高三英语教学经验交流(共17页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高三英语教学经验交流【篇一：高中英语教学经验】 英语教学工作经验交流材料 各位领导，各位老师，大家好，今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分的荣幸，感谢领导和老师们能给我这样一次机会。我作为一名新老师，还不了解学校的教学情况，以下是我自己在过去的教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算做是与老师们的探讨和交流吧。 一、充分研究教材，认真备课，理清课文中的重点难点，有针对性的进行教学。教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。每次呈现语言材料前，都要让学生了解所学课文的背景资料，由此吸引学生注意力，从比较接近学生生活的情景过渡到课本所展现的情景中，

2、同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、听录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如说有一篇关于奥运会的课文，就可以让学生了解奥运会的历史和一些于奥运会有关的知识，尤其是08奥运，可以让学生自己谈谈他最喜欢的体育项目或体育明星，再将话题引到课文中。 二、增强英语学习的趣味性，引发学生的兴趣和求知欲是至关重要的。上课时，尽可能给学生创造一个开放宽松的教学环境，在和谐宽松的课堂气氛中，孩子们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教材中有些内容会涉及到学生熟悉的生活，因此我还适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展

3、个性，激发他们学习英语的兴趣。比如说可以让学生自己扮演课文中的角色演个小短剧，也可以运用课文中的句型，用学生感兴趣的话题对话交谈或小组讨论。课后可以开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，比如组织学生自写、自编、自画英语板报，进行词汇比赛，演讲比赛等等。通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。 三、注重发挥学生主体作用，把更多的机会留给学生们。 平时上课的时候，我更多考虑的总是采取哪种形式才能让孩子自己主动地说，主动地投入学习中。哪种形式更能调动全体学生的积极

4、性，能让他们通过自主学习或生生互动达到更理想的教学效果。比如说，课前5分钟演讲，每节课轮流一位同学，选自己喜欢的话题，随意讲，因为有兴趣，没限制，可以练习口语，也可以练习在众人面前讲英语。请同学提问，看听的同学有没有听懂他所说的，也可以练习相互间的提问。还可以开展小组教学，每组选一名英语成绩较好、有一定组织能力的学生任组长。在小组内可以互相帮助、共同讨论解决问题，对于个别难点，小组内解决不了的，可由组长负责记录，报告给教师，师生共同解决。 四、建立和谐的师生关系，重视师生间情感交流。让微笑走进课堂，因为教师的笑容，学生上课时少了拘谨，可以无拘无束地发表自己的见解，轻松愉快地获取知识。当然也要真

5、诚的关爱每一位学生，尊重学生，信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，鼓励学生与教师讨论问题。只有这种平等融洽的师生关系，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。而不是以强制的手段训斥、羞辱、向家长告状来强迫学生服从教师的意志。逐渐形成“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”的教学观念。 以上都是我个人在过去工作中的一些心得体会，在今后的教育教学工作中,我会多向各位老师前辈学习，结合学校学生的实际情况，不断提高教学水平，不断改进教学方法，更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,可以为学校的美好明天贡献自己的力量。【篇二：高三英语经验交流】 尊敬的各位同事： 大家好！ 今天，我

6、能在这里和大家共同交流英语教学体会，感到万分荣幸，感谢学校 领导和老师给了我这样一次机会。 回顾自己15年来在英语教学中的点点滴滴，感觉并没有什么绝对行之有效的“教学经验”，有的只是自己尽职尽责的工作态度，严格而灵活的教学方法。总之一句话，在英语教学中要想取得好成绩，就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，成绩和平时心血的付出是成正比的。英语教学工作包含的内容太广泛，以下是自己在英语教学实践中的一些做法和感悟，有不当之处，请各位多批评指正。 一、建立良好的师生关系，做一名学生喜欢的英语老师 英语教学中，我感受最深的是，学生在成长过程中，需要知识，更需要关爱，关爱是一份情感，也是一份责任，作为英语老师，除了

7、要有精湛的业务水平、敬业的精神、全面的知识，更重要的是在传道授业解惑时，做到爱生如子。人与人之间的感情是相互的，学生虽小，但他们都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，他们一定会有令你惊喜的回报。“亲其师而信其道”，只有让学生 喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。 在多年的英语教学中，我学会激励自卑的学生，点拨后进的学生，暗示自负的学生，发现特殊的学生，服务每一个学生，关爱所有的学生，用心去与学生交流，用爱去抚慰心灵，构建师生平等，关系和谐，共同进步的求知家园。 二、狠抓英语课堂教学，构建“和谐高效、思维对话”型英语课堂现在正处于应试教育向素质教育转轨时期，既要求减轻负担，又要

