提高农村小学生写作能力的有效途径.docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 提高农村小学生写作能力的有效途径 黑龙江省抚远县浓桥镇中心校 邰义春 农村小学生感到作文难是一种普遍现象，老师一让写作文，学生就感到无从下手。在习作课上总是东张西望，觉得无话可说、无物可写。这种现象使老师也感到头痛，觉得提高作文成绩困难重重。探索一条唤起学生写作兴趣，提高学生写作能力的有效途径，就成了广大教师要研究解决的问题。如何才能唤起学生的写作兴趣，让他们从“要我写”到“我要写”呢？经过多年的教学实践，我感到下列做法是提高农村小学生写作能力的有效途径。一、教师要写好“下水文”为习作引路。让学生写作文，教师先写范文，带头“下水”，为学生树立习作的榜样，这样做可以强

2、烈地影响着他们，在一定程度上可提高学生的写作热情，增强写作兴趣，利于培养学生勤于动笔写作的好习惯。著名教育家叶圣陶说过：“一个不爱写作的教师是教不出爱作文的学生的。”确实，在我看来，如果我们能多尝试与学生一道，写下水作文，应该是一条不错的捷径，长期坚持下去，教师的写作会对学生能起到潜移默化的作用。要使“下水文”发挥应有作用是要下一定的功夫的。教师在写“下水文”之前，要认真研读了教材上的习作要求，明确“下水”的目的，针对训练重点来写；写好“下水文”之后，要与习作指导紧密结合，不能只在课堂上把“下水文”一读了之，要把“下水文”放大起来指导学生怎样把自己看到、听到、想到的写出来，调动学生思维，激发学

3、生的灵感，使学生达到写出自己的作品来的目的。 另外，小学教师“下水文”是写给小学生学习作范文用的，由于老师与学生的经历不同，文化素质不同，对社会、人生的感悟理解也不相同，所以要尽量避免用成人的语言去写作。太过于“成人化”的语言学生接受不了，会使学生觉得习作难写，对学生不但起不到帮助的作用，反而会适得其反。用儿童话的语言去写作，让学生感到这样的范文亲切自然、可学可用；老师在写作的过程中，要在内容、选材上就必须符合贴近学生的学习生活，所运用的表达技巧也应是本学段的学生已掌握或刚刚学过的。比如，学生刚学过的总起分述或总分总的构段方式，或者倒叙的开头方法，或是插叙的表达方式，写下水文时要适时引用。这样

4、写出来的“下水文”才能引导学生学以致用，真真正正地将读写训练点落在实处。这样让学生在听读了“下水文”之后，能够产生写作欲望。让他们感觉到写作就是写他们身边的事，并不难，让他们乐于去写。二、教师要把写作的主动权交给学生。语文课程标准实施建议部分中明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”课标的界定,明确了写作是个体生命的精神现象,不应该异化为对学生外加的一种负担；写作是个体抒写对生活的真切感受,而不应该异化为应试教

5、育的得分手段。在这样的引领之下,在写作中，要让孩子“以我手写我心”按照自己想法去写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，把自己生活中观察到的，听到的，想到的，切身感受到的统统写出来。因为他们所写的都是他们用心感受到的，都是真实的，都是他们自然感情的表白，这是极为难得的。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，其根本原因就在于平时不受拘束，思维敏捷；而作文时，由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。生活是写作的源泉,学生可以把人生的喜怒哀乐、悲欢离合通过作文表达出来,从而在写作过程中获得心灵的释放。只有“以我手写我心”,才能让学生体会到写作的乐趣。在作文教学中,教师应让学

6、生自主地去领会写作的真谛,把写什么和怎么写的主动权还给学生。让学生在作文中说自己想说的话,写自己想写的事，很自然大家普遍感到容易多了。三、教师要让学生注重阅读和积累素材。 素材是学生作文的原料，没有素材，学生写作时便会“巧妇难为无米之炊”。农村小学生由于受生活环境、家庭背景等诸多因素的制约，学生的写作素材少的可怜，要想改变这种现状，只有通过多阅读来为作文积累素材。因为“阅读是未来的一块基石，阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续的学习能力，学会阅读，才能生存，才能发展”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”道出了读和写的关系。教师要引导学生

7、多读书，读好书，并在阅读过程中，要随时积累语言材料。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累素料。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆，帮助练字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移默化的影响。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。另外，我们还可以采取写日记的形式来积累素材。“坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。”日记可随时记下所见、所闻、所思、所感，有一

8、句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生有一个自由表达的空间，放开思维，说自己想说的话，也能够写真实的事情。日久天长，学生便有话可说，有东西可写了。四、教师要创设情境，引领学生进入作文佳境。 创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”作为语文教师，作文教学不要仅仅局限于教室这个小课堂，要尽量让学生接触自然，接触社会，让学生到大自然中去汲取写作的源泉，把作文与生活实际紧密地联系在一起。当然习作不是一朝一夕的事，更不是件简单的事，孩子们知识面还狭窄，视

9、野不够宽阔，这就要求教师要创设情境，让学生进入情境，摸一摸、看一看、闻一闻、听一听、想一想、说一说，学生就能较准确地抓住事物的特征，唤起表达的欲望，从而激发起学生对习作的浓厚兴趣。从而引领学生进入作文佳境。如写景作文公园的一角，对于农村孩子来说是很难的，他们大多数没有去过公园，没有亲身的生活感受，怎么能写出来。教师最好能以自然为师，让学生亲眼所见，亲身所感中进行习作，这样会达到更佳效果。我校的蒋老师在上作文指导课公园的一角时，利用简笔画再现场景画面来创设情境，就达到了较好的效果。五、教师要让学生参与作文的评改。抓好作文评改是提高作文教学质量的关键环节。俗话说“好文章不是写出来的，而是改出来的”

10、。这句话道出了文章修改的重要意义。语文课程标准中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力，教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目”。可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算完事，剩下的修改、讲评就都是老师的事了。更可悲的是，不管老师花了多少时间，费了多少精力精批细改，可作文发到学生手中，他们顶多看看分数和评语就算了事，下次作文时，错字仍是错字，问题还是问题，教师的辛勤劳动变成了无用功。解决这种问题的有效途径就是教师要让学生参与作文的评改。只有让学生真正掌握了评改的本领，才能收到

11、事半功倍的效果。作文评改初探一文中推行的评改步骤：教师重点评改师生共同评改学生互相评改教师最后把关。很值得我们采纳。他以学生为互评互改作文活动的主体，引导学生自己发现作文产生问题的原因，自己寻求解决问题的方法，充分发挥集体的智慧潜能。当然，也不能忽视教师的评价，他对学生是十分重要的。评价得当，学生知优点和不足，能激励学生乐于作文，从而写出优质作品。显然，通过具体可行的多次评改实践活动，学生不仅准确地记住了习作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他在评改中会指导别人怎么写，自然也就增强了自己的写作能力。再者同学们都有机会看到或听到其他多名同学的作文，这样很容易发现别人的长处，别人的缺点自然会引以为戒。从而培养学生的写作能力，促进作文水平的提高。 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”我想，以上途径应该是学生写好作文的“活水源头”吧！如果学生有了写作的兴趣，又有了写作的“活水”，我相信他们一定能水到渠成写出优秀的作文来。 专心-专注-专业