《教师课堂教学语言的特点及基本要求》(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 东北师范大学高等教育自学考试本 科 毕 业 论 文专 业： 初中数学 姓 名： 孙 勇 准考证号： 3 东北师范大学高等教育自学考试办公室教师课堂教学语言的特点及基本要求学生姓名：孙勇 准考证号：3 初中数学专业摘 要：课堂教学语言是教师在课堂教学领域中的具体运用，是传递教学信息的载体，是课堂教学活动的必备手段，也是教师完成教学任务的重要工具。课堂教学语言不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，课堂教学语言能够体现教师的基本素养和教师的语言艺术。教师想要课堂教学的效果更上一层楼，就必须提升自身的语言表达能力，遵循课堂教学语言自身的特点及基本要求，根据

2、教学内容、学科特点及教学阶段力争做到课堂教学语言规范、科学、准确、幽默等。关键词：教学语言；特点；基本要求；规范；科学；准确；幽默Abstract：The classroom teaching language is the concrete application of teachers in classroom teaching, and it is the carrier of the teaching information. It is the essential method of classroom teaching activity, and is also an import

3、ant tool for teachers to complete the teaching task. Classroom teaching language is different from the daily life language, it is the teacher this occupation is unique to the language, therefore, classroom teaching language can reflect the teachers basic quality and teachers language art. Teachers w

4、ant to have a better effect on classroom teaching, it is necessary to improve their language skills, according to the characteristics and basic requirements of classroom teaching language, according to the teaching content, subject characteristics and teaching stage and strive to achieve the classro

5、om teaching language specification, scientific, accurate, humor, etc.Key Words：Teaching language；Characteristics；Basic requirements；Specification；Scientific；Accurate；Humor前 言语言是人类最重要的交际工具，也是人类在日常生活中最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于在课堂上传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师课堂教学语言的

6、重要性。当今世界，经济全球化趋势日益增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给教师的课堂教学语言带来巨大变化，对课堂教学语言的规范带来新的挑战，同时也提出了全面的要求。教师的课堂教学语言特点及要求致力于规范教师的语言，提升教师的语言表达能力，为提高课堂效率打下基础，进而打造高效课堂。一、教师课堂教学语言的特点(一)规范性规范性，是指符合汉民族共同语明确、一致的标准。在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都可以效法的。因此教师的语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范效应。教师的语言规范性主要包括两个方面的涵义：第一，教师必须用国家宪法规定的“全国通用的普通话”；第二

7、，教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病。(二)科学性教师所教的各门学科，都是科学知识，必须用规范科学的语言来表达。各门学科之间有一定的联系，但它们来自不同的知识领域和知识系统，因此教师所讲的科学知识都必须符合各门学科的科学性要求，做到准确、无误、科学，不向学生传播错误、含糊、迷信的信息。(三)简明性教师语言的简明性是由教育教学的特殊任务所决定的。教师的语言不简明，势必给学生吸收教学信息带来极大的困难。教学语言的简明性也是由其特定的环境和表达方式所决定的。一节课时间有限，在有限的时间内要把较多的知识传递给学生，语言的表达必须简明扼要。另外，教学语言是诉

8、诸学生的听觉，转瞬即逝，冗长的语言会使学生抓不住重点，影响学生的情绪。(四)教育性教师的职责是教书育人，作为教师凭借完成教学任务的重要工具的课堂教学语言，应该始终贯穿着教育性。课堂教学语言的教育性要求教师自身的语言要健康、文明，禁绝低俗、肮脏，要时刻记住自己是一名教师，担负着对学生言传身教的重任。教师，不仅仅是教课本知识，重在育人，应该遵循教育性培养出一代又一代徳、智、体、美、劳全面发展的人才。(五)启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是只有通过学生积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期的效果。这就主张教师通过启发

9、式教学，开发学生的智力，增强学生的自学能力、理解和应用知识的能力。因此，教师要善于用启发性语言调动学生学习的主动性、积极性，发展学生的智力，把学生引进一种力所能及的、向他们预示着、并使他们获得成功的脑力劳动中去，最终达到预期的教学效果。(六)鼓励性课堂教学语言的鼓励性是指教师通过肯定、称赞、赞许、表扬等各种方式来激发、鼓励学生不断进取的激励性语言。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和鼓励看作是人类心灵的甘泉。作为学生，他们更希望得到教师的认可，得到教师的高度赞扬，而不是批评。教师的鼓励性语言不仅可以增进师生间的感情，还可以提高学生学习的主动积极性，促进学生心理健康成长；反之，过激的批评性