8、求提高教育质量，这就要求我必须在英语课堂上下功夫，提高英语课堂教学效率，我通常 注重以下几个方面： 1、认真备课。 大家都知道，备好课是上好课的前提，备课包括三方面，备教材、备学生、备教法。备教材。我总是提前翻阅各种材料、教师用书、学习资料及以往的相应试题，对于哪些是重点难点，哪些知识点扩展到什么程度，会以什么形式出题，做到心中有数。备学生，就是要了解学生的年龄特点、接受能力、知识储备情况，这样可以避免起点太高，学生听不懂，或起点太低，学生感到无聊的情况。备教法。每一级每个班学生特点各不相同，所以我非常注重仔细研究学生，采取适合学生的方法导入新课，用学生易于掌握的方法讲解新知，用学生感兴趣的方

9、法组 织课堂活动。 2、用激情带动学生，焕发英语课堂活力。我要求自己在备好课的基础上，每节英语课都满怀热情地走进教室，哪怕身体不适、满心烦恼，在站上讲台，面向学生的那一刻，我都会面带笑容，精神抖擞，讲课时也是充满激情，抑扬顿挫。因为快乐的情绪可以传染，如果你把快乐 的情绪、积极地心态传染给学生，他的英语学习效率可能会成倍增长。 3、关注每个学生，提高课堂凝聚力。 讲课时，我的视线遍布每个角落，始终用眼光爱抚每个学生，学生的每个动作和眼神都逃不过我的眼睛，并且与学生进行眼神的交流，久而久之，每个学生 都会感到老师一直在关注我，从而使他们集中注意力，认真听讲。 4 、精讲多练，提高英语课堂效率。

10、初中生的注意力集中时间只能持续十五到二十分钟。如果英语老师是“一张嘴，一支笔，从上课讲到下课。”的教学模式，就会出现“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象。新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。少讲并不意味着粗略讲解，一带而过。初中生的接受能力还是有限的，对于重难点的知识，我会根据学生特点细致的讲解，多举例，多操练，讲一点，练一点，讲练结合，让大多数学生都能跟上，参与活动。讲得太粗太快，学生跟不上，学不会，久而久之，就会慢慢失去学习兴趣。俗话说“庄稼齐了才打粮”，只照顾尖子生，不符合素质教育的理念。一定要面向全体学生，才会取 得良好的英语教学效果。 经验：强调了各位高三

11、和准高三老师，在教学过程中一定要重视集体备课，发挥集体的力量。统一教学目标，教学重点和难点，相互间多听课，集思广益，群策群力。平时要研究历年高考试题，重视词汇的积累和文章的篇章结构，不局限于“经验主义”，应坚持“以新课标、新教材为基础，以考纲为导向”。认真研读课程标准和考试说明可以帮助老师集中高三有限的时间在一些重点难点的知识点上，特别要揣摩透考纲中删减和新增的内容，在高三复习备考阶段还要特别注重训练学生的解题规范和答题技巧。 高三毕业班英语经验交流 感谢区教研室给我们提供这样一个相互交流、相互学习的机会。 转眼间走过了紧张繁忙而又充实愉快的一年。我们收获了10年高考的丰硕成果。 2010年新

12、华区高考上线排名: （总计）本一上线率第一，本二、本三上线率第三，专科上线率第二。 （文科）本一、本二、本三上线率均为全区第一；专科上线率为全区第二。 英语成绩：平均分第三，及格率第二。这些成绩的取得，是上至教研室、主管校长、教学处，下到英语组、高三全体教师、以及所有高三学生共同努力的结果。 现在，我就将自己的一些不成熟的观点和做法与大家交流、分享。 回顾一下自己的教学，概括起来大致是四个字：情、动、移、读。 一、情 28中有个教学理念：师生关系就是教学质量。讲的就是一个“情”字。 它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对英语教学有情。 对学生有情就是关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的

