城乡结合部中学生主流价值观问卷调查分析报告(发表稿)(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上城乡结合部学生主流价值观问卷调查分析淄博十中课题组 贾士峰 张衍军 马永霞 邵娜娜 关键词：主流价值观 城乡结合部 对策摘要：通过问卷反映了我校学生来自城乡两个层面和我校地处城乡结合部的特点，为我校学生核心价值观的教育实施，提供了数据的支撑，对学校实施价值观的教育提供参考对策。正文：为配合做好核心价值观教育进校园、进课堂，立足学校地处城乡结合部和学生生源城乡融合的实际，我校“城乡结合部价值观教育研究”课题组，对学生主流价值观进行了问卷调查，问卷工具参照西南大学余林教授指导的谭江霞论文所提供的问卷调查表（文献在中国知网中搜索）。参加问卷人数136人，分布在高中三个年级，

2、其中居住城镇58人、居住农村78人，从人数上基本反映了我校学生来自城乡两个层面和我校地处城乡结合部的特点，为我校学生核心价值观的教育实施，提供了数据的支撑。现就问卷数据进行简要分析。一、问卷参考的量度。我们一是重点对学生主流价值观的取向按照良好心态、社会责任、物质享受、益人利他、自我关注五个层面，共31个量度进行统计分析，记分方法除11、追求权力12、金钱万能按照反向记分外，其余均按照完全不符合、有点不符合、有点符合、比较符、合完全符合的顺序分别记1、2、3、4、5分，后分别求和取其平均分为上述五个层面的的平均分。二是重点对学生价值观的影响因素的个人理想、家庭氛围、居住环境、朋友素质、师生关系

3、、校园氛围、自身素质七个层面26个量度进行分析，其中4.我追求舒适安逸的生活、5.我的朋友常因为讲义气而打架、10.我的朋友常违背中学生守则(如:抽烟、打架、夜不归寝等)、16.我所居住的小区吵架打架的事件时有发生、19.课余时间同学常常玩耍很少学习、22.同学们不是很看重成绩、26.我所居住的地方嘈杂，常常对我造成干扰采取反向记分，其余按照完全不符合、有点不符合、有点符合、比较符、合完全符合的顺序分别记1、2、3、4、5分，后分别求和取其平均分为上述七个层面的的平均分。结果见附表一、二二、结果分析：（一）价值观取向分析：从学生价值观取向的数据看：一是表现在正确的价值取向都在3.46以上，并且

4、锐意进取接近4,。二是对于物质享受的价值取向明显低于其它。三是自我关注的价值取向明显最高。从中可以看出我校学生的主流价值观取向总体还是令人满意的。，正向的价值取向如：良好心态、锐意进取、社会责任、益人利他都表现的较高，对于低层次的追求“物质享受”明显低于其它层次的均分。同时不得不相信，由于学生来源中有城镇、农村的两个群体，学校又地处城乡结合部，又收受到社会价值追求取向的影响，以及学生不同生活背景的影响，其自我保护的心理倾向严重，导致学生的自我关注度明显高于其它各个层面的均分。同时就个案数据来看：在12年开始课题研究以来，通过各种价值观教育的措施的实施。从下述两项的均分来看，都收到了明显的效果：

5、经过了教育和引导高二年级的社会责任感和对物质享受的正确认知明显高于高一。高二高一社会责任4.社会责任2.465物质享受2.物质享受2.915对于其它层面的均分看高一到高二有波动。一是学生进入高二趋于平稳和成熟，二是高一和高二学习压力的不同和环境适应的熟悉程度不同，表现出不同的价值取向如良好心态、锐意进取自我关注。同时有反应了班级城镇与农村人数比例的不同和价值取向的不同如三个年级参与问卷的人数城镇比例分别是高一：46%、高二：51%、高三：37%，自我关注均分：高一4.09、高二4.48、高三3.39，也就是说自我关注的价值倾向随着城镇学生数比率的提高而提高，反映了在城镇居住的学生人际交往要少，

