初中记叙文阅读教师模板(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 中学记叙文阅读【考点分析】纵观近几年全国各地的中考语文试题，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。所以对记叙文的阅读我们不可掉以轻心。中考对记叙文阅读的基本要求：1、理清思路，理解主要内容。体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。2、对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。3、阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。4、欣赏文学作品，能有自己的情感体会，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。对作品中感

2、人的情境和形象能说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。【题型】 记叙文题型可分为四大类，二十三小类：即概括类（文章主要内容、语段内容、中心或主旨、层次结构）、理解类（词语能否删除类、作用类或好处类、意义类、代词的指代内容、过渡与照应类句子类文中作用或意义、能否删除类、表达感情思想类题目取题目、题目的含义类）、知识类（人称、写作顺序、表达方式、修辞手法、语言特点、线索）、开放类（感悟题、补充题、仿写题、联想（想象）题）【解题技巧】一、 概括文章内容。综合概括题目、人物（事物）、事件。强调三个部分：内容是什么，文章怎么样，作者怎么样。格式：此文记叙了（描写了、叙述了）的故事（事迹、经过、事件

3、、景物），表现了（赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、歌颂了、批判了），抒发了作者感情。概括段落大意时可用“人物+时间+地点+事件”的格式。二、 为文章或段落划分层次。根据时间划分（找表示时间变化的词语）；根据地点划分（找表示地点转移的词语）；按事情发展过程分（找事件发展过程）；按逻辑关系划分（总分总）。三、 找线索及作用。明线和暗线，明线一般是主要人物、主要事物、主要事件。暗线一般是作者的感情。可以从题目中找，也可以找文章中出现频率高的词语。作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚，层次清晰，推动情节的发展。四、 题目含义及作用。表层含义（字面上），深层含义（结合

4、主旨）。如爸爸的花儿落了的题目含义：一方面写爸爸养的花凋落了；另一方面暗示爸爸离开了人世。作用可以从内容上、主题上、线索上、设置悬念上等方面作答。如可以这样答：拟题巧妙新颖、一语双关、耐人寻味，概括了文章的中心思想。五、 使用不同人称的好处。使用第一人称亲切、自然、真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。使用第二人称便于抒情。六、 记叙的顺序及作用。顺序（先交代原因、过程，后交代结果）作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。倒叙（先交代结果，后叙述事情发生的过程）作用：造成悬念、吸引读者阅读的兴趣，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。插叙（叙事时中断线索，插入相关的另

5、一事）作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。七、 修辞手法及作用。1.拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。将赋予人的动作行为，生动形象地写出XX事物的XX特点。2.比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。将比作，生动形象地写出XX事物的XX特点。3.夸张：突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。4.排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。增强文章气势，增强感染力、说服力。5.对偶：形式整齐，音韵和谐，语句整齐，意韵铿锵，互相映衬，互为补充。6.反复：强调某种语气、强化内容的作用。7.设问：自问自答，加深印象，引

6、人注意，启发思考。8.反问：态度鲜明，加强（肯定或否定）的语气，抒情更加强烈。要结合相关语句分析。八、写作手法及作用 1.象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了的情感，增强了文章的表现力。 2.对比手法：通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题。 3.衬托（侧面烘托）手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。 4.讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。 5.欲扬先抑或先扬后抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人

7、效果。 6.前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。 7.设置悬念：能引起读者注意，引出文章的说明内容等。九、具体词语的含义与作用。方法：解释词语本义，结合语境解释该词在文中的含义。把握词语比喻义、引申义、双关义。“具体地写出了情景”“生动形象地描写了场面、情景”。十、句子或语段作用。 1.开头：结构上，总提、总领全文，开启下文（引出下文）等作用。 内容上：开篇点题，奠定了全篇的感情基调，为下文写情节作铺垫、埋伏笔。2.中间：结构上承上启下的过渡作用；内容上总结了上文的内容，引出了下面对的叙述。3.结尾：结构上总结全文、照应开头、独立成段，使文章戛然而止，意味绵长、发人深思、内容

8、上画龙点睛、深化中心，抒发了（表达了）作者的思想感情。十一、分析人物形象。一是通过分析典型事例来理解人物形象；二是通过对人物描写（外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、肖像描写等）方法的分析来把握人物思想性格。要分析直接描写、侧面描写、细节描写。对于一些特定的人物可以概括他们的共同特点，如老师：敬业、无私奉献、善良、有爱心、关心学生、有责任心、懂得教育教学艺术等。农民：勤劳、朴实、热情、善良、勤俭、疼爱孩子等。儿童：天真幼稚、纯真无邪、尊敬师长、聪明能干等。十二、关键词能否去掉。亮明观点（能否），结合语境解释词义，强调突出了、限制说明了、生动形象地描绘了，去掉后就不能表达这个意思或没有这种表

