高三语文试卷讲评课的教学和反思.docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高三语文试卷讲评课的教学和反思以市2013届高三语文二模试卷讲评为例南京高淳区淳辉高级中学王祥富高三是学生紧张复习备战高考的一年，学生在老师的指导下进行系统性复习，查漏补缺，扫除知识点上的盲区，突破重点难点知识。巩固知识、反馈发现不足，考试是常用的手段，高三阶段的试卷更是铺天盖地，在学生的书桌上堆积如山。实践证明试题训练显然不是多多益善，学生有五门高考必考科目，每门学科有各自学科的特性和学习方法，理科在于多训练，文科关键在阅读积累，但也需要适度训练。适量的高三语文试卷，如何充分利用，是一个值得思考的问题。在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有

2、重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课堂是僵化的、低效的。笔者在高三讲评课教学中，尝试着一些变革，争取多一些实效。现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈我个人的粗浅做法和想法。一、做好统计分析，了解考情语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性加以重点剖析。市二模结束成绩揭晓，笔者作了数据统计（呈现部分）如下：分数姓名15分（语言文字应用）9分10分（文言文翻译）10分（古诗词鉴赏）8分（名句名篇默写）

3、20分18分70分（作文）160分（总分）唐梅亭12243711134799汪良松12421611134897杨国强9202714134693孙慧芸12205515124798陈定扬1520269134390徐晓敏12100510114584杨东1203176104584这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。由图表的数据可知，多位学生在文言文翻译上没有得分，古诗词鉴赏试题得分也偏低，而名句名篇填空题普遍较好。明确了学生得分失分

4、的基本情况，笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案，查找试卷上出现的共性问题和个性问题。共性问题可以在课堂上集体解决，个别问题可以在课后单独辅导。数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因，发现个人教学和学生学习中的不足，由此确定讲评的重点和难点，做到主次分明、重点突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗时多而效率低。二、讲评中抓大放小，关注学情高三二模试卷接近高考试卷难度，试卷的讲评至少要两课时才能完成。笔者就学生在“语言文字运用”、“名句名篇默写”题目上用时较少，因为学生答题情况普遍良好，反映了学生在识记、理解能力方面有一定基础。教师没必要多讲。而文言文阅读题和古诗词鉴赏题占据一

5、节课，因为试题本身属于分析综合、鉴赏评价能力层级而对学生的要求较高，普通高中的学生基础又较薄弱，以及老师日常教学中对学生的能力训练和培养方面又比较欠缺，无疑文言诗文成了学生考试中的“拦路虎”，纷纷在此受阻。笔者在此必然要花费较多气力。就市二模中的文言文王公神道碑铭，作者是宋代大文豪欧阳修。笔者讲评中先对题型分布作了说明，强调考试说明中对学生古诗文阅读方面的能力要求。让学生讲考试中的解题步骤，针对不当之处及时指出并给出建议。多数学生快速浏览文言文材料后还是一头雾水，怎么办？在试题第7题中四个选项是对原文有关内容的概括和分析，题干问的是不正确的一项，笔者告诉学生不正确的选项中通常只是有某一处细节有

6、误，因此完全可以把四个选项里的内容作为文言文考试文本的梗概，大致文意弄清，带着问题看第二遍时如同阳光拨开了迷雾，把文言素材看得真真切切。学生按照提醒果然发现老师这一招的确灵验。在文言语句翻译上笔者指导学生圈出关键字词，回归原文看上下文语境。破解难词，考虑特殊句式，注意语句的顺畅，那么翻译得分就不是难事了。就古诗词鉴赏题，考查的是辛弃疾的词作玉楼春，在必修教材里学生们学习了他的豪放词永遇乐京口北固亭怀古，在选修课程唐诗宋词选读中收入的青玉案（东风夜放花千树）则是婉约含蓄风格的词作，而玉楼春明显是婉约作品。因此简要回顾是帮助学生不要忽略教材所提供的知识背景。婉约词通常抒发离愁别恨、感伤时光易逝和人

7、生悲苦。通过“水”、“花”、“絮”等意象感知伤春意境，对词作中词人表达的情感就有较快较好的把握。运用了什么表达技巧，有什么效果，学生要充分调动一轮复习系统梳理的诗歌表现手法的知识，以及二轮复习强化训练的理解，从而灵活运用到具体文本的审美鉴赏中。另外试题讲评中注重拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。例如试题中的第一问“运用了什么修辞手法”换成“运用了什么表现手法或表达技巧”在问题的答案上是一致的。而第三问“请简析下阕后两句的妙处”也可换成“下阕后两句运用了什么手法以及有何效果”。换一个问法可以检验学生对题干表述的正确把握程度。指导学生认真审题、揭示解题规律、点拨解题技巧以及

8、强调规范答题等，都是教师讲评中应尽的责任。三、梳理得失，总结反思同一份试卷，学生成绩参差不齐，答题思路方法也有差异，知识缺陷与错误情况也不尽相同。讲评中试卷中可以安排几道典型疑难试题由学生讲述答题思路，还原考试情境，鼓励学生提问质疑，这样既可以调动学生的积极性，也可使试卷讲评贴近学生心理。不要忘了讲评课为谁讲评，为学生讲评若有学生的积极参与，才能更进一步的了解学生得分和失分的缘由。当老师的“一言堂”变为师生对话、生生对话的“群言堂”，那么课堂的气氛变得活跃，学生的思维被激发，讲评课也必将有实实在在的效果。显然，笔者的讲评课在发挥学生的主体作用方面做得不够，越俎代庖，效果大打折扣。充分发挥试卷讲

9、评课的激励作用是应该遵循的原则。分数揭晓，几家欢喜几家愁。考得较好的情绪高涨，喜悦自信；而考得较差的则情绪低落，甚至自卑自弃，对于即将到来的高考已经不抱希望。消除学生临考前的自满或自卑，也是教师的职责。笔者分析试卷之余，强调语文学习没有常胜将军，较好者不必沾沾自喜，较差者不必妄自菲薄，语文学习的关键在于脚踏实地、坚持不懈。对于成绩较差者，我没有过多指责、批评，在讲评时也特别注意帮助他们恢复信心，课余找学生谈心交流，肯定优点，明确一些缺点，鼓励他们多问，并作耐心讲解。这样做保持和强化了学好语文的心理动机，帮助他们树立了信心。如今从高考的成绩结果来看，是令人无比欣慰的，语文单科均分位列学校前茅。对比学生高考前的多次模拟成绩，高考成绩反映出学生的进步是很大的。专心-专注-专业