13、学生。其中尊重是第一原则，尊重就是要承认差别，尊重差别；尊重每个学生，不仅仅让她们感到和蔼可亲，更重要的是理解并尽力满足她们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。 曾记得，高一时一位女生拿着只得了21分的试卷到办公室对我说：“老师，你是不是很想骂我一顿？”我没有作直接回答，而是说出了我的一个想法：让她当我的课代表。她惊讶地问我：“我能行吗？”我反问道：“你说呢？”。接下来看到的是她忙碌的身影，重新拿起初中的课本，重新回到了abc，只要有时间就往办公室跑。期末英语得到69，看到我在试卷上的批语“你行吗？”，她会心地笑了。她的付出没有白费，在今年的高考中，这位学生的英语成绩得了102

14、分。 高二文理分班接手文科班班主任，我找班上几个成绩不理想的同学谈话，她们毫无例外地把责任都推到一些客观原因上，如老师讲得不好；容量太大，速度太快，作业太多，没有时间消化；回家学习环境不好等等。但通过观察，其根本原因是注意力不集中、没有良好的学习习惯所致。 一次上自习课，我有意识地对这几位学生在自然态下进行了观察。 f同学，历史老师进来，问了一道历史题。然后到数学老师办公室问了一次问题。之后，朝窗外观看校篮球队训练42次，其中最长的一次竟达到7分21秒。眼睛落在书本上的时间只有5分多钟。一节课40分钟时间就这么过去了。 m同学虽然看似忙忙碌碌，精力用在学习上，但一个自习40分钟，换了6次课本，

15、其中最短的一次时间间隔只有三分钟。 l同学，坐在第一排在做作业的状态下，还能提醒别的同学：“瞧！东西掉了。” 我将这一观察结果在班内公布以后，对所有的人都触动很大。接着，我让f同学谈谈所观察到的窗外的情况。“操场上有几名队员？几个教练？哪个队球进的多？”她却哑口无言。然后，让她联想一下平时上课的表现，她承认有很多时候都属于这种情况，眼睛盯着老师，但思想早就开了小差。久而久之成绩落后，以后想赶却无能为力。 接着，我让学生们回顾自己，或观察他人，列举上课不良的学习习惯。分析学习成绩不佳的根本原因，学生们达成一致共识：学习结果的好坏关键在于本人。找到了问题的症结，学生们逐渐地进入了学习的状态。 没有

16、太多的说教，没有严厉的批评，有的只是确凿的证据，却震撼着学生的心灵。 对英语教学有情。 这也包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来。这一环是关键。 在unforgettable experiences后， 我有意识地把课后作业当中的earthquakes当作阅读材料处理，接着我设计了一堂“给生命一次机会”的小组竞赛课。学生们课下利用各种途径寻找地震发生后如何自救的材料，课上通过“必答”“抢答”“让答”三个环节有机地把学生整理的材料呈现出来，看到各个小组时而埋头商

17、量，时而冥思苦想，时而互相帮助，时而你争我抢，使我更深刻的理解了什么是课堂生活化的含义。课后有的学生对我说；“今天的这节课，或许那一天就能真正挽救我们的一条生命。” 我发现高中英语课本所选材料，每一篇文章都是一个完整的感情表达体，作为班主任，我抓住这一特点，巧妙地将班级管理工作融入平时的教学中。 高一下学期开学，我发现班上有几位学生的外表发生了变化，耳朵上戴上了耳钉，脖子上挂上了项链，指甲上涂了颜色，甚至校服上画了涂鸦。我看在眼里，但没有急于解决。而是将高一下册17单元great women 提前到第一周。同时设计了许多问题。这些女性为什么闻名于世？你所敬佩的女性是谁？她们身上有什么高贵的品质

18、？你和她们相比有什么差距？这些差距是怎样造成的？说说你对优雅这个词的理解？在你身上有与中学生不和谐的现象吗？为什么会这样？ 随着课文的深入，学生们心领神会，理解了老师的真正用意。不到一周时间就还原了她们本来的面目。 这不仅走出了英语教学把文字当作冷冰冰的东西，去分析，去解读的教学套路，而且使班主任工作少了许多空洞的说教，少了不少唠叨，少了就事论事。 2、动不是简单的学生活动。 而是生生间的、师生间的思维碰撞。 学生成绩不好，原因是多方面的，有学习方法问题，有学习习惯问题，也有学习基础的原因。所有原因中，我认为最主要的原因是思维习惯。 班上有一位学生其他学科成绩都非常好，唯独英语，无论怎样努力都

