小学语文三年级下册《18她是我的朋友》第一课时教学设计(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上小学语文三年级下册18她是我的朋友第一课时教学设计教学目标：1. 通过预习和教师指导认识本课安排的生字词语，正确朗读多音字“血”在课文中的读音，学会写“迫在眉睫”这个成语，并联系语言环境理解词义。2. 在教师引导下抓住点睛之笔概括课文主要内容，理解阮恒忍受着恐惧献血的经过，根据提示语补充医生与阮恒的对话，感受他的坚强和对朋友纯真的爱。3. 有感情地朗读课文，受到纯真友谊的感染。教学重点：1. 联系上下文理解“迫在眉睫”“啜泣”等词语和第11自然段的留白。2. 体会阮恒为了救朋友而忍受着恐惧输血的心理活动。教学难点：使学生受到纯真友情的感染。教学方法：预习，自学指导，边

2、读边悟，交流等。教学准备：学生预习：正确朗读课文，识字识词。教师备课：课件，受伤女孩图片。教学过程：第一课时谈话导入：l 从小到大，你们一定交过不少朋友；我们读过的书，如称赞蓝树叶掌声，也教我们做朋友。那么，朋友是什么样的人呢？【从两次课的实践来看，这是一个能激起学生思考的话题：学生要在短暂的思考之后才能作出回答。这样的问题有意义；这个话题与课文内容有密切联系，主题一致，引导学生对朋友建立新的认识，层次由浅入深。因此， “导课”有效。】l 板书课题，揭示课题，朗读课题。导语：今天我们就来读一篇表现朋友之间的纯真感情的课文。检查预习，指导识字识词，把握课文内容。l 词语：迫在眉睫 竭力制止 啜泣

3、 呜咽 抽泣 流血 输血 失血 补血 献血 抽血 所有的血 血型 血管【备课备好学生，把力量用在学生所需要的点上。】l 出示“泣”的两种字义，选择。【为阅读环节做铺垫。】l 内容：阮恒在什么情况下说：“她是我的朋友”？读课文后填空：战争时期，孤儿院里的一个女孩 ，需要 。阮恒 。医生问阮恒为什么这么做，阮恒说：“ ”。【“初步把握课文的主要内容”是中年级段的训练重点，最好能篇篇课文都训练，当然训练的方式不会一样。能根据课文的体裁、题材、表达特色提炼出“概括”的规律，在训练中渗透这种概括的方法最好。“她是我的朋友”是阮恒说的原话，是最能表达他对朋友的态度的心里话，是课文的点睛之笔，这双眼睛分别出

4、现在课文的题目和结尾，很有特色。抓住题眼，探究原委，就成了这篇课文“把握主要内容”的方法。课的实践证实，学生通过小组合作学习完成填空没有困难，需要注意的就是第三个空，不能使用能愿动词，而应该使用过去时态。】精读课文，感悟真情1.理解、感受“迫在眉睫” 读第2、3、4自然段，想哪些词句能让你明白“输血迫在眉睫”的意思，把它们画下来。 交流画下的词句。交流中挖掘句子中表达“紧迫”的词语，体会着读一读。 指导写词语“迫在眉睫”。边板书边指导：紧迫的“迫”，眉毛的“眉”，注意“目”字旁外边的部分及笔顺；“睫”，“目”部，右边书空。 学生练习写一遍，在写的过程中会不会对这个成语有更深刻的理解。 交流。2

5、.读图入境，初步激情解说：这就是那个受伤的小女孩！她的双脚已被炸飞了，双腿血肉模糊。她的额头，她的嘴，她的手，她遍体鳞伤，全身是血。她紧闭着双眼，已经没有了知觉问：你会给她献血吗？（渗透血液的作用，为感受阮恒“恐惧”做铺垫。）【围绕“联系上下文理解”的读书方法和“迫在眉睫”这一知识点而设计，引导学生经历从面到点，由浅入深的思维过程，学生经历了感知意思理解词义体会情意体验情感的语文实践过程。这一环节把多样的语文学习活动整合在一起，把知识与能力、过程与方法、情感与态度和价值观的目标落实整合在一起。】3.过渡（与阮恒比较，激励学生，拉近与文本的距离）4.学习第一处描写（第5自然段） 导语：阮恒是怎么

