转变学生学习方式的研究.docx

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1、 额士学位论文 MASTERS THESIS The research for changing learning approaches A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements For the Ed.M. Degree in Education By Rao Weixin Postgraduate Program College of Education Management Central China Normal University Supervisor: Du Shizhong Academic Tit

2、le: Professor 厂门 -T- Signature _ Approved May, 2006 頦士学位论文 MASTERSTHESIS 硪士学位论文 MASTERS THESIS 内容提要 新一轮基础教育课程改革提出转变学生学习方式的重要任务，本文首先在理论 上阐述了学习方式的概念、分类和现代学习方式的特征，然后通过调查问卷对现在 中小学生的学习方式和存在问题进行了调查分析，最后提出转变教师教学方式和学 生学习方式的对策建议。 关键词：学习方式概念特征学生学习方式现状转变学习方式对策建议 頦士学位论文 MASTERS THESIS Abstract The new reform of

3、 basic education suggests that changing students， learning approaches is a very important task. In theory, this article, firstly, expounds the conception and classify of learning approaches as well as learning characters, then makes investigation and analysis of the students approaches of learning b

4、ased on the questionnaire. Finally, it puts forward suggestion about how to change both teachers, teaching methods and students* learning approaches. Key words: conception of learning approaches, character, the actualities of student learning approaches, advice for changing learning approaches 硕士学位论

5、文 MASTERS THESIS 内容提要 - i Abstract. . ii 问题的提出 - 1 一、 学习方式的概念、分类和现代学习方式的特征 . . 2 () 学习方式的概念和分类 . 2 1. 什么是学习方式 . 2 2. 学习方式的分类 . 2 (二） 辨正看待各种学习方式 . 3 1. 不同学习方式之间的关系 . 3 2. 不同学习方式与学习的有效性 . 3 3. 关于 主动、探究、合作 的学习方式 . 4 4. 正确理解 接受性学习 . 4 (三） 现代学习方式的特征 . 5 U雜 . 5 2. . 6 3. 6 4. M 臟 . 7 5. A雛 . 7 6“ 体验 14 .

6、8 二 、 中小学生学习方式的现状分析 - 9 () 学生学习方式分析 . 1 1. 从总体上看，小学、初中、高中三个学段，随着年级的升高，学生符合 现代学习方式的特征呈递减趋势 . 12 2. 从每个学段来看，在学习的主动性、独立性、问题性、合作性四个方面， 三个学段也分别是从低年级到高年级平均比例呈递减趋势 . 13 3. 课改实验班现代学习方式的特征明显高于非课改班 . .13 4. 目前中小学生现代学习方式的特征比例都较低，转变学生的学习方式很 雜 g. . . 13 (二） 教师教学方式分析 . 13 (三） 学生的学习方式要求和希望 . 17 頦士学位论文 MASTERS THES

7、IS 1, 学生希望老师怎样改革课堂教学 .17 2. 学生希望考试怎样改革 .18 (四） 学生怎样理解课程改革 .19 (五） 调査后的反思 .20 三 、 中小学生学习方式存在的问题 - 21 四 、 转变学生学习方式的对策建议 - 22 (一） 转变学生的学习方式，教师要转变教学的观念 . 22 (二） 转变学生的学习方式，要转变教师的教学方式 . 22 (三） 转变学生的学习方式，要转变课堂教学的评价标准 .23 (四） 转变学生的学习方式，要正确运用合作学习的方式 .24 1. 适于合作学习的几种情况 .24 2. 合作学习应注意的几个问题 . 26 参考文献 - 27 附录学生学

8、习方式调查问卷 - 29 碩士学位论文 MASTERS THESIS 问题的提出 新一轮基础教育课程改革提出了转变学生学习方式的重要任务。教育部基础 教育课程改革纲要（试行 )在课程改革的 6个具体目标中，关于转变学生学习方 式的目标就有 2个： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 要转变学生的学 习方式，首

9、先要在理论上搞清楚什么是学习方式？学习方式包 括哪些形式？现代学习方式的特征是什么？ 其次，我们要转变学生的学习方式，就要知道中小学生现在的学习方式是什么 样子？他们的学习方式与现代学习方式相比有何差距？只有了解了学生学习方式 的现状，才能有的放矢的采取措施，转变他们的学习方式 * 再次，针对中小学生学习方式存在的问题，提出转变学生学习方式的对策建议， 以便使课程改革提出的目标顺利完成。 本文就是按照以上思路把文章分为三大部分：一、学习方式的概念及转变学生 学习方式的含义；二、中小学生学习方式的现状 分析；三、中小学生学习方式存在 的问题；四、转变学生学习方式的对策建议。具体阐述如下： 教育部