19、摸不着门儿。为了帮她走出困境，我拿出一道试题要求她：“从审题开始，把整个思维过程一步一步写出来。”起初她不明白我的用意，我又强调了一遍：“当你读到每一个信息时，头脑中有什么想法，清清楚楚、一字不落地写下来。”没等她写完，我就发现她的解题过程中有多处跳跃，显然是前后思维不连贯，有时给手穿上鞋，给脚戴上手套，偏离了解题的方向。这种现象在英语学习中是普遍的，追根溯源，原因仍然存在于教与学的行为中。准确地说，是糊涂的教与不求甚解的学造成了学生的思维缺陷。学生往往一看条件马上便得到结果，中间过程是空白的；听课是明明白白，可拿起笔来一筹莫展；写在黑板上的东西可以抄得整整齐齐，却没有真正掌握分析、解决问题的

20、方法。知识讲了一遍又一遍，题做了一次又一次，考试出来还是拿不了分。 如何弥补这种思维缺陷？ 首先是讲授的思维环节不可缺失。老师面对整个班级讲授，只能选择大多数学生的共性的问题去讲，但对于个别学生来说，必须还要个别辅导，老师必须准确地指出她存在的问题，这样做才能有效果。 在平时教学中我坚持一个原则：不光讲学科内容、知识点，还要让学生经历整个知识发生、发展的过程。引导学生进行分析、从开始的条件、到情景，再到怎样过渡，把整个分析过程展示在学生面前，努力在培养学生的学科思想和科学思维上下功夫。 教学，就是要抓住学生的思维。教学的针对性来自于对思维真实状态的关注，要进入到学生思维的最深处。 我认为：“告

21、诉”只能使学生得到“兔子”，而得不到“猎枪”。 要想让学生学会思维，就必须给学生提供思维的时间和空间，真正以学生为主体。 丁有宽老师培养学生自主性十法： 给学生一个问题，让他自己找答案。 给学生一个困难，让他自己去解决。 给学生一个冲突，让他自己去讨论。 给学生一个机会，让他自己去抓住。 给学生一个对手，让他自己去竞争。给学生一个权利，让他自己去选择。 给学生一个条件，让他自己去锻炼。 给学生一个时间，让他自己去安排。 给学生一个空间，让他自己去开拓。 给学生一个课题，让他自己去创造。 学生获得知识的途径 我采用的课堂的教学行为链 教师提出目标学生独立思考全班交流教师点拨学生落实、检测个别辅导

22、查漏补缺达到教学目标 课堂上，尽量给学生搭建一个平台，尤其到了复习阶段，我采用“合作学习小组”的形式，我感觉到是这种形式的运用使我的课堂效率大大提高，课下我几乎没有留过任何书面作业。甚至高三都一贯如此，完型填空、阅读理解和书面表达从未在课下做过一篇。这样，为学生腾出大量的时间放在弱势学科的学习上。 3、移 移就是知识迁移、举一反三，就是运用。 成功的教学一定要关注教学内容内在的知识体系。学生们都说“串联起来的知识体系格外令人难忘。”日常教学中，教师们经常会遇到这样的现象：教材里的知识点之间是断开的，形成不了前后的联系。一旦知识点变得多而复杂，学生理解、记忆起来就会出现困难。我尽可能地将教学内容

23、重新整合，揭示出隐藏其中的知识背景。 高三课本的复习我往往只用一个多月的时间，不是按课本的顺序一个单元一个单元地进行，而是将高中五本书按不同的体裁分为若干模块，学生通过阅读相同题材的课文，总结出该题材的语言特点，所用句型和短语。然后就同一题材的完型填空、阅读理解、书面表达进行强化训练。这样既节省了时间，又腾出了精力，效果很好。 比如：人物类题材的文章，五本书共有七个单元涉及，将它们集中起来利用两节课时间，通过阅读、比较，学生们很容易就明白人物类文章不外乎从下面四个角度描写：童年、经历、成绩、评价。她们很快就对四个角度描写的句型、短语、措辞等心中有数。对人物类的阅读理解就会直奔主题，有所侧重，甚

