小学数学教师素养大赛测试题(共4页).docx

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1、精选优质文档-倾情为你奉上 小学数学教师素养大赛测试题一、 填空。1、（ 科学性 ）是对教材编写的要求。2、教材一方面要符合（ 数学的学科 ）特征，另一方面要符合（ 学生的认知 ）规律。3、课标内容的核心词（ 数感 ）、（ 符号意识 ）、（ 空间观念）、（ 几何直观 ）、（数据分析观念）、（运算能力）、（推理能力）、（模型思想）。4、信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括（文字）、（声音）、（图像）等。5、（教材）的内容、（实例）的设计、（习题）的配置等，要经过课堂教学的实践检验。6、编写教材应当体现（整体性），注重突出（核心内容），注重内容之间的（相互联系），注重体现学生学习的（整体

2、性）。7、推理能力包括（合情）推理和（演绎）推理。8、教材内容的编排中都要尽可能地为学生提供（观察）、（操作）、（归纳）、（类比）、（猜测）、（证明）的机会，发展学生的推理能力。9、数学课程资源是指应用于（教）与（学）活动中的各种资源。10、 生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的（心情境）、（新问题）、（新思路）、（新方法）、（新结果）等。二、 判断1、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（）2、提倡有教育价值的数学，学生的学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（）3、标准提倡让学生经历“化”与“再创造”的过程，形成自己对概念的理解。（）

3、4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（）5、标准提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。（）三、 选择1.数学知识是一个有机的整体，教材应反应各部分内在之间的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ C ）。A、整体提高 B、整体进步 C、整体认识 D、整体发展2、学生的个体差异表现为（ C ）的不同，以及认知水平和学习能力的差异。A、学习方式与思维方式 B、分析方式与综合能力C、认知方式与思维策略 D、探索方式与合作能力3、在第二学段中，教学时应重视口算，加强估算，鼓励（ C ）。A、学法多样化B、教法多样化C、算法多样化D、作业

4、多样化4、学校可以开展课外数学小组活动，用以激发学生的学习兴趣，培养学生的（ B ），发展学生的个性与创新精神。A、操作能力 B、实践能力 C、应用能力 D、分析能力5、空间与图形的学习，有助于促进学生（ A ）持续、和谐地发展。A、全面 B、片面 C、能力 D、智力6、教师要积极利用各种教学资源，创造性地适用教材，设计适合学生发展的（ D ）。A、教学方法B、分析过程C、评价过程D、教学过程7、小学低年级的学生更多地关注（ A ）、好玩、新奇的事物。A、有趣 B、直观 C、形象 D、好奇8、估算在日常生活与数学学习中有着十分重要广泛的应用，培养学生的（ A ），发展学生的估算能力，具有十分重

5、要的价值。A、估算意识 B、计算意识 C、笔算意识 D、口算意识9、教学过程促进了（ D ）本身的成长。A、学生 B、教育 C、教学 D教师10、教材的编写要有利于（ B ）进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。A、教师 B、学生 C、家长 D、师生四、简答题。1、信息技术资源的开发与利用需要关注哪三方面？答：其一，将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。其二，将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。其三，将计算器等技术作为评价学生学习的辅助性工具。2、新课程需要什么样的教学观念？答：1、整合教学与课程。 2、强调互动的师生关系，构建素质教育课堂教学目标体系。3、课程内

6、容的组织要重视并处理好哪几个关系？答：要重视过程，处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。4、新课程标准对课堂教学有哪些要求？答：（1）创设良好氛围，激励学生学习。 （2）围绕教学目标，开展教学活动。（3）突出思维训练，培养思维能力。 （4）着眼学生发展，组织学生活动。（5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体。 （6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为。五、论述题结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生

7、开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。(1)让学生在生动具体的情境中学习数学在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学 教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境

8、中理解和认识数学知识。(2)引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。(3)加强估算，鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。（4）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的

9、数学问题，了解数学在现实生活中的作用， 六、案例阅读下面案例，请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。一节可能性教研课中，有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中，其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次。答：预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。专心-专注-专业