10、教基【 2001】 17号文件 1 頦士学位论文 MASTERS THESIS 一、学习方式的概念、分类和现代学习方式的特征 (一）学习方式的概念和分类 1. 什么是学习方式 学习方式 （ learning approach或 learning style)是当代教育理论研究中的 一 个重 要概念，目前学术界对它的解释并不完全一样。美国学者纽曼 （ Newman， P. M.) 认为： 学习方式是指学生在教学活动中的参与方式，既包括学生的行为参与、情 感参与，又包括认知参与。 显然，纽曼把学生的学习方式视为一个组合概念，是 行为参与、情感参与和认知参与及社会化参与的有机结合。因此，学习方式的转

11、变 , 意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。 目前大多数学者都认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为 和认知的取向。学习方式较之学习方法是更为上位的东西。学习方式是人们在学习 时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人 特色的方式。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。它不仅 包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，而且还包括学 习态度、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。 学习方式不同于具体的学习策略和方法。学习策略是指学习者完成学习任务或 实现学习目的而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习

12、方法。例如，有的 学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断 和推理；有的学生善于运用视觉通道 （ 读与看 )，有的学生倾向于运用听觉通道（如 听讲、听广播 )，也有的学 生喜欢运用动觉通道（动手做一做或自己说一遍 )。 学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方 面的偏爱。比如，有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习，而有的学生却 喜欢在音乐的陪伴下学习，还有的学生能够在嘈杂的环境中有效地工作和学习；有 的学生为获取家长许诺的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐 趣；有的学生喜欢在竞争中学习，也有的学生偏爱合作学习。 2

13、. 学习方式的分类 对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分丨最为常见的是按学习进行的 形式将其划分为接受学习和发现学习 。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直 王敏勤：新课程教师怎样上课，内蒙古大学出版社 2003年出版。 P142 2 碩士学位论文 MASTERS THESIS 接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接 呈现出来的，学生是知识的发现者。发现学习与探究学习、研究性学习在性质上都 是一样的，相对于接受学习来说，它们只是在适用范围和层次上有一定的区别。 学习也可以根据学习者对整个学习过程的控制程度划分为自主学习和他主学 习。自主学习一般是指个体

14、自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监 控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。 他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性的一面。 学习还可以根 据新旧知识经验相互作用的情况划分为意义学习和机械学习。所 谓意义学习即我们通常所说的在理解基础上进行的学习，它意味着新旧知识经验的 相互作用和整合。而机械学习就是我们通常所说的死记硬背式的学习，在这种学习 过程中，因为学习者自身或学习材料的原因，学习者无法达成对学习材料的理解， 而学习材料也无法产生其心理意义。 此外，就组织形式而言，学习又可以划分为独立学习与合作学习。合作学习是 指学习者为了完成

15、某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进 行的学习。独立学习则是指由个体独立进行的学习。 (二）辨正看待各种学习方式 1. 不同学习方式之间的关系 对于上述学习方式的划分，我们分类的角度和依据的标准并不相同，相应地， 不同类别的学习方式之间不应该、也不会存在什么对应关系。上述任何一种学习方 式与其它的学习方式之间都是一种交叉关系，在不同学习方式之间划等号的观点是 错误的。例如，自主学习并不等同于意义学习或机械学习，也不等同于接受学习或 发现学习，更不等同于独立学习或合作学习。同样道理，接受学习并不一定是机械 学习或他主学习，发现学习也并不一定就是意义学习或自主学习。 2. 不同

16、学习方式与学习的有效性 上述任 何一种学习方式都是客观存在的，也都有其存在的合理性。我们必须认 识到 :新课程倡导 主动、探究、合作 的学习方式，并不意味着只有自主学习、探 究学习或合作学习才是有效的学习。我们不能简单地肯定一种学习而否定另一种学 习，更不能武断地下结论说所有有效的学习都是自主学习或是其它某种类型的学 习。学生的学习应因时、因地、因人制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方 盖乃诚：关于学习方式的分类。中国教育报 2002年 9月 21日第 4版 3 頦士学位论文 MASTERSTHESIS 式。即便是绝大多数人一直持否定态度的机械学习，在有些情况下对于促进学生的 身心发展也是