9、达效果，因此不能去掉。十三、关键词语能否换成另外一个词语。亮明观点（能或不能），分析这个词的表达效果，调换后语境有何变化，原词更能形象或恰如其分地表现某物某特点，所以不能调换。十四、鉴赏句子。从修辞的角度，看用了什么修辞手法，有何表达效果。从炼词角度，简洁生动、富有概括力。从句式特点，是否使用了特殊句式，如设问、反问、祈使句、感叹句。从蕴含的深沉含义，是否运用双关义、引申义、比喻义。十五、环境描写的作用。自然环境（描写自然景观，如人物活动的时间、地点、天气、季节和景物场景，如山川湖海、花草树木等自然景物）：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间。格式：写出了的情景、渲染环境气氛、烘托人物的情

10、感、预示人物的命运、表现人物某性格、推动故事情节的发展、揭示文章主题。十六、理解句子的含意。抓住句子中的关键词语理解，结合语言环境理解，结合引申义、双关义理解，结合文章背景理解，结合主题思想理解。十七、写启示感悟发挥题。结合文章内容，找出自己的感悟点，也就是自己感受最深的内容；结合自己的生活、学习实际，不能过于简洁，表达要顺畅。【典型例题】一、阅读下面选文，然后回答问题。 阅读题（一） 也许是三月，也许是四月，汾河河谷。 雨像是一位喋喋不休的老者，把一些纷纷扬扬的语言，洒进山村的每一个角落。乡间小路上，打着伞沉思的诗人，被几朵落花打醒。 远处的柳阴下，避雨的牧童，骑在牛背上吹响了短笛。断断续续

11、的音符轻轻滴落在树叶上，草丛中，宛如一些透明的、纯真的梦。 诗人赶忙凑上去，慈爱的问：“孩子，这附近有酒家吗？” 少年抬起握着牧鞭的手，指向了前方。黄昏中，村廓朦胧，一家茅屋上有一面小旗在风中悄悄摇曳：杏花村。这时候，酒店的灯突然亮了，像母亲慈祥的眼睛。看着看着，诗人有点醉了。写出本文记叙的要素：（1）时间： （2）地点： （3）人物： （4）事件的起因： （5）经过： （6）结果： 阅读题（二）爱，从来不卑微很长一段时间，我一直为生命的某些命题所困扰。关于人生终极，关于真情的困惑。心灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如壁的冷漠，使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙在沙漠里渐渐枯萎。一个午后，校

12、园里播放着一首不知名的美国歌曲，我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天，面前的桌子上，摆着为革命老区失学的孩子们募捐的纸箱。为了引起过往路人的注意，我们把一组放大的黑白照片贴在一张长幅的红布上。相片上的孩子们坐在用木棍撑着墙壁的教室里，哀哀的目光在秋风中抖瑟着。我没有在意这个收垃圾的老头儿的到来。学校西三食堂前的路旁放着几只超负荷的垃圾箱，我们每次拎着饭盒掩鼻而过时，总看到这个老头儿正专注的用铲子或者手翻腾着什么。久而久之，我们便带着很强的不屑，眼熟了这个蓄着半撮白胡子的可怜的老头儿。他正佝偻着身子很吃力的背着脏兮兮的尼龙袋子从我们面前走过，忽然停下来，在那幅红布前站定，眯着眼睛仔细的瞧着照片，

13、很久才移向另一张。我不禁哑然失笑。一旁的伟子拽拽我：“小心点，别不留神让他把捐赠的几件衣服当垃圾收跑了。”我笑笑，低头清理那叠少得让人脸红的捐款。突然感觉眼前有什么东西在晃动，我吃惊的抬起头，老头儿不知何时已来到我眼前，一只枯黑得像老松树皮的手抖抖的递过来一元钱。我惊讶得不知怎么办才好，回过神时，他已把钱放在桌子上，摆摆手，像完成了一个伟大的使命似的微昂着头离开了。我仍呆呆地站着，望着他佝偻远去的背影，一股莫名的敬意从心底缓缓流过。这个曾在我眼中渺小而卑微的生命，以他朴实的力量深深的震撼了我。在真情有些消瘦的年代，这位或许因为贫穷而被人们淡忘了的老人，却用生命里那条流淌着朴实的爱的血脉，尽了许

14、多人冷漠地认为是义务的一点责任。心中种种命题突然有了答案在我们只用华丽的文字呼喊爱渐迷失的时候，又有多少真正宝贵的东西被自己不屑的丢掉。老人弓腰拾到的，仅仅是我们丢弃的垃圾吗？1、 写出本文记叙的要素 时间： 地点： 起因： 经过： 结果： 2、文章以 （ ）为线索。从全文看，第段所使用的记叙顺序是（ ）其作用是 3、 文章使用了先抑后扬的写法，先抑指 后扬指 4、 第段使用了（ ）的表达方式。其作用是 5、 两段的“老人”能改为两段中“老头儿”吗？为什么？ 6、 文章结尾说：“老人弓腰拾到的，仅仅是我们丢弃的垃圾吗？”结合全文思想内容，“老人”还拾到了我们“丢弃”的什么？（答案不超过5个字）