24、至会猜出出题的角度；在书面表达的练习中就有话可说，而且语言地道。 4、读 善教者必善读者。 教学中出现了困惑、问题并不可怕，可怕的是这些困惑、问题一直陪伴你终身。这几年我养成了读书的习惯。只要有空闲，只要手头有书，我都没有停止过读书。和名师交流，与大师对话，我渐渐明白：我们与名师的差距在于，他们能在每天面对的“旧”面孔中，找到新鲜感，寻找责任感，加大使命感，而我们却在重复着昨天的故事；他们能在今天的学生身上，发现不同于昨天的新东西，而我们却认为所教的学生一届不如一届。 我的座右铭是：“环境改变不了，但我可以改变自己。” 不管干什么，总会有困难，有困难就会有解决的办法，办法从何而来，从学习中来！

25、学习能发现规律，学习能提高效率，学习能提高质量，最主要的是学习能避免职业倦怠，享受快乐。【篇三：高中英语教学经验发言稿】 高中英语教学经验发言稿 尊敬的各位领导，亲爱的同事们： 大家好！很荣幸今天能再这里和大家进行交流学习。说实在，从接到这项任务的那一刻起，我心中一直充满了忐忑不安。毕竟台下在座的有很多老师都是我的前辈，比我的教学经验要丰富得多，似乎还轮不到我这个小辈来大谈教学经验，所以在此我想从备课、课堂教学以及课后落实这三方面来谈谈我的一些做法和体会。 （一）、备课 我们都知道一节课能否上得好很大程度上取决于教师的备课。“台上一分钟，台下十年功”也可算是对教师备课的真实写照。我记得刚工作那

26、年，刚好碰上新课改的第一年，对于教材不熟悉又没有工作经验，所以当时急急忙忙跑到新华书店买了一本教学参考书，把参考书里面的内容一一写在课本上，书本上密密麻麻地写了很多，在课堂上又急于想把所有内容都教给学生。结果可想而知，学生一开始还会认真记笔记，后来就渐渐不想记了，或者有记没记地随便写点，课堂气氛也变得死气成成。于是我及时刹车，静下心来反思，也查阅了相关知识，发现这也是我们新教师的一种通病，备课备了很多，面面俱到，上课的时候总希望把备的内容全部教给学生，满堂灌，总觉得在课堂上讲得多，学生就能学得多，结果一堂课下来自己讲得累，但学生还是不知道这堂课讲了些什么，讲得过多容易引起学生消化不良。那么，如

27、何备好一堂课呢？我觉得首先要充分了解教材，学会钻研，只有在教材的探讨上达到一定的深度和广度，把握教材，吃透教材，才能在应用教材实施课堂教学的时候游刃有余、指点有方。而且在上课之前最好自己先试讲一两次，上课的时候尽量做到脱稿。比如我在讲到强调句时候，可以顺便提到一般疑问句和特殊疑问句的强调句式，并拓展not until的强调句式以及把强调句和省略句，定语从句联系在一起，所有的这些都脱离书本直接讲出来（包括例句），这样上课的时候与学生眼神交流心与心交流的机会就多了，自我感觉好，上课可以更好地发挥，学生对老师也会产生一种崇拜之情，对老师的话也会很要听了，所以一定程度上也收服了学生。而且我对自己也一再

28、提醒，即使我是刚毕业没几年的新教师，我也要让我的学生感觉我是经验丰富的老教师。 其次备课要突出重难点，比如这堂课主要是学习这个单元的词汇，那么在备完词汇内容后多准备一些习题给学生机会去练习，可以采取填空，造句，选择题，默写等方式让学生去熟悉新的词汇，反反复复操练。其他内容可以不涉及。这也有助于老师在下堂课回顾上一堂的内容是学生马上给出反馈。如果上堂课备的内容既有词汇又有课文内容，学生首先消化不了这么多内容，另外在第二堂课的时候回忆不出来。我记得这次假期补课期间，我们英语组第一天的课是安排学生摸底考试。第二天分析试卷，我前一天备课的内容是试卷上的15道选择题，这15道题目中非谓语动词出现了好几道

29、，所以我就把备课的重点放在了非谓语动词上，而且非谓语动词是我们高中阶段的重难点部分。碰巧后来的作业中又陆陆续续碰到了好多非谓语动词的练习，那么我就会讲，同学们，还记不记得在第二堂课上老师讲的非谓语动词啊。学生往往印象深刻，因为那堂课我只讲了一个重点，那就是非谓语动词。所以备课的时候一定要突出重点，而且不用多，一两个就够了。毕竟我们的学生肠胃不好，吃多了会消化不良，还不如少吃多餐，细嚼慢咽，慢慢消化。 最后是要备学生。我们的学生英语水平普遍不是很好，而且一个老师教的两个班级学生之间水平也参差不齐，往往备的课在实验班或者重点班上还好，而在普通班上学生就接受不了了。所以备课的时候要根据学生实际情况。