10、语言不但救不了学生的学习，甚至给学生造成不可估量的伤害。因此，教师在课堂教学的过程中要善用鼓励性语言，用好鼓励性语言，将会达到一石激起千层浪的效果。(七)趣味性作为一名教师，他的课堂语言是不是满足了以上的七个特征就行了呢？当然不是，哪怕你的课上的再好，内容再丰富、再精华，如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受；换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一种受罪。我们都知道爱因斯坦曾说出：“兴趣是最好的老师”，我国古代最早和最有影响的教育家孔子，

11、也曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这正说明兴趣在教学中的作用是很重要的。既然兴趣在学习中起到如此重要作用，教师便应该正确地驾驭课堂教学语言，用生动、有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。二、教师课堂教学语言的基本要求(一)课堂教学语言可根据课堂教学过程不同阶段有所不同1引入阶段的课堂教学语言俗话说，好的开端是成功的一半。作为一堂课的开头，课堂教学的引入环节直接影响着课堂教学的实效性。引入环节的教学语言必须简明扼要且具有启发性，既要做到激活学生已有的知识，又能激发起学生的求知欲望。本环节的教学语言不能占用过长时间，一般不应

12、超过五分钟。否则，就会使课堂主次不分，并分散学生的注意力，也很容易使课堂产生前松后紧的现象，导致达不到课堂预设的效果。全国语文特级教师于漪讲朱自清的春，用了这样一段话开场：“我们一提到春天，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到无限的生机，有无穷的力量！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色”这样的导语，用诗一般的语言吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。2讲解阶段的课堂教学语言讲解阶段是课堂的核心部分，是整节课最重要的组成，学生所学的全部知识都在这一阶段，因此，教师在进行课堂教学时，不仅要精心设计课堂教学过程还要精心上好课堂的讲解阶

13、段。有人认为：“教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈说了语言技能的重要性。”但在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短造成的，大多原因是讲授缺乏应有的语言技能。那么，究竟怎样来选择教师在讲授新课时的语言呢？这以阶段应从思考学生已掌握的知识，及知识本身的内在联系和系统性开始。把学生的具体的已知内容纳入教材的未知体系中去，使已知与未知有机地联系起来。总的看来，此阶段的教学语言主要体现在逻辑性、精辟行和启发性上。在课堂讲解阶段，学生很容易产生人在教室心在外的现象。要想学生在课堂上思路紧跟老师，积极参与到各项教学活动之中，教师必须运用形象、

14、生动、幽默的教学语言，把学生带入到教学情境之中，并非一味地使用“安静”、“坐好”、“别走神”、“认真听”、“别睡觉”、“做笔记”等要求命令的语言达到表面上稳定的课堂秩序。在教学过程中，要结合教学内容，用严密的逻辑和科学的思维指导教学语言，不能信口开河。良好的语言习惯、与时俱进的语言积累、深入浅出的语言讲解，可以使教师将教学内容讲精、讲深、讲透、讲活，从而取得良好的课堂实效。3课堂小结的课堂教学语言课堂小结是课堂教学的一个重要环节。本阶段的教学语言不仅要精炼准确，而且要高度概括本节课的主要内容，促使学生准确把握所学的新知识，帮助学生完成课后作业，并对以后要学习的内容产生期待，争取达到“课已尽，趣

15、未尽”的效果。(二)课堂教学语言应该具备鲜明的思想性教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师的天职，因此，教师的教学语言必须具有鲜明的思想性，这是课堂教学语言的根本要求。这就说明教师的教学语言必须鲜明地反映社会主义的先进思想和高尚情操，与时俱进，用先进的、积极地语言武装学生的头脑，熏陶学生的心灵，使学生朝着好的方向成长，树立远大理想，发愤图强，成为社会主义新一代优秀的接班人。在课堂教学中，教师不仅要教给学生知识，育人最为关键。然而，有的教师不但没有做好育人这一本职工作，反而将知识扭曲，语言文字乱用来调动学生课堂积极性，充塞课堂。例如，物理老师讲到“正、负电荷异性相吸”时，比喻成男女同学互相爱慕；