15、 7、 本文的标题拟得好不好，为什么？ （三）你遗失了感动吗？ 我问学生：“感动是一种美好的情感，感动的本质和内核是善，你们曾经感动过别人吗？” 他们异口同声地回答：“没有。” “那么，你们曾经被别人感动过吗？比如读到一篇文章，认识一个人，或者听一首歌。”我继续启发孩子们。他们零零星星的再次回答：“没有，老师！”这个答案让我的心沉重起来。我难以置信。真的没有什么让他们感动吗？ 我的心仿佛被什么敲打着。倘若，青春的回忆只剩下书本和试卷，那将多么乏味！而对值得感动的事无动于衷，又是多么遗憾！ 清晰记得，多年前的那个正月十五，我提着行囊走出家门，对母亲的絮叨保持抵制的沉默。外面正是鹅毛大雪，很冷。我

16、坐上车，催促母亲赶紧回家，她却忽然记起了什么，让我等等，立刻转身回家。不一会，她气喘吁吁的跑过来，塞给我一只热乎乎的热水袋：“刚灌的，焐着就不冷了。”车子发动了，我一直没有回头，抱着热水袋，泪水流了一脸。 那天，我第一次懂得了感动，懂得了风雪中的母亲。生活中难免存在欺骗、背叛、诽谤和冷漠，但是，请让自己依旧感动，为某个人、某个故事、某个瞬间流泪，而且被这力量催促着去做点什么。只有懂得感动，才会相信这个世界有干净的奉献，有纯粹的温暖；才会懂得世间万象，何为表里。（1） 本文以“你遗失了的感动吗？”为题，有什么作用？ （2） 本文的开头有什么作用？ （3） 本文的结尾有什么作用？ （4） 结尾“表

17、里”具体指什么？ （5） 划线句是一句环境描写，有什么作用？ 写出本文记叙的要素：（1）时间：三月（四月）（2）地点： 汾河河谷 （3）人物：诗人、牧童（4）事件的起因：诗人找酒家（5）经过：牧童遥指杏花村（6）结果：找到酒家，诗人有点醉了。阅读题（二）1、写出本文记叙的要素 时间：一个下午地点：校园一栋楼房的旁边。起因：为革命老区失学儿童捐款。经过：一个拾垃圾的老头捐了一元钱结果：种种命题有了答案。 2、文章以（“我”的思想感情变化）为线索。从全文看，第段所使用的记叙顺序是（插叙 ）其作用是：交代老人的身份和“我”对他的不屑3、文章使用了先抑后扬的写法，先抑指：“我”看不起佝偻着身子的脏老头

18、儿后扬指：老人朴实的爱心感动了“我”，使“我”油然而生敬意，并热情的赞颂他。4、第段使用了（议论）的表达方式。其作用是：点明中心，赞扬了老人朴实的爱，揭示了“爱，从来不卑微”的道理。5、两段的“老人”能改为两段中“老头儿”吗？为什么？答：不能。段中称“老头儿”表明“我”对老人的鄙视。后称“老人”表明“我”被老人的精神感动后对他的敬意。前后称呼的变化体现了“我”对老人态度的转变，所以不能改。6、文章结尾说：“老人弓腰拾到的，仅仅是我们丢弃的垃圾吗？”结合全文思想内容，“老人”还拾到了我们“丢弃”的什么？（答案不超过5个字）答：爱心(朴实的爱)7、本文的标题拟得好不好，为什么？答：老人虽贫穷,却有

19、一颗金子般的心,这种朴实的爱,不会因他的地位低下而卑微,反而更显得高尚.所以说标题拟得好,既紧扣文章主旨,又新颖别致.阅读题（三）（1）本文以“遗失了的感动”为题，有什么作用？ 答：一方面用提问的方式使文章标题醒目，能激起读者的阅读兴趣，引发思考。另一方面点明了文章的话题内容。（2）本文的开头有什么作用？答：点出话题，引起下文 （3）本文的结尾有什么作用？答：首尾呼应。点明主旨。发人深省。 （4）结尾“表里”具体指什么？答：“表”指生活中不可避免的存在欺骗、背叛、诽谤和冷漠等现象。“里”指善良、爱、美好、奉献、温暖、幸福等人生的本质。（5）划线句是一句环境描写，有什么作用？答：铺垫。为下文叙事、描写提供合理的依据；反衬。以天气的寒冷来突出被母亲感动的温暖。专心-专注-专业