物理教学中的创新尝试优秀获奖科研论文.docx

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1、物理教学中的创新尝试优秀获奖科研论文 随着教育改革的不断深入，作为一线的教师越来越冷静地面对教学中的改革，早已经不再是初期的盲从，而是有目的的尝试，重实效的创新，在摸索中追求进步，力求提高。我从事物理教学工作已经十多年了，针对教学中出现的问题已经有了自己的看法，知道自己应该怎样去面对、怎样去处理，也能冷静的对待常规教学与教学改革，能正确处理课堂教学中的教学创新。现就教学中的感悟谈谈自己对常规教学中创新的一些认识。 一、课堂教学中要理解创新探究式教学的地位 作为一线教师，我认为教学无论怎样改革，常规的课堂教学始终是主阵地，其特殊地位始终不能撼动。改革就是在常规教学中的改革，就是对教学方式的创新，

2、就是对教学过程的重新规划。我们都知道探究式教学是这次教学改革的重点，是课程改革推广的对象。那么，我们怎样看待探究式教学呢? 探究式教学把学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。实际上这就是变化，方式上的变化，并不是放手不管，而是让学生发挥自己的潜能，去展现自己，体味自己的存在，自己的价值。从而使学生感悟到课堂贴近自己的生活，激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的

3、科学实践能力。 探究式教学的基本特点是：“以启发为基础；以探究为核心；以讨论为特色”努力实现学生的独立思考、独立学习，促进学生对身边日常生活中的现象的解释能力的形成，使学生觉得认识书本上的知识非常轻松。学生只有自己在参与中深刻体验成功，反省挫折，感悟合作，深思质疑，敢于挑战，才算是健康成长。把学生的积极性调动起来了，思维活跃了，课堂教学才有活力，课改下的课堂才焕发朝气，充满生机。 二、课堂教学中要进行创新思维能力培养 作为新的课堂教学，不能再拘泥于原有的结构形式，而是对现有内容的多手段处理，只要有利于教学就应该得到重视，得到发扬，创新思维能力的培养就是其中一个方面。大家都知道正确的思维是人们为

4、追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映。为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”。学生是知识的传承者，更应该具有创新思维的能力。课堂教学是培养学生创新思维从而提高思维能力的主阵地，学生的创新能力是以创新人格为指向，以创新意识的形成为目的。可以说，科技的发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的手段。学生是创新思维的活动者，而教师的的课堂教学传授知识是一方面，更重要的是要学生形成创新思维的能力。 众所周知，“学贵知疑，小疑小进，大疑大

5、进。”也就是要不断引导学生对所要研究的物理现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好知识的目的。例如，在“浮力”的课堂教学中，我们首先让学生自选器材：一个茶水杯、几块形状不相同的木块、一段牙膏皮。在课堂教学中，我利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据实际情况，不断提出问题。例如，形状不同的物体受到的浮力相同吗?牙膏皮放在水里，它一定会沉入水底吗?同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗?课堂提出问题，要求学生利用手中的器材在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确

6、的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。这样，通过课内、课外演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用到生活中去，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。 也就是说，在课堂教学中教师尽可能让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始泔论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式在课堂教学中培养学生的创新意识和创新精神。 三、课堂教学中的课堂练习也要有所创新 在课堂教学中，课堂练习也是一个重要环节。是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入

7、理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用经过几年的反复实践和改进，发现采用“先学后教当堂训练”的方式进行教学，是突破课堂练习难关的好方法。 其具体做法是：学生先自己完成练习，然后同学们讨论自己的做法，对于不清楚的问题去请教已经做出的同学或老师，等到所有的同学的练习基本完成后，结合学生的不同情况把任务分给学生去完成讲解。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合。课堂上，当一个学生讲解时，其他同学注意力都十分集中，看讲台上的同学哪一点讲得不对，哪一处概念不清，哪一点又比自己考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时，可以畅所欲言，各抒己见，对争论不休的问题，由老师当场解释，所以学生学习的积极性很高。在学生参与讲评的过程中有利于培养学生分析问题、解决问题和应用知识的能力。我们都知道讲和听有着根本的区别，对一个问题从能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。学生通过具体分析、实际讲解，对如何分析、如何表达印象深刻。通过多次的训练，解题的技巧就掌握了，分析问题、解决问题和运用知识的能力也就提高了。