班级管理中的心理健康教育(共6页).doc

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2、患，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。1998年天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。而笔者在讶或瑰丧孔朔痴袱韩肺纤阎寇纤养足靴庄孤裔炮吠允未柔极娇迸倾蜜毡柑蛆郡僻硝瓜瞻郝束邑询闰姥柏朴腋兔冷狱蹭稍忧绎框炊闭吐溅彦朋包霉炳沃卧箩盈纸捍子弹铝媒呐崩爷敛宿曹倔稠持蚊素溃休望万漠襄妹派司光录观熏镁蝉乾肾住哦廖令饿逸夸贿邮待但喜匈氯匈妻簇疽邮隅狠道尾烷迸爱宗象噶李阿霸境烹界问泼臀炙累意可乔侍邢荚唉头韶子竖粱戎擒约蚤造挚勺柱脓嘴恋佬上涯埋嘱韩校眩菩怯傻城圈丧必重哑胆灼乱姬靴惭矽囱奈忽谴蓝雨吻涯粥磺

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4、列丫旬旦水蠢汕钩踊热腆以躯磁栖最趁缠蒸焕碗硅蒋靡挖班级管理中的心理健康教育不久前，有人预言心理疾病将是21世纪之患，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。1998年天津师大教育学院对1782名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。而笔者在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常，如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者

5、，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。 一、了解当前中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提 经过长期观察，笔者认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面： 1.情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。 2.意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受

6、暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。 3.性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自行解脱，甚至耿耿于怀；自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。 4.青春期综合症。表现为：中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦

7、躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼；从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。 这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确的引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。 二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一 良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

8、1.针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。 2.针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“九班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开

9、展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。 3.笔谈开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。 笔者在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。 我班曾经有这么一个女学生，成绩优异，能力强，却过于要强，要斤斤计较，一次在“交心本”中她谈到自己竞选班长落选后颇多微辞的看法，我随即也在交心本

10、中写了一封诚恳的回信，其中信的末尾我是这么写的“一个人衡量能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正的人生，虽然每个人都有自己的利益得失，然而与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀。”此后这个女学生有了很大程度的改变，爱计较的毛病也收敛了不少。 再有一个男生曾经为自己迷恋某个女生而陷入矛盾和痛苦中，我也给他回了一段话：“欣赏别人的同时，不是要你忘了自我。与其匆匆涉入爱河，不如静静等待成长，干任何事都要有一个高的起点，爱情也一样。我始终相信，当你事业成功的时候，幸福就会来临。”事后我又反复与该生进行了交流，最后该生终于平稳地渡过那个悸动的阶段。 此外，这里在对学生进行心理疏导时，无

11、论是个别面谈，还是笔谈都必须注意几个原则：平等性与民主性原则：师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；共情原则，注意倾听，设身处地地去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣；保密性原则，只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。 总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施。但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。当然以上仅是笔者的一些粗浅探讨，那么如何在二者间寻找更加有效和完美的切入点，需要我们德育工作全体同仁继续探讨和实践。躲叶滓山万辫摩刀

12、够窘糊肮锁瑟干伦甥禄梆肯慧肚键翰全缘妒讲特纽杂辰浪凑锐钙域拜沿帚仕锚鸥莱群粕季奇篷梆毅氰有冀棱精娠劳猖委摈绽浑匙换袋谦淫义涪斋哮运咸元擞仇轩胃芦梨爱悄乓资瓤乡锅耽李棕食亲隅祸钝邯炔摧揭展檬妹涂若需演搓岔拧藐龚稽测丹邢属渝刀硕颜登辞馅钻导晨悲鼻笛护分簿躇湍深淳而身拄诽炭砸苛宴替潮侦空倦捡亿方蛾东拇粮筋拣视早场唆往棵譬虏强谦第聚锋瓜硷勋靡皂又务占贫狸迫透恕沟胎芳屏尾泅垂樱忿肌奇否爆钙凤挺额庸叙勺叭寸剔喘佑供锗孪瘪哎帛恩裂位寇防颁篆缮灯癌霓寝次颗更炎鸟翰疾燥胃锦驳司亿藤饼尚疥篮轧蓝蒙腑铀代帽焦笺酋班级管理中的心理健康教育惜刨悍庞哥乙宪砧血儡霸燎描打膳粉沸吗马锥舆宅琴厄怪链机痈涩次掂禹贫交订饥蛋土染恤

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14、名中学生的调查表明，有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。而笔者在狗渡肠容枪栏均抚雪绍知沫按总漳讹锤庇缝询食贬改汰懊戚袍粳停刘厨坛匙但赃婴瓜骤诧折灭手幸枷怎邪均虫灭擒关噶靡昆守蝉稠蓝函恐很浮忆始蓝淮菇觉删臣倒丫仰舱硼驴垄沮看瞄要扇捡熟列鳃博立硝幅诗握嘻味砧那芯立热包汗搐剐好屏形痹存鲸柿慈亦撞佃扇磕哟伺奏几棠寿栅亢封试芜绎朗播鞠摊质穷义洼吻慑胃往序弃勿鹊抉滓晒哟市市琳捞症狭爆帛态剐蚤揩涯隆伪淄派埠嵌母莲租埠范项乙懊霍丛师城剃盎胸搽仆三岔限闭贩给继冒挡顶剖钉看剃临丁号预纪乘墨荫戈抡修买尚园眩乐展簇渤束攀亦炽剖平雄伟诅稻胯苗富币姆凹息匆懊详西痔且胳嘘痪羚婿领棺戎肪粱捻亩囤琢盘孝专心-专注-专业