我最好的老师说课稿(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上我最好的老师说课稿一、说教材：我最好的老师是人教版六年级下册第五单元的一篇略读课文。这是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生明白一个人生哲理“不要迷信书本，也不要迷信权威”的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。二、说学情：小学语文课程标准中提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文中的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的

2、看法，做出自己的判断。”的教学目标。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。三、说教学目标：1.正确读记“编造、破绽、出人意料、强调、教训、目瞪口呆、驳倒、论证、饶有趣味、权威、糊弄、侃侃而谈”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3.明白

3、不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。教学重难点：探究怀特森先生是最好的老师的原因，从而明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。能模仿本文的写作方法学写一篇小作文。四、说教学方法：1.在这堂课上主要探究怀特森先生是最好的老师的原因。在学习中，我充分利用情感这一平台，通过“读、找、议”体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用有感情地朗读相机还原当时的情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟语言，理解课文内容。五、说教学流程：（一）揭题质疑，导入新课：我开门见山地导入新课，让学生跟我一起

4、板书课题。抓住题眼“最好”，指名读题后引导学生质疑，让学生带着问题自学课文。很自然地进入下一板块的学习。（二）自读自悟，初步感知：先利用课件出示自学要求：（1）自由地读课文，读准字音，读通读顺。（2）课文讲了一件什么事？（3）为什么说怀特森先生是最好的老师？你喜欢这样的老师吗？ 再让学生自主学习，同桌可以小声交流讨论。这一环节的设计主要是培养学生自主学习的能力。（三）读议结合，探究明理：这篇课文的语言文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑精神。古人说得好：“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击

5、始发灵光。”于是我就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇课文。在同学们自学之后，先出示文中的部分词语指名读，并抽查其中几个词语的意思，以检查词语自学情况。学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，只是稍稍提点一下就可以了。再要求学生用上面的词语概括课文主要讲了一件什么事？紧接着出示文中的两句话：“不用说，我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”指导学生通过句式转换、朗读来体会文中同学们的情感对老师的指责、愤怒、讨厌，再设计问题“如果你是怀特森老师的学生，面对着他的种种出乎意料的举动，你会怎么想？”从而引导学生走进文本，理解气炸的原因。再逐

6、步引导学生抓住怀特森先生出人意料的举动来理解他的良苦用心：（1）怀特森先生是个怎样的人？他的出人意料的举动表现在哪儿？（2）要注重引导学生理解怀特森先生给同学们解释的话语：“很简单，”怀特森先生说， “关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”、“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”等，注重通过句式转换、多种形式的朗读（个别读、小组读、齐读、引读、赛读等）来理解，怀特森先生的良苦用心，再指名扮演怀特森先生把课文第五自然段中转述他的话

7、变为陈述句，再一次理解先生的良苦用心。从而理解怀特森先生让我们明白了一个重要的道理：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”在理解“迷信”一词和这个句子意思的基础上指名汇报不迷信权威的例子，如动手做做看一文中敢于质问法国科学家朗志万的伊琳娜；画家和小牧童中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；两个铁球同时着地中敢于挑战亚里士多德的伽利略等。利用反复引读的方法让这个道理在学生的脑海里留下深刻的印象。这一环节的设计主要让学生通过回忆更深刻地理解这个重点句子，进一步提升孩子们对科学精神的认识，进而理解怀特森先生是最好的老师的原因。最好的老师用这种特别的方式让我们明白了不要迷信书本，不要迷信权威，要敢于质疑，独立思考

8、。接着我就设计了这样几个问题：“从文中哪几句话可以看出同学们明白了老师的良苦用心？从中可以看出同学们对老师的态度怎样？现在你们明白了怀特森先生的良苦用心吗？你们喜欢这样的老师吗？”来理解作者的情感：由对老师的指责、愤怒、讨厌、不满转变为喜爱、赞同、敬佩、感激。最后我就让学生联系自己的实际说说自己心目中最好的老师，进而理解作者对老师的感激之情。再利用课件让他们欣赏歌曲感谢有你，老师，使这种感激之情得到升华。 总之，我关注作者前后的不同情感变化，抓住了“怀特森算哪门子老师我最好的老师”这一情感冲突，引导学生走进作者的情感世界，从而理解怀特森先生是“我”最好的老师的原因，明白不要迷信书本，不要迷信权威；要敢于质疑，独立思考的道理。（四）总结收获，拓展延伸：在课堂的最后，我播放了歌曲每当我走过您的窗前，在歌声中同学们再次回忆自己的老师，感恩老师、怀念老师，课堂得以升华。六、说板书设计：21* 我 最 好 的 老 师怀特森先生不要迷信书本，不要迷信权威敢于质疑，独立思考我这样设计的目的是要使板书设计体现全文的中心，让学生从整体上更好地把握课文的主要内容，理解课文，起到一个画龙点睛、总结全文的作用。专心-专注-专业