6、做的？看屏幕，一个分句一个分句地默读，并作出相应的动作，揣摩一下阮恒的心理活动。 学生默读揣摩 学生交流 虽然有些犹豫，但阮恒还是下定了献血的决心！体会着读。【当设计出这种引导学生默读的方式的时候，突然想起多年以前听到的张馨老师执教的爬山虎的脚，于是更加坚定了这种设计的思想。常常要求学生做到“一边读一边想”，常常抱怨学生死读书、不会想，细思量，像这样能够把“边读边想”落到实处的训练有多少呢？借助多媒体，各个分句逐句呈现，留足学生思考的时间；在上面的教学环节设计的情境中，在默读的同时模拟动作，学生走进了文本，建立了与阮恒之间心灵的交流。】5.读第8、9、10自然段 过渡：一个男孩，阮恒，开始献血

7、了！我们读一读对他的动作、表情的描写。屏幕出示摘录，指3名接读。 其中三次写哭，用了四个表示哭的词语，意思有什么不一样吗？自读，交流。【在语言环境中理解，贯彻联系上下文的观点。】 写“哭”表现了阮恒的什么心情？(痛苦的程度越来越深) 默读：从动作描写中，你又能感受到阮恒的什么心情？（掩饰恐惧） 问：对阮恒的这种表现有什么疑问吗？【这样只完成了对重点段落的感知。在学生懵懵懂懂的状态中建立阅读期待，激发阅读兴趣。】6.读12、13、14（最后三个）自然段，明确：阮恒为什么痛苦？为什么忍着痛苦献血？7.像阮恒这样，把救朋友的决心装进心里，想象着他的表情，朗读这些精彩的描写吧。指三名学生练习读。【理解

8、了再体会，再通过感情朗读丰富体验。】看图补白，抒发真情 出示图画，导语：后来阮恒不害怕了，大家看，他紧闭的双眼张开了！医生怎么安慰他的？想象他妈的对话吧！ 填空，练说：医生问：“阮恒，为什么这样哭呢？”阮恒一边抽泣，一边说：“ ”医生微笑着看着阮恒，轻柔地说：“ ”阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。【屏幕上再次呈现图画（课本插图），学生注意力集中，把学生引入对话的情境。改编文本，给学生创设一个具体的对话情景，学生的想象便成了“带着镣铐跳舞”。想想对话的位置正好处于上下文之间的联系点，再次落实“联系上下文”的训练。两次教学中出现了这样一个个例：韩云哲想象阮恒一边抽泣一边说的话是“

9、我会死吗？”这是一句非常得体的话，这说明学生已经进入文本的情境中。】总结主题，渲染真情 阮恒恢复了平静。你能猜到他此时的心思吗？【故事读完了，似乎不该有什么疑问了；但是这一问，确实成了这样一节课的点睛之笔，促使学生向领悟课文的主题迈进了一步。】 渲染：阮恒的心里始终想着一件事啊！那就是“她是我的朋友”！齐读。 朋友就是这样的人，他可以与你分享欢乐，也能分担你的困苦。朋友就是在遇到危难的时候，能够给予无私帮助的那个人。愿同学们在人生中结交这样的好朋友。附 板书18 她是我的朋友迫在眉睫 痛苦 献血后记：“血”的读音难以分辨，“阮”的音难以读准，都在预料之中；“泣”，字音读错，字义不懂，出乎意料（顾潇雅）。为此，教学设计做了改进。课的教学体现了读书方法的指导，包括 “联系上下文理解”和“默读思考”的方法。指导有效。或许学生经过这样读课文，能够对朋友产生新的认识和情感。真的希望学生能够阮恒这样对待朋友，结交朋友。专心-专注-专业