30、那么如何了解学生的实际情况呢？可以从学生在课上的表现；课下完成作业的情况中了解。如果你备课的内容在实验班或者重点班学生都不是很适应，那么在普通班最好就别在用了，否则就是在浪费时间。另外准备的作业也要有弹性。不能两个班每个班一张试卷就可以了。我一般都是好点的班级一张试卷全部做，普通班阅读或者完型先不做。这部份不做的题目我会放在课堂上让普通班学生当堂完成。因为普通班学生基础和自觉性总是比重点班实验班要差。很多学生可能文章都看不懂，一开始可能还会去查字典，但久而久之懒了，就不去查字典而是去问别人抄。所以我宁可让他们在课堂上当堂做完，不会的查字典或者请教老师。 （二）、课堂教学 首先，上课要精神饱满。

31、其实我们每个老师都会有自己特有的风格和性格，像史红霞老师和吕杭英老师的严谨，应莉老师和包含老师的幽默，周敏老师和张艳老师的温和，吴向望老师和陈倩倩老师的热情等等，她们都能够充分贴切的将自己的性格融汇到课堂教学中，形成了自己特有的教学风格，而一个有个性、与众不同的老师往往能够吸引学生和带动学生。就我本人而言，我是一个性格比较开朗的人，大学时也学过健美操和体育舞蹈，所以我习惯将课堂作为一个表演的舞台，只要走进教室，就会显得精神饱满，充满热情，教学各个环节一般都设计的非常紧凑，教学过程中，我会不时地随机点学生回答问题，迫使学生注意力集中。而且听过我课的老师和学生都说我上课的时候肢体语言非常丰富。其实

32、这是一种自然而然地行为。比如说讲到对于刚刚内容的回顾，我会忽然书本一合，然后举起我的右手说，来，同学们，现在跟冯老师一起来回顾一下刚刚我们学过的内容。这也无形当中调动了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。学生毕竟还未成熟，很多学生是因为课堂好玩，老师上课很有趣才去学这门课。所以说兴趣是最好的老师。 其次始终坚持扎实课本，背记内容尽量在课堂完成。我们学生每天要上的课很多，要背要记的内容也很多，语文要背，数学公式要背，政史地要背，理化生也要背。而英语更是非背不可，英语单词如果不背单项题目看不懂，阅读完型内容看不懂，作文不会写。所以在所有科目中有其特殊性，背记内容特别多，单词要背，课文要背，天天都有背的

33、任务，如果“背”成为学生害怕和头疼的事，那很难让学生保持对英语的学习热情。因此，我尽量将要背的内容在课堂上完成，在新课完成后，留出一定的时间趁热打铁，让学生背诵。只将少部分的留到课后去背。学生能在短时间内根据板书的提示信息背出当天新学内容时，背诵不仅不会成为负担，相反这种成就感能够激励学生提高上课效率更专注于课堂。 最后适当调节课堂气氛。英语是一门语言科目，不仅要求学生能静得下来，更需要学生能动的起来。如果课堂气氛过于严肃，那么当老师需要他们活跃时，学生会显得没有热情配合，设计的活动环节也会显得生硬不自然。所以，我上课时，会偶尔跟学生开开玩笑。我记得有一次，还是我大肚子的时候，那天下午的英语课

34、上，给学生放听力，下午的课，学生有些昏昏欲睡，注意力不是很集中。我放了一遍听力，一篇小对话很简短的，让学生把大概的意思告诉给我听。问了半天居然没人反应，当时真想狠狠地批评他们一顿。忽然，我宝宝在肚子里面踢了我两次。我就借题发挥，我说，同学们啊，你们看，我宝宝都听懂了这篇对话，在肚子里给了我反映，你们难道连个小毛头都不如吗？学生听完哈哈大笑，瞌睡虫也被赶走了。我就说再放一遍，这遍要仔细听了哦。第二遍放好后，基本上学生们都能把大概意思给讲出来了。这个玩笑即间接地起到批评鞭策的作用，又能让学生主动学习。效果肯定要比狠狠地批评他们一通要好得多。另外我还很喜欢跟学生就话题内容穿插一些我的大学生活，比如参加各种各样的社团，晚会专心-专注-专业