6、家长对学生的关注度更高，潜移默化的影响到学生的自身。也不难看出虽然经过了学校的不断教育和引导，城镇学生比率高的对良好心态的自我关注度偏低，是因为接受的教育要好于农村，来自各方面的压力要小于农村，高三是来自来自升学的压力，自我关注度出现反常；由于城镇的学生生活条件相对农村要好，锐意进取的价值取向要明显低于农村。（见附表三）（二）教育对策针对学生的价值取向问卷，我们应该重视以下几个方面的教育策略：一是借助社会主义核心价值观的教育契机，认真落实价值观教育进课堂的上级要求，不断进行正面的教育和引导。二是继续完善和开发学校活动育人的德育思路，设计有针对性的教育活动，搭建更多的平台，给学生以个性张扬的机会

7、，进一步着力在学生的心理健康教育、锐意进取锻炼、社会责任担当训练、益人利他的活动感受方面进行更为详细的活动设计，使学生能够在切身感受中，逐步树立良好的价值取向。二、学生价值取向影响因素分析（一）数据分析根据表二学生价值观影响因素均分来看：一是学生认为对自己价值观影响最大的因素是：自身因素和师生关系，这是一种正常的群体取向，也是学校要认真做好的工作。从不同年级的情况来看（见表四）：高一更为关注的是朋友素质，这与刚刚到达了一个陌生环境学习，同学之间缺少了解和熟悉的一种自我保护的体现。高二更为关注的是个人理想，是逐步成熟的表现，也是经过一年的教育的结果。高三更为关注的师生关系，这与学生进入高三对升学

8、的欲望更为强烈，渴望良好的师生关系的建立，可以有助于自己学业的进步。从对家庭氛围的影响因素看：高二的关注度最低，应该是已经适应了学校的环境，正是一个处于接近成年的叛逆期，渴望脱离家长管教的心态体现，高一则是反映了学生刚刚离开父母，还没有摆脱对家长依赖的现实反映，高三则是趋于成熟和理性的表现。从对居住环境的反应来看，城镇比率高的对此也更加关注，反映了在城镇居住特别是在楼房居住的相互影响会更加明显，也反映了一定的攀比心理。从对朋友素质的均分看随着年龄的增长和同学熟悉度的提高，加之自己逐渐的趋于思想的稳定，而关注度降低，符合学生的发展规律。（见附表四）（二）学校对策根据问卷情况分析和数据，我们应该注

9、意针对学生的不同学段进行有的放矢的进行教育和实施关怀。高一重点在同伴交往、家校沟通、师生融合、法制教育、学校文化渗透方面进行教育，形成合力，促进学生初步价值观形成的良好氛围和环境。高二重点在理想教育、目标确定、家访与家校联系相结合的双向教育结合、建立师生互助结对等方式进行重点引导和鼓励。高三重点要在学生与老师的情感建设上下功夫。同时无论哪个年级都要融合城乡不同来源学生在生活、行为、学习习惯的养成和教育上做文章，树立各方面的典型，进行不断的正面引导，克服我校学生基础薄弱和行为习惯存在不足与城乡差异的短板，为学生创造一个更为适合和发展的成长环境，用有形的活动和无形的感染与熏陶，帮助学生树立初步的正

10、确人生观和价值观。以上是我校课题组对学生价值观问卷调查的分析报告，尽管做了大量的工作，但是由于水平有限，加上问卷还存在一定的局限性，难免有不当之处，请各位同仁和专家予以批评指正和指导。附表一、学生价值观取向均分： 附表二、学生价值观影响因素均分项目均分良好心态3.锐意进取:3.社会责任3.物质享受2.益人利他3.自我关注3.9886项目均分个人理想3.家庭氛围3.居住环境2.朋友素质3.师生关系3.校园氛围3.自身素质3. 附表三、不同年级的价值取向均分高二高三高一项目均分项目均分项目均分良好心态3.良好心态3.良好心态4.24锐意进取3.锐意进取3.锐意进取:4.24社会责任4.社会责任3.社会责任2.465物质享受2.物质享受3.物质享受2.915益人利他3.77037益人利他3.益人利他3.自我关注4.自我关注3.自我关注4.附表四：各年级影响学生价值观因素均分：高二高三高一个人理想4.个人理想2.个人理想3.23家庭氛围1.家庭氛围3.家庭氛围3.82居住环境3.居住环境1.居住环境1.34朋友素质3.朋友素质2.朋友素质4.11师生关系3.师生关系3.师生关系3.校园氛围3.校园氛围2.校园氛围3.52自身素质3.自身素质3.自身素质3.79专心-专注-专业