17、有效的和必要的，而不是仅能用以应付考试和作业。学生的年龄越小 , 他们已有的知识经验 越少，学习过程中对新知识理解的余地越小，那么意义学习的 比重就越小，其学习中机械的成分就越多。但我们不能就此断定这是无效的学习。 3. 关于 主动、探究、合作 的学习方式 此次课程改革对 主动、探究、合作 学习方式特别强调，是因为我们过去的学 校教育中存在着一些弊端，正如基础教育课程改革纲要（试行 )所指出的： 课 程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 。实践中的这些做法导致学生的 主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，扼杀了学生的创新精神和实践能力。 改变这种现状的办法只有一个，即倡导 主动、探究

18、、合作 的学习方式，引导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是，改革不能走极端，倡 导 主动、探究、合作 的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，我们谋 求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状 态，以求更好地促进学生的发展。强调主动学习是针对学生过去过分被动的学习而 言的。它强调学习者要有学习的动力，学习活动应基于强烈的学习兴趣、动 机或对 学习意义的深刻认识。 主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提。强调探究学习是 针对过去被动接受的学习而言的，旨

19、在通过让学生亲历并体验探究过程，使他们能 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，但它并不排斥探究以外的学习方 式。强调合作学习是针对学生过去学习中缺乏合作而言的。在教育实践中应强调合 作与独立并重，合作应以独立为基础，既要培养学生的合作精神和合作的技能技巧， 又要培养学生的独立思考能力。 学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方 式。对 主动、探究、合作 学习方式的倡导充分体现了新课程改革 以人为本 的思 想，着眼于学生的充分发展。实际上，新课程与新学习方式不仅仅会对学生的发展 产生影响，它也会对教师的发展产生不可估量的影响，因为学生学习方式的转变是 以教师教学

20、行为的转变为前提的。 4. 正确理解 接受性学习 我们在提倡自主、合作、探究的学习方式的同时，并不意味着要完全放弃接受 4 jjljn頦士学位论文 MASTERS THESIS 学习。接受学习现在和以后也仍然有存在的意义和价值。 以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在 尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与 机械。在中小学课程中，有许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为 有效。接受学习既有其优点，也有其缺点。它的学习内容是以定论的形式直接呈现 出来的，学生是知识的接受者。这就意味着，接受学习有其强调接受和掌握的被动 的一

21、面。长期地过于强调单一的接受学习，其结果必然导致人的主体性、能动性、 独立性的不断销蚀、冷落和忽视发现与探究。对学生来说，长时间的学校生活，如 果主要以听讲、记忆、模仿、练习等方式学习的话，就不可能指望他们走向成年后， 能够独立思考、富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感。 新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形 成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要、 但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成 为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。即使是采用接受学习方 式，也要尽力把这样的学习变

22、得有意义、有价值。不要像原来那么消极、那么机械， 不要 做过量的机械训练，尽量减少它的负面影响，避免挫伤、损害学生的好奇心和 探究欲望。尤其是要创造一个安全、良好的课堂氛围，师生平等、民主地进行对话， 让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。 (三）现代学习方式的特征 转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。但现代学 习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是 以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成 的多维度、具有不同层次结构的开放系统。认识和把握现代学习方式的本质特征是 我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富

23、有个性的学习的重要保证。一般说来， 现代学习方式具有以下六个特征。 1. 主动性 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在 学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。 我要学 是基于学生对学习的一 种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现 为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动 藭娟、赖配跟：如何理解接受性学习。人民教育 2002年第 8期 5 頦士学位论文 MASTERS THESIS 结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担， 而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越

24、学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半 功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，学生在逼迫的状态下 被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的 事情，谁应当对学习承担责任 ?教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自 己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起 来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到 学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意 义的 学习。 2. 独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说 主动性表现为 我要学 ，

25、那么独立性则表现为 我能学 。每个学生，除有特殊原因 外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一 种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过 程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、 压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。 课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，积极 鼓励学生独立学习，并创造各种机 会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强 调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的 观点，从教与学的关系来

