学、黑格尔的辩证法和马克思、恩格斯的历史唯物主义的影响之外，特别是在对心理学学科性质的理解上，还受到狄尔太以历史和文化为基础的“人文科学”观念的影响。按照这一观念，心理学就像历史一样，必须被定位于以文化和历史为基础的人文科学观念的视野之内。心理学研究过程本身就是社会的和历史的事件，必须采纳一种文

11、化取向的、以意义为中心的研究方案。维果茨基敏锐地抓住了以狄尔太为代表的所谓“描述心理学”中的被他称为“宏大而又深刻的思想”，即“历史主义”的思想。描述或“理解”的心理学把高级心理机能的发展问题提到了首要的位置，在科学史上第一次发展了心理学中的历史观点并在研究中贯彻这种观点，从而从历史的角度开展了心理学的研究。在维果茨基看来，尽管描述心理学具有用“精神王国”去解释历史、站在超越自然与文化的立场之上，并具有反社会的倾向(即不懂得历史发展乃是人类社会的发展)，但它在探讨儿童高级心理机能发展问题时善于把自己提到最高度，其意义是无论如何也不能低估或轻视。正是由于维果茨基的这一背景，他就与皮亚杰不同，更多

12、地致力于“心理一社会-历史”的发生及其解释，形成了他特有的关于心理的文化历史的、符号学的和意义论的研究取向。2. 两种发展观的对立：“从外到内”与“从内到外”维果茨基指出儿童高级心理机能的发展是“由外部向内部的转化，由社会机能向个性机能的转化”，并概括为“文化发展的一般发生规律”：“儿童文化发展中的一切机能都是两次登台的，都表现在两个方面，即起初是社会方面，后来才是心理方面；起初是人们之间的属于心际的范畴，后来才是儿童内部的属于心内的范畴。”在这一从外到内的发展中，“符号”（或信号、记号）起着独特的作用。皮亚杰将个体作为基本的关注点，考虑到个体的社会化问题，认为发展开始于无差别的前自我状态，然

13、后逐渐向社会化发展。他认为在人类发展过程中，认知结构发展的动力是平衡化，认知冲突导致了不平衡从而激起了平衡化，平衡就如一种内部组织机制起作用，社会文化对发展的影响是次要的。所以皮亚杰的发展观可以说是“从内到外”的建构。3. 儿童的语言和思维/认知的关系皮亚杰认为语言源于思维；认知结构发展到一定阶段才出现语言；语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式，社会化言语反映的是发展程度更高的思维形式，语言对思维的发展不起作用。值得一提的是，皮亚杰所指的思维是一种概括化的、整体的心理结构，是个体发展的图式。而维果茨基认为，儿童的言语在认知发展中起重要作用，言语作为思维的工具起着计划

14、、协调、解决问题的作用，思维/认知随着语言这个心理工具的成熟而成熟，经由语言的发展而提高，而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。因此，在皮亚杰看来，个体发展的方向是从个体化到社会化的，个体思维的社会化是发展的标志，认知发展的过程是“非言语动作思维？自我中心思维和语言？社会化言语和逻辑思维”；在维果茨基看来，社会性事物内化于个体思维，个体化是发展的标志，认为语言的发展是“社会言语？自我言语？内部言语”的过程。4. 儿童的自我中心问题皮亚杰通过临床法研究与收集了有关儿童言语与思维发展的大量事实，发现6，7岁以前的儿童说话的对象只是自己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现象。皮

15、亚杰在研究过程中还发现这些儿童不能进行自我观察，不能理解事物之间的关系，思维含糊不清。所以，皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都是从这一基本特点中产生的。而维果茨基认为，言语的最初功能就是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以语言一经产生就是社会性的。并且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了一定阶段便分化为内部言语与交际言语。不管是“自我中心言语”还是“社会化言语”（皮亚杰的概念），它们都是在社会的基础上产生的。内部或自我言语是在社会言语基础上通过儿童将行为的社会形式、集体协作形式等转

16、化为个人的心理机能而产生的。同样，维果茨基从社会历史发展的观点与对婴儿行为的分析来看，认为思维的发展并不是从我向/自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实效的思维，以外界满足儿童需要为基础，认为再大的儿童也不会认为想象中的苹果比真正的苹果好，因此思维从发生来讲也是现实性、社会性的。三、互动互补: 两种理论的未来走向如前所述, 两种理论有交叉更有区别, 有对立更有互补,如何辩证地对待两种理论的未来走向, 成为当代发展心理学必须面对的敏感话题。一种观点认为, 两种理论代表了两种完全不同的研究取向, 开辟了儿童发展的两条理论线路, 理应区别对待。皮亚杰是个体主义取向的典型, 而维果茨基则是社会文

17、化取向的先驱。两种理论从一开始就沿着不同的线路发展, 研究思路、关注中心自然会表现出较大的差异, 皮亚杰将关注的重点给予了个体, 而维果茨基将关注的中心给予了社会文化与历史条件。我们不能人为地缩小这种质的差异, 生硬地将两种理论揉合在一起。另一种观点认为, 两种理论的差异是表面的、非系统的, 差异的存在是因为关注重点与关注程度的不同而不是种类的不同, 这可以从两种理论的一系列相似中找到证据。鉴于两种理论存在着如此多的共性, 我们完全有理由走出传统的二律背反式的评论, 如要么强调个体机能, 要么强调社会过程; 要么强调言语的传播机能, 要么强调言语的对话机能。这种二律背反与其说是以理性辩论或经验

18、事实为基础不如说是以价值为基础, 将 应该是什么误当作是什么。只有彻底摆脱这种二律背反式的陈旧观念, 我们才有可能重新审视两种理论的本质, 更为全面的理解儿童的发展过程。上述两种观点都有一定的合理之处, 两种理论确实既有区别又有联系, 既不能将两者截然分开, 又不能将两者仓促整合, 截然分开会割断两者的联系, 仓促整合可能会忽略两者的分歧。维果茨基试图从深层解释个体发展的过程, 皮亚杰则试图从认识论水平描述个体心理的发生, 这一根本出发点的不同从一开始就决定了两种理论的原则性差异。显然,将维果茨基强调的社会文化取向与皮亚杰强调的个体生物学取向短时间内实现整合是不现实的, 只会带来观点的混乱以及对两种理论所具有的原则性差异的无视, 这决不是皮亚杰与维果茨基所期望的结果。今后的实证研究, 也许应该通过一种范式与另一种范式的对比从内部拓展每一种理论, 用它自己的术语解释曾经明显忽略的现象或过程, 真正实现两种范式的互动互补。【参考文献】 1. 麻彦坤,叶浩生. 差异与互补: 皮亚杰与维果茨基认知发展观评价的新思考J . 心理科学,2004,(6)； 2. 国智丹. 分歧中的互补: 皮亚杰和维果茨基发展心理学理论的比较研究J . 心理学探新,2005(3)； 3. 罗润生. 皮亚杰和维果茨基的理论分歧和对待分歧的态度J.井冈山师范学院学报（哲学社会科学），2001（2）专心-专注-专业