16、化学老师为了帮助学生记住金属活泼性时，把“钾、钙、钠、镁、铝”说成“嫁给大美女”，这些比喻和记忆方法都是很不恰当的。(三)课堂教学语言应该具备准确的知识性教学活动的主要目的就是向学生传授科学知识，因此，教师的教学语言必须具有准确的知识性，这是课堂教学语言的基本要求。这就要求教师首先要对知识的掌握准确，传授的知识必须准确无误，决不能出现概念错误、知识记忆不牢等现象；其次，表述要准确，不允许出现用词不当、语法错误等语病，否则将影响知识信息的有效传递。三、教师课堂教学语言的误区(一)言而不清教师的课堂教学语言应该避免表达含糊，吐字不清的情形。在教学中，教师课堂语言的清晰度直接影响学生的听课效率。教师

17、的课堂教学语言如果表达清楚、明了，更容易让学生接受和理解，吐字清晰可以培养学生善于倾听、勤于做笔记的习惯。否则，让学生难以理解，腻烦听课，导致学生开小差，甚至会因教师课堂教学语言的含糊、不清晰而影响课堂纪律。(二)少而不精有的教师在课堂教学时教学语言出现言辞短、效应低、无话可讲的情况。出现这种情况的主要原因大致为：一是知识储备不足，只能照本宣科地讲读或者书面知识的照移；二是对教材的钻研不透彻，把握不住知识的重点、难点、关键点；三是由于新教师经验不足或是不够重视。(三)多而不当有些教师为了让学生学得更多、记得更牢、听的更懂，就什么东西都讲、抠住字眼重三到四地讲。那是不是这样呢？其实不然，教师讲的

18、多、重复的多，学生并非能学的到更多，记得更牢。教师课堂教学如果超出课标所指定的内容，讲的太多反而增重学生的负担，减弱学生的学习兴趣，同时这样的教师在他们的心目中是个话唠，听的腻烦，学生也不愿学、不易记住。因此，教师在进行课堂教学时，应遵守课程标准安排的知识范围进行教学，教学语言做到精细、清晰、有含量，不给学生留下消极心理和想法。(四)快无节奏教师的课堂教学语言应该有节奏感，富有音乐美，即便是快速的教学语言，也应该酣畅淋漓，教师语言缺乏节奏感，主要表现在以下几个方面：一是授课语言快，教师教学无视学生的接受能力，只顾自个儿地讲解；二是教学进度安排不当，前面安排的教学内容多而使教学语言快，导致整个学

19、期的教学出现前紧后松的情况。所以，教师需精心恰当地安排学期教学进度，在课堂教学语言上势必调整速度，做到教学语言富有节奏感。(五)慢无要领教师在讲授知识的重点、难点、关键点时，放慢语速让学生理解和接受知识是合理的。但有的教师，教学语言该慢的时候不慢，该快的时候又不快，这将导致课堂教学内容或教学目的无法完美达成。如果教师的教学语言长期缓慢就将意味着占用学期教学的时间，最后导致前松后紧。教师担心教学任务难以完成，就只能面面俱到的一掠而过，教学内容不分轻重，学生学习不到要领。(六)乱而无序有的教师在黑板上虽然表明了题目，心里也有个教学目的，但抓不住教学的中心，理不出头绪，一讲起来信口开河、语无伦次，看

20、起来振振有辞，实际上却东拉西扯、不着边际，学生听完课，雾里看花，不解其意。像这样的教师大多为欠缺教学经验的新教师，他们在不熟悉教材的基础上，没有解读教材就进行教学，加上内心的紧张使得他们的课堂教学语言乱而无序。(七)淡而无味教师课堂教学语言的特点明显指出：教师的课堂教学语言应具有趣味性，教师用生动有趣的语言进行教学，给学生的学习起到至关重要的作用。在课堂上，教师如果只是一种冷面孔，一种强调，一种表情，不但影响学生的只是接受能力，而且也影响学生的听课情绪。久而久之，学生的学习成绩下滑，产生厌学的结果。因此，无论是从教多年的老教师，还是刚刚进入教育事业的新教师，切记不要让自己的课堂教学语言单一，而是生动有趣的课堂氛围。参考文献1杨欣.课堂教学语言的要求及其作用J.教学语言艺术，2009，（1）：128.2杨欣.教师教学语言的语体属性及其修养J.教学语言艺术，2009，（1）：148-152.3杨欣.教学语言的影响及其误区J.教学语言艺术，2009，（1）：169-171.专心-专注-专业