26、说，整个教学过程是一个 从教到学 的转化过程，也即从 依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力 ； 随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也 就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。 3. 独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的 观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习 方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有 放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。正如 多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型

27、不一样，他们的思考方式、学习需要、 学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。这意味着我 们提倡转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有 6 頦士学位论文 MASTERS THESIS 个性的发展创造空间。独特性因此成为现代学习方式的重要特征。 独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生 在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定 了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的 帮助不同。传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运 用同样的学习条件，

28、以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同 样的学 习水平和质量。这种 一刀切 一锅煮 的做法，致使很多学生的学习不是从自己现 有的基础出发，结果导致有些学生 吃不饱 ，有些学生 吃不了 ，有些学生根本不 知从何 入口 。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的 教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。 4. 问题性 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解 释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发 展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问 题的作用。现代教学论

29、研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽 管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发 和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么 学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重 要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学 习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题 、提 出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培 养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而 未决但又必须解决的求知状态

30、。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力 高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求 真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的 活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学 习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。 5. 合作性 合作是现代人必须具备的基本品德。在学习的过程中有意识的培养学生的合作 精神和合作能力，不仅是解决学习问题的需要，也是为学生将来走向社会成为合格 的社会公民所需要。学习的合作性一方面表现为遇到个人难以解决的问题，需要同 7 頦士学位论文 MASTERS THES

31、IS 学之间相互帮助来解决；另一方面，在相互合作的过程中，让学生体验到人与人之 间的依赖性和帮助性，合理的分工，共同的奋斗目标，有助于提高学习和工作的效 率，有助于增强同学之间的感情。 6. 体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命 领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情 感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和 人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中， 它表现为： 第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛 看，用自己的耳朵听，用自

32、己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自 经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活 力，促进学生生命成长的需要。基于此，本次课程改革特别强调学生参与，强调 活 动 ，强调 操作 ，强调 实践 ，强调 考察 ，强调 调査 ，强调 探究 ，强调 经历 。 第二，重视直接经验。重视直接经验，从课 程上讲，就是要把学生的个人知识、 直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重 儿童文化 ，发掘 童心 童趣 的 课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重 学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来 说，就是

33、要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化 为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和 发展人的价值。 显然，上述六点特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是 从不同的角度提出 的，却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的高度来全面把 握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。 额士学位论文 MASTERS THESIS 二、中小学生学习方式的现状分析 前边谈到，所谓转变学生的学习方式，就是从传统的学习方式向现代学习方式 转变。传统学习方式不是一种学习方式，现代学习方式也不是一种学习方式，只要 具备上

34、述六个特征的学习方式才属于现代学习方式。那么现在中小学生的学习方式 存在什么问题？他们离现代学习方式还有多远？小学、初中、高中学生的学习方式 有什么差别？要转变学生的学习方式，首先要了解学生现有的学习方式，才能采取 有针对性的措施。为此，我们对深圳市龙岗区的 2所小学、 3所初中、 2所高中学 校进行了问卷调査，其中小学 四、五、六三个年级 4个班，共 223人；初中三个年 级 9个班，共 406人，高中一、二年级 6个班共 205人，全部调査学生 834人。 问卷的设计分为两大部分（见附录一 )，第一部分是单项选择题，又分为两类 : 类是调查学生的学习方式的，共 33个题。这一类题是按照前边

35、所说现代学习方 式的 6个特征来设计的，其目的是了解学生现有的学习方式与现代学习方式的差距 和存在的主要问题。这六个特征是：学习的主动性、独立性、独特性、问题性、合 作性、体验性；第二类是调查教师的教学方式的，共 11个题，主要包括： （ 1)教 师上课的教学方 法； （ 2)教师在课堂上讲授的时间； （ 3)学生在课堂上的练习时间； (4)教师在讲课时是否补充课本外的东西 （ 开发课程资源 )；（ 5)学生课外作业所 用时间； （ 6)教师是否注重培养学生的自学能力； （ 7)教师是否对学生进行个别辅 导； （ 8)考试内容死记硬背的东西是否多等。因为学生的学习方式与教师的教学方 式有关，所

