高中地理教学中对学生自主学习能力的培养(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上高中地理教学中对学生自主学习能力的培养闽侯二中地理组 陈挺臣地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。 在高中地理课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？经过一段长时间的摸索，我认为应从以下几点入手: 一、创设一个生动的情景，激发学生学习兴趣，唤醒参与意识兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的

2、事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”， 哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。例如：达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。吸引学生产生兴趣的方法多样，一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课、录像课，甚至任课老师一日流利的普通话、一表人才，

3、性格幽默风趣等等，老师尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。例如：尝试经常把初中学生已经有兴趣的东西联系到课堂上，让学生尽情地发言表现，从而发觉原来地理就在身边，自己本来就象张衡一样很爱好地理，自己本来就知道了很多天文地理知识。再加上老师经常性的表扬，产生兴趣的效果很好。二、探 寻 主 动 学 习 的 方 法 方 法 是 学 习 的 金 钥 匙 ， 是 事 半 功 倍 的 前 提 。 地 理 作 为 科 学 的一 门 ， 学 法 上 有 着 与 其 他 学 科 许 多 共 同 点 。 如 ： 科 学 的 学 习 态 度 ； 勤 动 脑 、 勤 动 手 、 勤 动 日； 耳 到 。 眼 到 、

4、日 到 、 手 到 、 心 到 等 等 。 同 时 还 有 它 独 到 的 学 法 。 最 重 要 的 是 要 充 分 利 用 好地 图 。充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。 有 人 说 ： “ 学

5、地 理 就 是 学 地 图 ” 是 很 有 道 理 的 。 因 此 要 通 过 多 种 学 法 来 充 分 接 触 地 图 、 学 好 用 好 地 图 。在例如：学习非洲的热带草原气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干、湿两季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿两季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控

6、制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了热带草原气候的分布规律及特点。 三、突破常规，开发思维。在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主 人。1、鼓励性评价，保护创新思维。 在现实生活中学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉的压抑或扼杀学生的创新思维的萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试

7、和探索，在失败和挫折面前不气馁，不断进取，具有积极和健康心理的开拓型人才。在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分活跃，教师要及时地抓住学生的一些稍从即逝的心气、独特的想法，给与鼓励和表扬，学生只有获得教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才会得以发展。2 、手段多样化，刺激思维。 “教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会”。据此，尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘地理板图，在黑板上演示一些练习，并说明思路，让学生操作地理模型，上讲台指图，利用多媒体，组织学生看地理录像片，使学生能形象地观察到地理事物或现象。通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，

8、同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究地理科学知识的奥秘。如：在教学中使用“答记者问”的方式，让学生课前依据课本内容提出相关疑难问题，上课时由学生充当记者对老师进行采访，最后由老师总结新课并对学生进行评价。此法突出了学生的主体作用，学生们为了能主动表现自己，个个踊跃提问，使课堂不再是教师的“一言堂”，这既活跃了课堂气氛，增强了学生积极参与教学活动的勇气和信心，发展了学生思维，有培养了学生自学能力和语言表达能力。3、打破定势，引导思维。 长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定势，使学生思维闭塞，甚至机械学习，死记硬背，而逆向思维是一种创造性的求异思维，在地

9、理教学中打破定势，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步养成良好思维品质，具有重要作用。 如：“二氧化碳在大气中含量不断增加，造成全球变暖”，针对此可设下如下问题以拓宽学生的思路，激发独创热情：全球变暖将给我们人类带来哪些危害？可能会给人类带来哪些好处？如果我们暂时制止不了全球变暖，我们应采取哪些对策和发展那些产业？在讲完“地球运动”后提出假设：若地球不动有无昼夜；若黄赤交角为零，地球表面五带如何变化，正午太阳高度如何变化，昼夜长短情况怎样。 教师应设计些无法在教材直接找到的答案且学生能接受的创新问题，引导创新思维，从而培养学生创新精神。我国西部地区荒漠化日益严重，但多数地

10、区植树又严重缺水，你有什么办法让一部分地区能植树种草呢？以上问题不需要有统一的答案，但可以充分启发学生的发散思维，引导学生自主探究，从而使学生的创新素质在潜移默化中得到提高。四、整合知识，提高综合素质。 地理学科既包括自然科学知识又有社会科学知识，是一门综合性很强的学科，与其他学科的交*点也很多。所以，在教学中要注意引导学生在原有知识的基础上进一步归纳、总结、综合、升华，提高学生分析问题和综合应用知识的能力，培养学生具有较强的综合思维能力。1、总结单元知识结构。 每一单元学完以后，以作业形式要求每个学生总结本单元知识结构，教师认真审核，指出每个学生的优点和不足，拿出比较不错的展示并让学生讲解，

11、后出示教师总结的知识结构让学生对照，弥补其不足，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。2、培养地图能力。 地图是各种地理事物在时空分布上形象、直观的知识载体，要想很好的从中获取信息并解决问题，需要运用大量的基础知识并需掌握深厚的地理技能，地图能力是由地理学科能力向综合能力转化的学科核心能力，因此在教学中要大力培养学生判读、识别、运用地图的能力。如：在讲到人类活动对气温的影响时，帮助学生分析：大量燃烧石油、天然气的大工业大多集中分布于中纬度地区，而由于二氧化碳排放到空中，增大了吸收地面热量的能力，大气增温，会引起冰川部分融化现象发生在高纬度地区，冰川融化又以海平面上升危机

12、岛屿及沿海地区的地平原和城市的后果。这样引导学生以大气运动和海水运动为纽带把空间跨度极大的两个地理事项联系起来，来揭示环境问题的内涵和人地关系的奥秘；在讲完“世界气候类型”后，让学生读图比较北大西洋两岸气候差异，并引导学生从地形、海陆分布、洋流与西风因素说明其原因。这样使学生对空间的感知性、区分性、联系性、实用性逐步提高，在加强记忆的基础上，形成思考解答问题是从准确的空间位置范围、密切的空间联系出发，有图像、影像分析过程的思维方式。3、加强学科之间知识的联系 在教学中，要注意挖掘地理学科知识和其他学科知识间的相互联系点、交叉点，加强学科知识之间横向联系的能力，并能结合教材内容，引导学生用已学过的其他学科知识来理解地理知识，分析和解决地理问题，实现学科知识间的渗透教学。以上主要从四个方面谈了自主探究学习与高中地理课堂教学，有很多不全面和不足之处，敬请指正。 总之，在新课程标准的指引下，我们教师应该顺应时代潮流，使学生的学法和教师的教法有机的结合起来，努力培养出具有高素质的人才。专心-专注-专业