36、以了解教师的教学方式对于研究学生学习方式的形成原因和制定改进措 施都非常必要。 第二部分是 简答题 ，包括四个题 :（ 1)你希望在课堂上怎样学习才符合你的 学习习惯； （ 2)你喜欢什么样的考试方式？ （ 3)你知道什么是课程改革吗？ （ 4) 你希望老师的教学怎么改革？这四个问题是间接了解学生对转变学习方式的要求 和希望。 我们对 834份问卷的 110088个数据逐一进行了计算和统计，对 834份问卷的 3336个简答题答案逐一进行了摘抄和整理。需要说明的是 :在调查对象中 ,每个年 级大部分都是两个学校的 2 3个班，问卷混合统计，不作横向比较；只有小学五 年级和六年级分别是两所小学的

37、各一个班，这两所小学都是城区小学，教学水平差 不多，所以具有可比性。七年级和九年级是一个九年一贯制学校的两个班，其中七 年级是课程改革实验班 ，九年级是毕业班，为了便于对照比较，所以单独统计。在 9 硕士学位论文 MASTERS THESIS 调査的这些班中，只有一个七年级是课改班，已进行了近一年半的课程改革，其余 班级都没有进行课程改革。统计分析如下： (一）学生学习方式分析 表 1:学生学习方式对照表 年级 人数 主动性 独立性 独特性 问题性 合作性 体验性 六项指标 综合均比 (1) 人 （ 2) % (3) % (4) % (5) % (6) % (7) % (8) % (9) 四年

38、级 108 53.1 51.7 30.2 60.5 41.3 25.9 43.8 五年级 59 56 56.8 28.2 62 57.1 23.8 47.3 六年级 56 40.4 49.1 38 60.4 37.5 18.3 40.6 小学 223 49.8 52.5 32.1 61 45.3 22.7 43.9 初一 120 59.6 59 31 71 43.3 34 49.7 初二 120 45.7 50.4 32.8 66.7 32.8 35 43.9 七年级 86 38.1 36.5 32.6 67.4 48.4 16.9 40 九年级 80 29.3 38.3 30.3 52.8

39、25 27.8 33.9 初中 406 43.2 46.1 31.7 64.5 37.4 28.4 41.9 高一 108 38.9 52 30.2 71.3 32.1 32.4 42.8 高二 97 31.3 50.2 36.7 64.3 23 31.2 39.5 高中 205 35.1 51.1 33.5 67.8 27.6 31.8 41.2 10 頦士学位论文 MASTERS THESIS 11 通过以上图表分析，可以发现以下现象： 1“ 从总体上看，小学、初中、高中三个学段，随着年级的升高，学生符合现代 学习方式的特征呈递减趋势 从上表可以看出，小学六 项指标的平均比例是 43.9%

40、,初中平均比例是 41.9%, 高中平均比例是 41.2%,从总体上看，三个学段随着年级的升高，学生符合现代学 頦士学位论文 MASTERS THESIS 12 頦士学位论文 MASTERS THESIS 习方式的特征呈递减趋势。但具体到每项指标情况不同，在学习的主动性、合作性 方面，呈递减趋势；在学习的独立性方面，初中低于小学和高中；在学习的独特性 方面，高中明显高于小学和初中；在学习的问题性、体验性方面，从小学到高中呈 递增趋势。 造成这种现象的原因可能是：年级越高，受传统教学方式和学习方式的影响越 大，学生已经形成的学习习惯影响了对现代学习方式的掌握。另外，小学六年级、 初中九年级、髙中

41、二年级都是毕业班或接近毕业班，升学率的压力比较大，所以在 现代学习方式方面不太注重，应考训练比较多。 在学习的问题性、体验性方面，从小学到高中呈递增趋势。说明这两个指标与 学生的年龄有关系，年龄越大，学习的体验性越明显，思考的问题越多。在学习的 独特性方面，虽然初中的平均比例略低于小学，但也应该是年级越髙学习的个性越 明显。 2. 从每个学段来看，在学习的主动性、独立性、问题性、合作性四个方面，三 个学段也分别是从低年级到高年级平均比例呈递减趋势 这与前边总的结论是一致的。只有小学四年级低于五年级 的平均比例，但仍然 高于六年级。在学习的独特性方面，除五年级和九年级外，从低年级到高年级又呈 递增趋势，这与前边的结论也基本是一致的。在学习的体验性方面，小学和高中从 低年级到高年级呈递减趋势，而初中呈递增趋势。而在学习的独特性方面，除五年 级和九年级外，从低年级到高年级又呈递增趋势。 在以上的比较中，只有小学四年级的综合指标低于五年